论文部分内容阅读
一本语文教科书，基本是阅读课文组成的。阅读教学历来是语文教学的重之重。通过阅读教学，使学生从中受到思想情操的陶冶，情感价值观的确立，提高学生阅读能力。也是对听说读写的能力的培养。阅读教学中除了对学生听说读写的一些基本知识传授之外，更重要的对学生的听说读写的能力的形成培养，从而达到提高学生的阅读能力，所以小语高段要加强学生阅读指导，提高阅读能力。怎样在阅读教学中强化阅读指导，提高阅读能力呢？
1．教给阅读方法，提高阅读能力
读书、读书，读书就是要“以读为本”。阅读教学就是指导学生“读书”。从阅读中爱到感悟，学到方法。正如丁培中老师说的：“从学习的讲，读可以促进听，因为听实际上是读天字书；就是说、写的基础，会读的不一定会写，但会写的人肯定会读；读又可以发展，规范口头语言，促进说”。读可以提高听、说、写能力。如何强化阅读，提高阅读能力呢？
1．1 抓住关键词语。阅读的过程是一个阅读主体对课文的语言文字信息感知、解码、重组的过程，阅读不只是对语言文字获取信息，而更重要的是在语言文字中去发掘蕴含的其中有价值的,潜在的信息。通过阅读将潜在的信息挖掘出来进行重新组合而得出新的信息。怎样才能将潜在的信息挖掘出来呢？抓住关键词语。对关键词语的最基本的、常见的、表面的意义有所了解，这就是感知。如《草船借箭》文中的诸葛亮“神机妙算”一词，就是本文的一个关键词语。学生阅读就围绕着“神机妙算”這个词去读课文，去挖掘那些方面是潜在的信息。通过阅读，找到了诸葛亮“算”了主要人物三个：周瑜，鲁肃、曹操;“算”了气候；三天后有雾，风向西北；地方：江面，靠近曹军的水寨；数量：船二十条，每船三十名军士搬箭人数五百个，箭十万多支。上述是诸葛亮“算”的内容，还有哪些潜在信息呢，还有：人物中周瑜处事阴险；鲁肃为人忠厚，曹操生性多疑。诸葛亮做事沉着机智，足智多谋的人物形象的信息。
1．2 抓住重点语言材料感悟。阅读时抓住重点语言文字材料即重要的句段进行韵味，进行思维、想像。阅读过程是利用已有的知识、情感,根据语言文字组织的方式、方法的材料进行直接接触韵味、感悟、思维想象，体验作者的语言文字材料中渗透出的思想、情感。如:《少年闰土》一文中的第一自然段的语言文字材料，“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手提一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走。”阅读这段材料时，学生要去细细韵味，去思维、想象，在那美丽的夜晚之中，少年闰土给人是一什么的感觉、印象呢。阅读后不难体会到：少年闰土是一个沉着机灵勇敢、天真活泼的少年。
1．3 抓住课后习题。课后习题是教材的重要组成部分，它与教材具有同等重要的地位。课后习题是学生阅读本课文的重要引导。引导学生阅读课文的思路和方向。课后习题不但体现阅读教学的目的要求，而还体现重点、难点和疑点。抓住了课后习题，就抓住了课文的目标及重难点：如《只有一个地球》一文中课后三个习题：1“默读课文。跟同学议论，课文写了关于地球的哪几个方面内容，遨游太空宇航员为什么发出“我们这个地球太可爱了，同时太容易碎了的感叹””2：⑴“读下面的句子，注意加点词语，再说说对句子的理解。”人类生活所需要的水资源、森林资源、生物资源、大气资源，本来是可以不断再生，长期给人类作贡献的。（2）“科学家已经证明，至少在地球为中心的10万亿千米范围内，没有适合人类居住的第二星球。”（3）“举一例说一说，课文运用了哪些说明方法。”
从上面三个习题体现 了本单元组在知识和能力、过程和方法以及态度等方面的一些目标。
习题中的“默读课文”是阅读中的一种方法和知识“课文写了关于地球的哪几个方面的内容：即弄清把握课文的主要内容，也是阅读的一种方法和习惯。“遨游太空的宇航员为什么会发出‘我们这个地球太可爱了，同时太容易碎了的感叹’”这里体现了要有一种科学的态度、实事求是，保护地球，爱护家园的关注生活、保护环境。否则地球就受到破坏、损伤。习题“2”加点词“本来”和“至少”从表面是最常见的意思分别是：实际、最小的意思，但句子中分别强调了实事求是的意思，和最“短”的距离。这两个句子分别说明：地球在为人类作无私的贡献，我们看护地球，保护地球，宇宙中的一定范围内中有一个地球可供人类居住。习题“3”是阅读过程中找到说明事物时所用的一些方法，这既是知识，也是阅读的方法和习惯。即体验作者是用哪些方法说明事物、事理的（上述三个习题体现叙述不一定完美）
2．推理再现，提高阅读能力
阅读教材的每一篇课文都来自于生活。阅读教学的外延与生活基本相等。加强阅读教学与生活的沟通。让阅读贴近生活，联系生活实际。有利于帮助学生理解课文内容赋予的生命活力。帮助学生懂得生活，感今珍惜生活，做生活的主人。课标提出“联系上下文和自己积累推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。所谓推想，就是根据自己已有的知识、思维、方法去推测、猜想的一种思维方法。这样就可以利用教材中所描绘的生活画面去推想，再现生活画面。提高学生对课文的感悟、体验，提高学生的阅读能力。”巧用那些方法方式来推想再现生活，帮助学生提高阅读能力呢？
