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摘要：初中诗歌教学，无论古今中外，都是语文教学的重要内容。诗歌教学质量如何，是衡量语文教师知识水平包括基础理论、专业知识以及相关学科的试金石。那么，如何搞好中学诗歌教学呢？本文将展开来探讨。
关键词：诗歌 教学 激趣品读练笔
长期以来，诗歌教学一直是困扰许多语文教师教学的一个难题。随着新课程理念的深入实施，我们对诗歌教学的重视程度越来越深，教学要求越来越高，但实际的教学现状却不容乐观，许多诗歌教学的课堂仍然在“低效状态”下徘徊。如何切实提高诗歌的有效教学，成为我们当前急需解决的首要问题之一。
一、反复诵读，体会诗歌内涵
古人云：“书读百遍，其义自见。”诗歌因句精词粹、音韵和谐、意境优美而被大家所喜爱，它最适合朗读、吟颂。教学实践表明，诵读是课堂中一个关键性的教学环节，是一种贯穿始终的教学方法。因此，在平时的诗歌教学中，教师可先播放配乐录音进行示范朗读，激发学生对诗歌朗读的兴趣，在此基础上引导学生由表及里、逐步深入地品读诗歌，以达到感其形、揣其意、悟其情、记其文的目的。
1.读出音韵节奏。如，读“春风又绿江南岸”，“红杏枝头春意闹”等诗句时，应指导学生把握“绿”、“闹”字的重音朗读；读杜牧的《赤壁》时，为了更好地明确此诗的结构层次和情感表达，就应对前两句的叙事和后两句的议论朗读语调进行区分使用。
2.读出诗歌大意。例：一次外出听一位老师教学《在山的那边》一诗时，对于诗中“山”和“海”所蕴含的意义，老师没有进行深入讲析，而是引导学生反复朗读原诗，边读边联系自己的生活体验，抓住文中重点字、词、句品味，几遍下来，许多学生自然理解了“山”与“海”所蕴含的象征意义：“重重困难”与“理想境界”。
二、发挥意境想象再现法
诗是语言的艺术，其善用含蓄、精练的语言表露诗人的感情。好的诗词都具有“言有尽而意无穷”之特点，故要欣赏诗歌，必须发挥想象、联想。让学生在品读诗歌、解析诗歌时将精练的诗歌，以诗般精美、流畅的语言，加以丰富的联想、想象，以多变的形式，去书写出一篇篇优美的文章。整体的提高了学生的语文素养，培养了分析、写作等多方面的能力，并更能将诗歌理解的更加透彻。如：赏析宋代名臣文天祥的《过零丁洋》时，老师将鉴赏诗歌的任务放手给学生后，引导大家可以从独特的视角以各种不同方法鉴赏此诗，稍加讨论研究后，学生们各抒己见，或多或少都谈出了自我独特的感受。
三、诱发学生体会诗歌中丰富的情感
诗是心灵的体验，具有生命的质感，是生活中真实感情的表露形式。可以这么说，情感就是诗歌的灵魂。一首无病呻吟的诗，即使辞藻再丰富，想象再奇特，恐怕也难以打动读者。相反，最能让读者怦然心动的，恰恰是那些语言朴实无华，但感情淳厚真挚的作品。诗歌教学也就是情感教学。语文教师应当使语文课堂充满情趣，要善于披文入情，达到情蓄于胸而自发的那种自然程度，然后用这种情感去感染学生，引导学生在课堂上体会、领悟、反思，撞击出学生心灵的火花，激发出学生情感的共鸣。这样，学生的心灵就会随之震动，情感必将随之勃发，将学生引入诗歌的意境。如陆游《示儿》表达的是收复祖国大好河山的强烈愿望和壮志未酬的悲愤情感，李白的《行路难》则表达作者从抑郁苦恼中走向自信的豪迈之情。只有教师體会到诗人在诗歌中表达的真情实意，并产生共鸣，满腔热情地投入教学，才能激起学生思想的浪花，拨动学生心中的琴弦；才能陶冶心灵，塑造高尚的品格。另外，在诗歌教学时，还可以创设情境，煽动学情。“作者胸有境，入境始与亲。”在语文诗歌教学中，运用图画、摄影、幻灯、音乐、语言描绘、动作演示等方式创造和渲染气氛，可充分调动学生的感觉器官和思维器官，使他们耳濡目染，进入课文中所描述的情境，努力触摸作者的思想感情。比如像《登鹳雀楼》《望岳》这些描写祖国壮丽河山、名胜古迹的诗文，要让学生眼观文字，耳听音乐，脑现图画，神游佳境，从而激发学生的爱国情怀。
四、联系现实，理解哲理
