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摘要：年来，传统文化日益成为语文教育领域的热点问题，其对学生精神成长和素养提高的作用不言而喻。将传统文化渗透到小学语文课堂教学中，就是要挖掘教材中隐藏的、被忽视的传统文化因素，并在课堂教学的全过程中得到恰当、系统的展示。作为语文课程的重要组成部分，课堂教学具有丰富的文化特征，主要体现在课堂教学主客体的文化特征和课堂教学功能的文化特征上。可以说，课堂教学是语文课程渗透传统文化的重要途径。本文针对目前小学语文课堂教学中存在的问题，着重探讨如何在小学语文课堂教学中促进传统文化的系统深入渗透。
关键词：优秀传统文化;小学语文;课堂教学
中图分类号：：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-02-297
引言
在课堂教学中渗透传统文化，在选文中挖掘传统文化因素，可以在一定程度上解决课堂教学中存在的问题，改善课堂教学现状，促进文化传承。这既是国家层面“传承文化、加强德育”的要求，也是课堂教学的内在需要。这也是实现语文“育人”课程，促进学生全面发展的必然途径。传统文化的普及程度仍在上升，并将在今后一段时间内继续对语文教学产生持久的影响。我们需要冷静思考的是：如何在课堂教学中突出过去被忽视和忽视的传统文化因素，使之在教学中得到系统、恰当的呈现。因此，有必要将文化精髓融入学生心中，从传统文化渗透的角度探索小学语文课堂教学。
一、小学语文教学中渗透传统文化的重要性
每个民族都有它悠久的历史，源远流长的传统文化，每个民族都把继承和发扬民族文化置于首要地位。小学阶段是孩子们世界观、人生观、价值观逐步形成，个体意识和民族观念逐渐觉醒的关键时期，在小学阶段的语文课堂中通过对传统文化的有效渗透，既可以丰富课堂文化内涵，彰显课堂人文之美，还可以帮助学生感受中华文化之美，促进健全人格形成，助于提高道德修养、拓展个人视野、丰富知识积累、增加写作素材、提升人文素养、为学生将来适应时代发展需求，传承和弘扬传统文化找到了有效途径，奠定了文化根基。
二、小学语文课堂教学传统文化渗透的问题分析
（一）学生缺乏兴趣，传统文化学习内在动力不足
学生对传统文化缺乏兴趣的原因是多方面的。首先，传统文化相关内容有一定难度，容易使学生产生退学的恐惧心理。在对学生传统文化学习困难的调查中，这四种选择的选择率很高。传统文化的困境不仅表现在“字词关”的表层，更在于“文化意蕴”的深层次。教材中的传统文化大多是由文言文承载的。如果学生课后不看笔记和其他参考资料，又没有老师讲解，他们将很难认识单词的意思，他们不理解隐含的文化背景和常识，也就无法理解单词的含义。传统文化比较庄重，有些文化倾向于道德教育，对学生不感兴趣和吸引力。
（二）传统文化渗透缺乏系统性
传统文化内容体系不健全是造成这一问题的主要原因。现有的对传统文化的分类研究多见于专业书籍，很少有教师在日常工作和生活中阅读此类理论书籍。然而，在与语文教学实践密切相关的教学指导书乃至语文课程标准中，都没有系统的针对师生的传统文化内容体系。另外，教师的传统文化素质有限，只能用自己的经验来渗透传统文化。一些教师也明确表示，由于对道教一无所知，只能循序渐进地进行教学，不能全面、着重地把握课堂教学所涉及的传统文化内容。教师在教材中对传统文化没有形成系统的认识，教学内容无法有效整合。因此，随着时间的推移，学生获得的传统文化内容也变得支离破碎、不成体系。
（三）传统文化渗透缺乏深入性
传统文化渗透不足的主要原因是传统文化渗透的目标、内容、方法和评价体系不完善。由于没有完善的渗透体系作为参考，教师的教学停留在经验层面，没有形成从目标到评价的完整框架。采访中提到的“不知道怎么教”就是这个问题的真实反映。从传统文化渗透的目标来看，教师在制定教学目标时，很少结合具体文本设定传统文化目标，也很少考虑传统文化。即使考虑到传统文化，他们在实践教学中所强调的也是对传统文化知识水平的特别重视。事实上，应试教育对传统文化的渗透也有着深远的影响。传统文化教学多注重期末考试成绩，忽视了学生精神的熏陶和感染，使传统文化教学或多或少地“应试化”。其缺点是文化渗透达不到预期效果。
三、小学语文课堂教学传统文化渗透策略
（一）确立传统文化渗透目标
