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摘 要：近些年，幼儿园教育中教师的观察能力备受关注，各个国家都十分重视学前教育中幼儿教师的观察能力。因此，出现了许多新的变化与转向，特别是对幼儿教师如何观察指导幼儿进行角色游戏以及出现的问题有了全新的思考与认识。
关键词：角色游戏；幼儿观察；记录分析
本文结合大班幼儿角色游戏的观察记录一则，对幼儿角色游戏的内涵与特点、开展角色游戏的意义，以及教师观察力存在的问题进行探究，探讨角色游戏中的教师指导策略，引起幼儿教师对幼儿角色游戏观察力的关注。
一、幼儿园大班角色游戏观察记录内容
1. 观察对象。等等，男，6岁，大班。
2. 观察时间。2016年3月16日10∶30-10∶50。
3. 环境。大班教室活动区。“风味小吃店”是大班幼儿非常喜欢的一个角色游戏。幼儿大都喜欢参与风味小吃店的游戏，摆弄这些材料。
4. 观察记录。自主活动的时间到了，等等选择了“风味小吃店”的游戏，于是等等卖起了羊肉串。在游戏过程中，等等发现制作水饺的小石头离开了，他立刻跑去摆弄制作水饺的材料，觉得挺好玩的。小石头回来后，与等等吵了起来。因为，这时候的等等不愿意离开制作水饺的工作，他让小石头去卖羊肉串，小石头不愿意，他噘着嘴据理力争，跟等等说道：“明明是我在做水饺的，我先来的。”等等眨眨眼想了想说：“那我们猜拳吧”。结果，等等输了，他又去卖羊肉串了。
5. 结论。游戏进行到一定的时间，在同一游戏中出现了不同的角色，各角色有着不同的职责。观察中，幼儿之间因为“你应该干什么？”“我应该干什么？”发生了争吵，这说明幼儿在进步。在之前的游戏中，幼儿的游戏角色较少、不太稳定，没有清晰的角色分工。
6. 反思 / 建议。（1）和幼儿一起讨论“如何醒目地表现自己的职业？”鼓励幼儿与教师一起想办法，制作表明特征如标牌、服饰等，来表示不同的角色。（2）根据幼儿的讨论，为幼儿提供不同的标志，帮助幼儿了解自己和其他小朋友的角色。（3）游戏中，有意识地问询幼儿的角色与他的任务，让幼儿主动回答。
小结：帮助幼儿明确自己的角色及职责，能够自始至终地坚持游戏。
二、具体分析及建议
1. 分析。（1）结构的完整度。通过对观察记录表的观察，可以看出观察记录结构完整，观察要素没有遗漏。（2）分析轶事记录的技巧。①观察记录中的描述不够客观，存在个人主观偏见。如记录中的“觉得挺好玩的”“等等不愿意”等都带有教师的主观臆断。②记录能较为完整地记录两名幼儿之间的语言，但是对动作和行为的描述并不详细，对情境的完整还原度有所欠缺。③教师能依据事件的发生时间按顺序记录，说明了事件发生的先后顺序。（3）分析者的分析。①教师对记录中两名幼儿行为背后的原因做出了分析。教师能认识到发生冲突的原因是两名幼儿游戏中的角色分工不清晰，但没有从其他层面上分析原因，如等等的社会交往能力、游戏材料的提供比例等。②教师能根据角色游戏中冲突行为背后的原因提出解决办法。根据教师的分析及建议，幼儿在游戏中必须清楚自己的角色和履行自己的角色的责任。改进措施有效具体，具有操作性。
2. 建议。（1）针对该观察记录中，教师对幼儿的描述缺乏客观性与准确性这一问题，笔者建议教师应遵循观察记录的正确记录方法和原则，客观准确地描述幼儿的行为、动作、语言等。如果将不客观的部分改成“等等咧开嘴大笑着，声音非常清脆，拍着手说‘真的是太有趣了’”或“等等噘着小嘴，眉头皱在一起，大声说着不愿意”这种表达相对来说比较客观。（2）在观察记录的结论分析中还应根据两名幼儿的冲突行为做出更多的原因分析，如角色区域的游戏材料投放是否合理，是否需要适当做出调整。
三、总结
从该观察记录入手来看，很多幼儿园教师目前的观察记录普遍存在格式不规范、记录要素遗漏、对记录的分析缺乏客观性、调整措施操作性不强等诸多问题，因此，教师切实提升观察能力变得至关重要。一方面，幼儿园要对教师的观察方法开展专业指导和培训，使教师掌握正确的观察方法，进一步掌握正确的记录方法，理解记录原则；另一方面，教师应在日常教育活动中，拓宽自己观察的视野，从而提高解读幼儿游戏行为的能力，促进幼儿的全面发展。
参考文献：
[1]徐丽玲.试论幼儿角色游戏及其指导[J].基础教育研究，2004（5）.
