【摘 要】
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一、我省矿山设置现状 河北省是矿业大省，截止2004年底，全省共有各类矿山8601个，其中大型矿山38个，占0．4％；中型矿山73个，占0．8％。大中型矿山的总数为ll1个，仅为全省矿山总数的1．2％，而小
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一、我省矿山设置现状 河北省是矿业大省，截止2004年底，全省共有各类矿山8601个，其中大型矿山38个，占0．4％；中型矿山73个，占0．8％。大中型矿山的总数为ll1个，仅为全省矿山总数的1．2％，而小型矿山和小小矿竟达8492个，占全省矿山总数的98.8％，现有矿山结构还是历经多次矿业秩序治理整顿后的结果。在上个世纪80年代中后期和90年代初，由于盲目提倡国家、集体、个人一齐上，有水快流，在利益驱动下，我省矿山总数曾一度膨胀到2．5万多个，有证矿山也一度达到1．7万多个。现存矿山的绝对数仍然过
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6月21日，邯郸市土地利用现状更新调查现场会在永年县召开。
小学是学生各方面行为习惯养成的关键时期，因此教师对小学生良好阅读习惯的培养就显得尤为重要。但小学生往往由于缺乏兴趣或其他原因而轻视阅读，这对学生的学习造成了很大影响。那么，我们该如何开展小学语文的阅读教学呢？ 一、以兴趣为引领 圣人孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，也是学习动力的源泉。激起学生的兴趣，让学生发挥主动性，阅读就会有事半功倍的效果。帮助学生培养阅读
在小学语文教学中，帮助学生参透语言的本质，将语用能力落到实处，这是大家所追求的。在实践中，有很多学生不知道自己要学到什么东西，老师又没有指明学习的主题和内容，导致很多学生表达能力缺乏，究其原因在于，语文阅读课堂的效率低下。王国维先生曾这样指出，文章中的亮点，就是语言要素所在。笔者认为，这正是课堂教学的支点，要让学生获得独特的语言，就要从语言要素入手，嫁接在具体的实践活动当中，能够感知语言文字的美妙
任何文本都是现实生活的反映，教学中我们可以引导学生进行适当的還原，利用学生的生活经验，去和文本进行碰撞、连接，通过想象、价值、情感、历史等方面的还原引领，帮助学生理解文本，学习语言，形成语用的能力。 小学语文教材中所精选的内容，虽然体裁不一，但是都是客观现实的反映。或是历史，或是现实，或是想象，不管怎样的内容，学生在阅读中总能联系生活的实际，去进行相似的匹配。教学中，我们可以引导学生从不同的角度
“感人心者，莫乎于情”。如果缺乏情感元素的渗透，任何事情都会有了“折扣”，至少算不得是完美的，学校教育同样如此。尤其是小学生，由于心智发育的规律性，他们属于“唯情趣一族”，而且对于教师有着难以摆脱的“情感依赖”性，来自教师和教学中的“情感”元素，既是促进他们全面发展的丰富“必需品”，又是引领他们健康成长的有效“营养品”。有鉴于此，教师善于把各类情感元素与师生交往、课程教学相互渗透并有机融合起来，能
生的成长,真的需要一些“沉甸甸”的评价。因为有些话语一经说出便会深深烙印在学生们的内心深处,进而转化为学生成长的“标杆”。特别是在发展学生核心素养视角下,如何评价
正定县国土资源局始终坚持“四·四”组合，加强政风行风建设，环环扣紧，优化发展环境，强有力地加快了正定县“经济强县、文化名县、旅游大县”的建设步伐。
《语文课程标准》要求教师在教学中能够运用开放化的思维方法主动活化教学策略，从学生熟悉的环境背景中筛选有价值的信息。这种开放化教学理念，能给学生更多的自我尝试和主动实
语文学习是长期陪伴学生成长的重要学科，如何打破传统思维观念，打破教学大纲的束缚，给予学生足够的空间发展学习本性，开拓思维空间，有创造性的去学习是教学一直努力的方向。 一、摸清学生的本性——为“生长线”蓄能 1.学生在学习时，本身是多能的 众所周知，学生在成长发育过程中，个人能力发展的可能性是无限的，这种可能性在外部环境和教育条件许可时，可以通过一定的经验发展成为现实能力。而现实能力的叠加创造
在小学语文教学中，很多教师都知道要立足于语用能力的培养，但事实上却并没有切中教学的要害，虽然大家都知道读写结合，但往往出现了两种分歧，一种是过分关注语言的理解，对课文内容分析过多，影响了学生的阅读实践，无法让学生加深对文本的理解和体验。另一种是淡化内容的理解，一味关注语言形式，造成课堂练写太多，阅读教学失去了独立地位。这两种情况都违背了语文课程工具性和人文性统一的特点。笔者认为，要想从小提升学生的