教学目标是传统文化渗透的“指南针”。它指向教学的预期效果，具有引导、激励和评价的功能。为教师选择渗透内容和方法、评价渗透效果提供依据。因此，要保证传统文化在小学语文课堂教学中的渗透，首先必须确立传统文化的渗透目标。根据语文阅读规律，阅读过程分为三个阶段：“一是言语辨别的识别阶段;二是对爱情的满足阶段;三是操作和材料的实践阶段”。文化知识可以分为文化知识和文化知识两类。语文学科的本体文化知识，即传统语文文化和传统文学文化，与语文学科的关系更为密切。这种文化知识是阅读言语和文体辨析阶段必备的基础知识。
（二）优选传统文化渗透内容
在小学语文课堂教学中，教学内容的选择是传统文化渗透所面临的关键问题。一篇课文可以涉及到多个传统文化教学点，选择其中最合适的内容进行教学，以达到事半功倍的效果，提高传统文化渗透的效率，提高传统文化教学效果。教师在讲授某一特定课文时，首先要利用教学参考书等工具书对其进行深入研究，弄清教材编者的意图，寻找传统文化的最佳教学点。要想弄清编辑的意图，可以从单位报价、预习提示、课后合并问题等方面入手。其次，教师应以文本为中心，注重文体特征，针对不同体裁选择不同的传统文化内容进行渗透。然而，在现代文本中，传统文化大多是以常识的形式偶然出现的，作为教学的主要内容可以忽略不计，只需要及时渗透。没有传统文化的现代文本不需要渗透。
（三）灵活采用适宜教学方法
诵读体悟，文化理解，所谓阅读，就是让学生在对课文的最初感知中，读到课文的数字，逐渐加深自己的理解，直到能够熟练地背诵出来。研究背诵的历史渊源，“诵读”的“读”侧重于阅读的形式，“诵读”的“读”更注重对文本内容的理解，强调音韵、阅读的质与量、各种感官的协调与运用。背诵作为古人在长期的语文教学实践中总结出来的一种重要方法，在课堂教学中对学生文化的理解和理解起到了有效的作用。在教学中应用背诵时，学生不能盲目地泛读。背诵最基本的要求是准确地阅读，其次是读出情感，最后能够背诵。所谓准确发音，就是读懂每个单词的发音，把握重音、停顿、强弱节奏;读出情感，就是把作者的情感融入其中，理解和理解作者的文化感受。学习者在反复背诵和多种形式的深刻理解的基础上，调动感官，提高背诵的效率。
总結
拥有瑰丽的中华传统文化是我们“后浪”们的荣幸，在课堂中传承和发展传统文化是新时代语文教育工作者的担当和使命。我们只有立足教材，以学生兴趣为抓手，通过多种教学手段灵活运用，才能把传统文化有效地渗透融合进去，才能让优秀的传统文化基因在青少年心中生根发芽，才能让祖国的新一代担负起民族复兴和崛起的重任。
参考文献
[1]叶黎明.语文教科书中传统经典的文化重构[J].语文建设，2018（7-8）：26 -29.
[2]严华银.论传统文化与语文教育的融合[J].小学语文教学，2017（06）： 4-10.
关键词：优秀传统文化;小学语文;课堂教学
中图分类号：：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-02-297
引言
在课堂教学中渗透传统文化，在选文中挖掘传统文化因素，可以在一定程度上解决课堂教学中存在的问题，改善课堂教学现状，促进文化传承。这既是国家层面“传承文化、加强德育”的要求，也是课堂教学的内在需要。这也是实现语文“育人”课程，促进学生全面发展的必然途径。传统文化的普及程度仍在上升，并将在今后一段时间内继续对语文教学产生持久的影响。我们需要冷静思考的是：如何在课堂教学中突出过去被忽视和忽视的传统文化因素，使之在教学中得到系统、恰当的呈现。因此，有必要将文化精髓融入学生心中，从传统文化渗透的角度探索小学语文课堂教学。
一、小学语文教学中渗透传统文化的重要性
每个民族都有它悠久的历史，源远流长的传统文化，每个民族都把继承和发扬民族文化置于首要地位。小学阶段是孩子们世界观、人生观、价值观逐步形成，个体意识和民族观念逐渐觉醒的关键时期，在小学阶段的语文课堂中通过对传统文化的有效渗透，既可以丰富课堂文化内涵，彰显课堂人文之美，还可以帮助学生感受中华文化之美，促进健全人格形成，助于提高道德修养、拓展个人视野、丰富知识积累、增加写作素材、提升人文素养、为学生将来适应时代发展需求，传承和弘扬传统文化找到了有效途径，奠定了文化根基。
二、小学语文课堂教学传统文化渗透的问题分析
（一）学生缺乏兴趣，传统文化学习内在动力不足
学生对传统文化缺乏兴趣的原因是多方面的。首先，传统文化相关内容有一定难度，容易使学生产生退学的恐惧心理。在对学生传统文化学习困难的调查中，这四种选择的选择率很高。传统文化的困境不仅表现在“字词关”的表层，更在于“文化意蕴”的深层次。教材中的传统文化大多是由文言文承载的。如果学生课后不看笔记和其他参考资料，又没有老师讲解，他们将很难认识单词的意思，他们不理解隐含的文化背景和常识，也就无法理解单词的含义。传统文化比较庄重，有些文化倾向于道德教育，对学生不感兴趣和吸引力。
