吴忠豪教授在《如何指导学生品词品句》一文中指出：“语文是一门学习语言运用的课程，语文课上品词品句教学的最终目的当然也应该落实在学习语言文字的应用上”。笔者认为很有见地，课文无非是个例子，是对学生进行语言文字训练的工具和载体。
　　下面结合《林冲棒打洪教头》一课的教学设计进行具体阐释。
　　一、以学定教，教学设计应把握学情
　　片段一：检查预习任务单上“学习任务一”完成情况
　　出示“学习任务一”：
　　1.画出描写人物细节的重点语句，并写下自己的理解。
　　2.反复品读，读出人物形象。
　　师：“学习任务一”完成了吗？谁来读读具体的要求？
　　生：“任务一”有三个要求，一是画出重点词句，二是写下感受，三是反复品读。（师相机在PPT上把“画、写、读”三个字标红）
　　师：小组内检查预习成果，做好全班展示的准备。
　　生： 开始小组合作。
　　“学生是学习的主体”，只有以生为本、依据学情，才能准确确定教学的起点、方法和策略。只有尊重学生，“以学定教”，才能选取适宜的教学内容，继而采用有效的教学手法，真正提高学生课堂学习的效率。
　　二、聚焦语用，教学重点应变为品悟人物形象
　　片段二：导学感悟人物形象
　　生一：“冷笑、依草附木”两个词说明洪教头极其蔑视林冲。
　　生二：我找到这两句：“洪教头跳起来说：‘我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。’林冲连说：‘不敢，不敢。’两句一起读更能突出洪教头的狂妄无礼，林冲的谦逊忍让。”
　　师：这样的对比写法文章中还有几处，再找一找读给大家听。
　　生二：找读对比写法的句子。
　　师：老师找到了这几个词语“一横、一退、一扫”，谁来谈谈读词后的感受。
　　生：林冲动作少，干净利索。
　　生：林冲不像洪教头那样不讲章法，乱打一通，他武艺更高。
　　生：洪教头招式狠，比如劈头就打什么的，林冲的招式避开了要害部位。
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　　师总结：“一”是中国文字中笔画最少，蕴涵却极丰富的文字，最能突出林冲的礼让、点到为止。
　　在“品读人物形象”教学中，我带着学生们通过品词析句，学习作者是怎样把人物形象写经典，使其跃然纸上的。从关注内容转变为关注表达，理念上有“质”的飞跃。
　　三、關注文体，教学方法应变为重点学练表达
　　片段三：指导复述课文第7小节
　　师：我们学过了哪些复述方法？
　　生：用提取关键词的方法来复述，可以提高复述速度。
　　生：我来补充，对于一些较长的课文或者难记忆的片断，在提取关键词的基础上还可以梳理出故事情节。（师板书：抓关键词梳理情节）
　　师：许多评书表演艺术家都说过《水浒传》中的故事，我们也可以采用评书形式来复述。复述不是简单的重复课文，绘声绘色的复述更能吸引观众的注意力。（板书：绘声绘色）想想怎么才能绘声绘色地复述呢？
　　生：可以加上自己的语言、动作、表情。
　　生：采用评书形式时，一定要用上“书接上回”、“预知后事如何，且听下回分解”这样的评书语言，还可以拍桌子来代替惊堂木。
　　师：看来你是个小行家。（拿出惊堂木）请大家自己练习，希望全班交流时，同学们的复述精彩纷呈！
　　执教《林冲棒打洪教头》一课，我设计了“品读人物形象”、“指导复述”、“推荐阅读”三个板块，都是依据“关注表达”、“树立语用意识”的理念、基于“对学情的把握”、基于“文本体裁的特点”三个原则来处理的，层次清晰、问题整合、适合学习内化。
　　立足于“文体、表达和语用”三点，这样来确定教学内容，老师如何选择适宜的教学内容，是成功教学至关重要的一环，我坚信只要坚持用“一线三点”的理念来确定教学内容，“高效课堂”的目标就已成功实现一半了。
　　作者单位：江苏省徐州市王杰小学（221000）