[2]夏力.学前儿童科学教育活動与指导[M].上海：复旦大学出版社，2009.
[3]林茅.幼儿游戏论[M].上海：华东师范大学出版社，1992.
关键词：角色游戏；幼儿观察；记录分析
本文结合大班幼儿角色游戏的观察记录一则，对幼儿角色游戏的内涵与特点、开展角色游戏的意义，以及教师观察力存在的问题进行探究，探讨角色游戏中的教师指导策略，引起幼儿教师对幼儿角色游戏观察力的关注。
一、幼儿园大班角色游戏观察记录内容
1. 观察对象。等等，男，6岁，大班。
2. 观察时间。2016年3月16日10∶30-10∶50。
3. 环境。大班教室活动区。“风味小吃店”是大班幼儿非常喜欢的一个角色游戏。幼儿大都喜欢参与风味小吃店的游戏，摆弄这些材料。
4. 观察记录。自主活动的时间到了，等等选择了“风味小吃店”的游戏，于是等等卖起了羊肉串。在游戏过程中，等等发现制作水饺的小石头离开了，他立刻跑去摆弄制作水饺的材料，觉得挺好玩的。小石头回来后，与等等吵了起来。因为，这时候的等等不愿意离开制作水饺的工作，他让小石头去卖羊肉串，小石头不愿意，他噘着嘴据理力争，跟等等说道：“明明是我在做水饺的，我先来的。”等等眨眨眼想了想说：“那我们猜拳吧”。结果，等等输了，他又去卖羊肉串了。
5. 结论。游戏进行到一定的时间，在同一游戏中出现了不同的角色，各角色有着不同的职责。观察中，幼儿之间因为“你应该干什么？”“我应该干什么？”发生了争吵，这说明幼儿在进步。在之前的游戏中，幼儿的游戏角色较少、不太稳定，没有清晰的角色分工。
6. 反思 / 建议。（1）和幼儿一起讨论“如何醒目地表现自己的职业？”鼓励幼儿与教师一起想办法，制作表明特征如标牌、服饰等，来表示不同的角色。（2）根据幼儿的讨论，为幼儿提供不同的标志，帮助幼儿了解自己和其他小朋友的角色。（3）游戏中，有意识地问询幼儿的角色与他的任务，让幼儿主动回答。
小结：帮助幼儿明确自己的角色及职责，能够自始至终地坚持游戏。
二、具体分析及建议
1. 分析。（1）结构的完整度。通过对观察记录表的观察，可以看出观察记录结构完整，观察要素没有遗漏。（2）分析轶事记录的技巧。①观察记录中的描述不够客观，存在个人主观偏见。如记录中的“觉得挺好玩的”“等等不愿意”等都带有教师的主观臆断。②记录能较为完整地记录两名幼儿之间的语言，但是对动作和行为的描述并不详细，对情境的完整还原度有所欠缺。③教师能依据事件的发生时间按顺序记录，说明了事件发生的先后顺序。（3）分析者的分析。①教师对记录中两名幼儿行为背后的原因做出了分析。教师能认识到发生冲突的原因是两名幼儿游戏中的角色分工不清晰，但没有从其他层面上分析原因，如等等的社会交往能力、游戏材料的提供比例等。②教师能根据角色游戏中冲突行为背后的原因提出解决办法。根据教师的分析及建议，幼儿在游戏中必须清楚自己的角色和履行自己的角色的责任。改进措施有效具体，具有操作性。
2. 建议。（1）针对该观察记录中，教师对幼儿的描述缺乏客观性与准确性这一问题，笔者建议教师应遵循观察记录的正确记录方法和原则，客观准确地描述幼儿的行为、动作、语言等。如果将不客观的部分改成“等等咧开嘴大笑着，声音非常清脆，拍着手说‘真的是太有趣了’”或“等等噘着小嘴，眉头皱在一起，大声说着不愿意”这种表达相对来说比较客观。（2）在观察记录的结论分析中还应根据两名幼儿的冲突行为做出更多的原因分析，如角色区域的游戏材料投放是否合理，是否需要适当做出调整。
三、总结
从该观察记录入手来看，很多幼儿园教师目前的观察记录普遍存在格式不规范、记录要素遗漏、对记录的分析缺乏客观性、调整措施操作性不强等诸多问题，因此，教师切实提升观察能力变得至关重要。一方面，幼儿园要对教师的观察方法开展专业指导和培训，使教师掌握正确的观察方法，进一步掌握正确的记录方法，理解记录原则；另一方面，教师应在日常教育活动中，拓宽自己观察的视野，从而提高解读幼儿游戏行为的能力，促进幼儿的全面发展。
参考文献：
[1]徐丽玲.试论幼儿角色游戏及其指导[J].基础教育研究，2004（5）.
[2]夏力.学前儿童科学教育活動与指导[M].上海：复旦大学出版社，2009.
[3]林茅.幼儿游戏论[M].上海：华东师范大学出版社，1992.