（二）传统文化渗透缺乏系统性
传统文化内容体系不健全是造成这一问题的主要原因。现有的对传统文化的分类研究多见于专业书籍，很少有教师在日常工作和生活中阅读此类理论书籍。然而，在与语文教学实践密切相关的教学指导书乃至语文课程标准中，都没有系统的针对师生的传统文化内容体系。另外，教师的传统文化素质有限，只能用自己的经验来渗透传统文化。一些教师也明确表示，由于对道教一无所知，只能循序渐进地进行教学，不能全面、着重地把握课堂教学所涉及的传统文化内容。教师在教材中对传统文化没有形成系统的认识，教学内容无法有效整合。因此，随着时间的推移，学生获得的传统文化内容也变得支离破碎、不成体系。
（三）传统文化渗透缺乏深入性
传统文化渗透不足的主要原因是传统文化渗透的目标、内容、方法和评价体系不完善。由于没有完善的渗透体系作为参考，教师的教学停留在经验层面，没有形成从目标到评价的完整框架。采访中提到的“不知道怎么教”就是这个问题的真实反映。从传统文化渗透的目标来看，教师在制定教学目标时，很少结合具体文本设定传统文化目标，也很少考虑传统文化。即使考虑到传统文化，他们在实践教学中所强调的也是对传统文化知识水平的特别重视。事实上，应试教育对传统文化的渗透也有着深远的影响。传统文化教学多注重期末考试成绩，忽视了学生精神的熏陶和感染，使传统文化教学或多或少地“应试化”。其缺点是文化渗透达不到预期效果。
三、小学语文课堂教学传统文化渗透策略
（一）确立传统文化渗透目标
教学目标是传统文化渗透的“指南针”。它指向教学的预期效果，具有引导、激励和评价的功能。为教师选择渗透内容和方法、评价渗透效果提供依据。因此，要保证传统文化在小学语文课堂教学中的渗透，首先必须确立传统文化的渗透目标。根据语文阅读规律，阅读过程分为三个阶段：“一是言语辨别的识别阶段;二是对爱情的满足阶段;三是操作和材料的实践阶段”。文化知识可以分为文化知识和文化知识两类。语文学科的本体文化知识，即传统语文文化和传统文学文化，与语文学科的关系更为密切。这种文化知识是阅读言语和文体辨析阶段必备的基础知识。
（二）优选传统文化渗透内容
在小学语文课堂教学中，教学内容的选择是传统文化渗透所面临的关键问题。一篇课文可以涉及到多个传统文化教学点，选择其中最合适的内容进行教学，以达到事半功倍的效果，提高传统文化渗透的效率，提高传统文化教学效果。教师在讲授某一特定课文时，首先要利用教学参考书等工具书对其进行深入研究，弄清教材编者的意图，寻找传统文化的最佳教学点。要想弄清编辑的意图，可以从单位报价、预习提示、课后合并问题等方面入手。其次，教师应以文本为中心，注重文体特征，针对不同体裁选择不同的传统文化内容进行渗透。然而，在现代文本中，传统文化大多是以常识的形式偶然出现的，作为教学的主要内容可以忽略不计，只需要及时渗透。没有传统文化的现代文本不需要渗透。
（三）灵活采用适宜教学方法
诵读体悟，文化理解，所谓阅读，就是让学生在对课文的最初感知中，读到课文的数字，逐渐加深自己的理解，直到能够熟练地背诵出来。研究背诵的历史渊源，“诵读”的“读”侧重于阅读的形式，“诵读”的“读”更注重对文本内容的理解，强调音韵、阅读的质与量、各种感官的协调与运用。背诵作为古人在长期的语文教学实践中总结出来的一种重要方法，在课堂教学中对学生文化的理解和理解起到了有效的作用。在教学中应用背诵时，学生不能盲目地泛读。背诵最基本的要求是准确地阅读，其次是读出情感，最后能够背诵。所谓准确发音，就是读懂每个单词的发音，把握重音、停顿、强弱节奏;读出情感，就是把作者的情感融入其中，理解和理解作者的文化感受。学习者在反复背诵和多种形式的深刻理解的基础上，调动感官，提高背诵的效率。
总結
拥有瑰丽的中华传统文化是我们“后浪”们的荣幸，在课堂中传承和发展传统文化是新时代语文教育工作者的担当和使命。我们只有立足教材，以学生兴趣为抓手，通过多种教学手段灵活运用，才能把传统文化有效地渗透融合进去，才能让优秀的传统文化基因在青少年心中生根发芽，才能让祖国的新一代担负起民族复兴和崛起的重任。
参考文献
[1]叶黎明.语文教科书中传统经典的文化重构[J].语文建设，2018（7-8）：26 -29.
[2]严华银.论传统文化与语文教育的融合[J].小学语文教学，2017（06）： 4-10.