在诗歌鉴赏教学中，联系现实生活品读，可以帮助学生更深刻地理解诗作所蕴含的哲理。例如：陆游的《游山西村》，有诗句“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”进行鉴赏教学时，可联系现实生活理解其中的哲理：人们探讨某个问题，有时会苦思冥想，百思不得其解，犹如在苍茫的大海航行中失去了航向。在万般无奈迷茫惆怅之际，突然蹦出一个“灵感”，给人们新的航标，新的启示，新的希望。联系此情此感，对“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的哲理的理解会得更深刻，更透彻。再例如：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同；不识庐山真面目，只缘身在此山中。”苏轼的《题西林壁》这首诗的诗意是说，由于人们观山时的立足点不同，对于山的形象，感觉就不同。它告诉人们看问题要全面，不要被某一局部现象所迷惑。教学时可联系现实，让学生知道在现实生活中，由于人们的身份不同，地位不同，思想方法不同，在观察问题处理问题时，往往会出现各种各样的偏差，人为地造成一些失误。倘若能用唯物主义的观点，全面地看问题，慎重地处理问题，就会减少误差，带来更多的公正与合理。
总之，初中诗歌教学，要形成整体，在提高教师水平的同时，提高学生的水平。学生学习由浅入深，从读、记、背，到懂和精通，再与写作结合。使学生认识到我国是世界文明古国，有灿烂的文化，世界各国各有千秋，整个世界诗坛繁星满天，光照万代，我们每个人只要努力奋斗都可以走进那光辉的殿堂。每个人都有为振兴中华而奋斗的责任。一篇诗歌能让学生得到一次美的享受，得到一次净化灵魂的机会，受到一次深刻的教育，这样就能达到教书育人的目的，正是“教育英才辈名师，振兴中华看教育”。愿初中语文诗歌教学再上一个新台阶。
参考文献：
[1]戴军.古诗词教学的有效方法［J］.语文教学与研究，2005，（11）.
[2]王先荣. 中小学古诗词教学的现状及对策[J]. 阅读与写作， 2004，(09) .
[3]邓彤， 王屹宇， 钱军等. 漫谈诗歌教学要领[J]. 中学语文教学， 2006，(03)
[4]蒋德均. 中学诗歌教学方法探微[J]. 教育评论， 2005，(01)
关键词：诗歌 教学 激趣品读练笔
长期以来，诗歌教学一直是困扰许多语文教师教学的一个难题。随着新课程理念的深入实施，我们对诗歌教学的重视程度越来越深，教学要求越来越高，但实际的教学现状却不容乐观，许多诗歌教学的课堂仍然在“低效状态”下徘徊。如何切实提高诗歌的有效教学，成为我们当前急需解决的首要问题之一。
一、反复诵读，体会诗歌内涵
古人云：“书读百遍，其义自见。”诗歌因句精词粹、音韵和谐、意境优美而被大家所喜爱，它最适合朗读、吟颂。教学实践表明，诵读是课堂中一个关键性的教学环节，是一种贯穿始终的教学方法。因此，在平时的诗歌教学中，教师可先播放配乐录音进行示范朗读，激发学生对诗歌朗读的兴趣，在此基础上引导学生由表及里、逐步深入地品读诗歌，以达到感其形、揣其意、悟其情、记其文的目的。
1.读出音韵节奏。如，读“春风又绿江南岸”，“红杏枝头春意闹”等诗句时，应指导学生把握“绿”、“闹”字的重音朗读；读杜牧的《赤壁》时，为了更好地明确此诗的结构层次和情感表达，就应对前两句的叙事和后两句的议论朗读语调进行区分使用。
2.读出诗歌大意。例：一次外出听一位老师教学《在山的那边》一诗时，对于诗中“山”和“海”所蕴含的意义，老师没有进行深入讲析，而是引导学生反复朗读原诗，边读边联系自己的生活体验，抓住文中重点字、词、句品味，几遍下来，许多学生自然理解了“山”与“海”所蕴含的象征意义：“重重困难”与“理想境界”。
二、发挥意境想象再现法
诗是语言的艺术，其善用含蓄、精练的语言表露诗人的感情。好的诗词都具有“言有尽而意无穷”之特点，故要欣赏诗歌，必须发挥想象、联想。让学生在品读诗歌、解析诗歌时将精练的诗歌，以诗般精美、流畅的语言，加以丰富的联想、想象，以多变的形式，去书写出一篇篇优美的文章。整体的提高了学生的语文素养，培养了分析、写作等多方面的能力，并更能将诗歌理解的更加透彻。如：赏析宋代名臣文天祥的《过零丁洋》时，老师将鉴赏诗歌的任务放手给学生后，引导大家可以从独特的视角以各种不同方法鉴赏此诗，稍加讨论研究后，学生们各抒己见，或多或少都谈出了自我独特的感受。
