在小学语文教学中，很多教师都知道要立足于语用能力的培养，但事实上却并没有切中教学的要害，虽然大家都知道读写结合，但往往出现了两种分歧，一种是过分关注语言的理解，对课文内容分析过多，影响了学生的阅读实践，无法让学生加深对文本的理解和体验。另一种是淡化内容的理解，一味关注语言形式，造成课堂练写太多，阅读教学失去了独立地位。这两种情况都违背了语文课程工具性和人文性统一的特点。笔者认为，要想从小提升学生的综合素养，就必须要立足语言运用，教会学生如何说话，如何用文字来说话。为此，笔者根据自己的教学实践，谈谈体会和思考。
　　一、关注句式表达
　　在低年级语文教学中，教师往往将重心放在字词句上面，却忽视了句式表达的引导，导致学生写不好话，更不能有效运用语言进行表达。基于此，教师要在写话的过程中，关注句式的表达，引导学生感受文本言语的秘妙。
　　比如，在教學苏教版《狐假虎威》一课时，很多学生无法从语言表达形式上理解狐狸狡猾的形象，为此，我设计了这样的教学环节：先让学生自由写一段话，写出老虎和狐狸的对话。学生写狐狸问老虎，“你敢吃我？”而后，让学生对照课文，看看文本是怎么写的。通过比较，学生发现，在课文的文本中添加了精妙的叙述（眼珠子骨碌一转），写得非常传神，写出了狐狸的神态，好像狡猾的狐狸就站在自己的眼前一样，这种身临其境的感觉让学生认识到，要让故事生动有趣，就要善于观察生活，积累经验，从自己的生活经验入手，将人物的神态、动作都描绘具体，使人能够联想到其中的样子。以上环节，教师抓住关键词语，引导学生从语言表达形式入手，关注语用表达，从而带领学生深入体会文本之美，感悟文本的深刻意涵。
　　二、关注文本节奏
　　在小学语文教学中，朗读是一个非常重要的教学载体，教师可以借助朗读带领学生感知节奏，从而体会语言表达的韵律，培养语言运用能力。
　　比如，在教学《木兰从军》这一课时，文章中有这样描写木兰从军的段落，“披战马，渡黄河……前线”，类似这样的句式表达，到底传达出什么样的情感呢？学生认为，这是描写木兰从军的艰苦和辛劳，此时我追问学生：“想一想，我们曾经还学过哪些这样的句式？”学生发现，在《台湾的蝴蝶谷》中也有类似的句子：“穿过丛林，跨过大海…”这样连贯的句式节奏，形象地描写出蝴蝶穿越丛林，越过小溪的急切心情。此时我继续引导学生思考：都是这样的句式，到底有什么功效呢？经过对具体句式的分析和比对，学生很快聚焦于句式的语言形式，体会到这种句式的节奏形式之美，并由此深刻理解了其中的奥秘：这样的节奏不但渲染了整个情感，而且让句子变得更为紧凑，情感表达也较为丰沛。
　　以上环节，教师借助这样的引导，让学生体会文本遣词造句的精妙，借助语言形式的节奏把握，迁移到运用中来，从而有效提升了课堂教学的实效性，不知不觉发展了学生的语言运用能力。
　　三、关注语言设计
　　根据新课标的要求，教师要深入发掘课文中的语言训练点。如何才能做到这一点呢？笔者认为，教师应当将注意力转移到文本语言的设计上来，引导学生关注语言设计，从而进行有效表达，扎扎实实发展表达能力。为此，在平时的教学中，不但要从逗号、句号等各种符号入手，更要引导学生在段落结构的顺序处进行分析和比对展开自主表达。
　　比如，在教学《月亮湾》一课时，每个段落之间存在的逻辑关系是一个重点，只要掌握了这个关系，就能够理清文脉。为此，我让学生紧紧抓住文章的内容，通读全文之后，进行整体的梳理和感知。我先让学生从文本中的景色入手，找到课文的写作顺序，并讨论这样写作的好处。通过对文本设计的引导，能够有效帮助学生理清思路，知道文章要写作的重点，并有所把握。为了让学生有更深的体会，笔者还会让学生画出路线图，弄明白作者先介绍了什么，后介绍什么，最后又写了什么，一步步深入体会到文章的主旨。
　　总之，在小学语文教学中，学生要领悟到语言运用的妙处，就要先从语言表达入手，关注语言的三个方面，不但要关注句式，更要关注节奏和设计，从外在和内在方面齐头并进，帮助学生寻找规律，厚积薄发，从而找寻言语快乐。
　　作者单位：江苏省徐州市经济开发区实验学校（221000）