三、诱发学生体会诗歌中丰富的情感
诗是心灵的体验，具有生命的质感，是生活中真实感情的表露形式。可以这么说，情感就是诗歌的灵魂。一首无病呻吟的诗，即使辞藻再丰富，想象再奇特，恐怕也难以打动读者。相反，最能让读者怦然心动的，恰恰是那些语言朴实无华，但感情淳厚真挚的作品。诗歌教学也就是情感教学。语文教师应当使语文课堂充满情趣，要善于披文入情，达到情蓄于胸而自发的那种自然程度，然后用这种情感去感染学生，引导学生在课堂上体会、领悟、反思，撞击出学生心灵的火花，激发出学生情感的共鸣。这样，学生的心灵就会随之震动，情感必将随之勃发，将学生引入诗歌的意境。如陆游《示儿》表达的是收复祖国大好河山的强烈愿望和壮志未酬的悲愤情感，李白的《行路难》则表达作者从抑郁苦恼中走向自信的豪迈之情。只有教师體会到诗人在诗歌中表达的真情实意，并产生共鸣，满腔热情地投入教学，才能激起学生思想的浪花，拨动学生心中的琴弦；才能陶冶心灵，塑造高尚的品格。另外，在诗歌教学时，还可以创设情境，煽动学情。“作者胸有境，入境始与亲。”在语文诗歌教学中，运用图画、摄影、幻灯、音乐、语言描绘、动作演示等方式创造和渲染气氛，可充分调动学生的感觉器官和思维器官，使他们耳濡目染，进入课文中所描述的情境，努力触摸作者的思想感情。比如像《登鹳雀楼》《望岳》这些描写祖国壮丽河山、名胜古迹的诗文，要让学生眼观文字，耳听音乐，脑现图画，神游佳境，从而激发学生的爱国情怀。
四、联系现实，理解哲理
在诗歌鉴赏教学中，联系现实生活品读，可以帮助学生更深刻地理解诗作所蕴含的哲理。例如：陆游的《游山西村》，有诗句“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”进行鉴赏教学时，可联系现实生活理解其中的哲理：人们探讨某个问题，有时会苦思冥想，百思不得其解，犹如在苍茫的大海航行中失去了航向。在万般无奈迷茫惆怅之际，突然蹦出一个“灵感”，给人们新的航标，新的启示，新的希望。联系此情此感，对“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的哲理的理解会得更深刻，更透彻。再例如：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同；不识庐山真面目，只缘身在此山中。”苏轼的《题西林壁》这首诗的诗意是说，由于人们观山时的立足点不同，对于山的形象，感觉就不同。它告诉人们看问题要全面，不要被某一局部现象所迷惑。教学时可联系现实，让学生知道在现实生活中，由于人们的身份不同，地位不同，思想方法不同，在观察问题处理问题时，往往会出现各种各样的偏差，人为地造成一些失误。倘若能用唯物主义的观点，全面地看问题，慎重地处理问题，就会减少误差，带来更多的公正与合理。
总之，初中诗歌教学，要形成整体，在提高教师水平的同时，提高学生的水平。学生学习由浅入深，从读、记、背，到懂和精通，再与写作结合。使学生认识到我国是世界文明古国，有灿烂的文化，世界各国各有千秋，整个世界诗坛繁星满天，光照万代，我们每个人只要努力奋斗都可以走进那光辉的殿堂。每个人都有为振兴中华而奋斗的责任。一篇诗歌能让学生得到一次美的享受，得到一次净化灵魂的机会，受到一次深刻的教育，这样就能达到教书育人的目的，正是“教育英才辈名师，振兴中华看教育”。愿初中语文诗歌教学再上一个新台阶。
参考文献：
[1]戴军.古诗词教学的有效方法［J］.语文教学与研究，2005，（11）.
[2]王先荣. 中小学古诗词教学的现状及对策[J]. 阅读与写作， 2004，(09) .
[3]邓彤， 王屹宇， 钱军等. 漫谈诗歌教学要领[J]. 中学语文教学， 2006，(03)
[4]蒋德均. 中学诗歌教学方法探微[J]. 教育评论， 2005，(01)