可用推想，再现生活法，有的课文内容距学生生活年代较远，给学生理解的课文带来一定的困难。为使学生能使学生更好理解课文，可以让学生联系课文中的上下语言文字材料进行思维，想象、猜测之外，还可以创设情景。如《十六年前的回忆》一文，一是可让学生抓住“李大钊等昨已执行绞刑”这句话。把这句话与课文的前面联系起来去思维、想象、猜测。让学生写一段李大钊临刑的悲壮场面，写完后，同学之间讨论。另一方面可放录像。再现在白色恐怖之中，敌人对共产党人的残酷迫害。共产党人为挽救中华民族，同凶恶的敌人斗智斗勇，不怕牺牲的英雄气概。领悟英雄人物而对敌人临危不惧，挺身而出，不怕牺牲的精神。通过推想，再现帮助学生理解课文，提高阅读能力。
收稿日期：2012-07-04
1．教给阅读方法，提高阅读能力
读书、读书，读书就是要“以读为本”。阅读教学就是指导学生“读书”。从阅读中爱到感悟，学到方法。正如丁培中老师说的：“从学习的讲，读可以促进听，因为听实际上是读天字书；就是说、写的基础，会读的不一定会写，但会写的人肯定会读；读又可以发展，规范口头语言，促进说”。读可以提高听、说、写能力。如何强化阅读，提高阅读能力呢？
1．1 抓住关键词语。阅读的过程是一个阅读主体对课文的语言文字信息感知、解码、重组的过程，阅读不只是对语言文字获取信息，而更重要的是在语言文字中去发掘蕴含的其中有价值的,潜在的信息。通过阅读将潜在的信息挖掘出来进行重新组合而得出新的信息。怎样才能将潜在的信息挖掘出来呢？抓住关键词语。对关键词语的最基本的、常见的、表面的意义有所了解，这就是感知。如《草船借箭》文中的诸葛亮“神机妙算”一词，就是本文的一个关键词语。学生阅读就围绕着“神机妙算”這个词去读课文，去挖掘那些方面是潜在的信息。通过阅读，找到了诸葛亮“算”了主要人物三个：周瑜，鲁肃、曹操;“算”了气候；三天后有雾，风向西北；地方：江面，靠近曹军的水寨；数量：船二十条，每船三十名军士搬箭人数五百个，箭十万多支。上述是诸葛亮“算”的内容，还有哪些潜在信息呢，还有：人物中周瑜处事阴险；鲁肃为人忠厚，曹操生性多疑。诸葛亮做事沉着机智，足智多谋的人物形象的信息。
1．2 抓住重点语言材料感悟。阅读时抓住重点语言文字材料即重要的句段进行韵味，进行思维、想像。阅读过程是利用已有的知识、情感,根据语言文字组织的方式、方法的材料进行直接接触韵味、感悟、思维想象，体验作者的语言文字材料中渗透出的思想、情感。如:《少年闰土》一文中的第一自然段的语言文字材料，“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手提一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走。”阅读这段材料时，学生要去细细韵味，去思维、想象，在那美丽的夜晚之中，少年闰土给人是一什么的感觉、印象呢。阅读后不难体会到：少年闰土是一个沉着机灵勇敢、天真活泼的少年。
1．3 抓住课后习题。课后习题是教材的重要组成部分，它与教材具有同等重要的地位。课后习题是学生阅读本课文的重要引导。引导学生阅读课文的思路和方向。课后习题不但体现阅读教学的目的要求，而还体现重点、难点和疑点。抓住了课后习题，就抓住了课文的目标及重难点：如《只有一个地球》一文中课后三个习题：1“默读课文。跟同学议论，课文写了关于地球的哪几个方面内容，遨游太空宇航员为什么发出“我们这个地球太可爱了，同时太容易碎了的感叹””2：⑴“读下面的句子，注意加点词语，再说说对句子的理解。”人类生活所需要的水资源、森林资源、生物资源、大气资源，本来是可以不断再生，长期给人类作贡献的。（2）“科学家已经证明，至少在地球为中心的10万亿千米范围内，没有适合人类居住的第二星球。”（3）“举一例说一说，课文运用了哪些说明方法。”
从上面三个习题体现 了本单元组在知识和能力、过程和方法以及态度等方面的一些目标。
习题中的“默读课文”是阅读中的一种方法和知识“课文写了关于地球的哪几个方面的内容：即弄清把握课文的主要内容，也是阅读的一种方法和习惯。“遨游太空的宇航员为什么会发出‘我们这个地球太可爱了，同时太容易碎了的感叹’”这里体现了要有一种科学的态度、实事求是，保护地球，爱护家园的关注生活、保护环境。否则地球就受到破坏、损伤。习题“2”加点词“本来”和“至少”从表面是最常见的意思分别是：实际、最小的意思，但句子中分别强调了实事求是的意思，和最“短”的距离。这两个句子分别说明：地球在为人类作无私的贡献，我们看护地球，保护地球，宇宙中的一定范围内中有一个地球可供人类居住。习题“3”是阅读过程中找到说明事物时所用的一些方法，这既是知识，也是阅读的方法和习惯。即体验作者是用哪些方法说明事物、事理的（上述三个习题体现叙述不一定完美）
2．推理再现，提高阅读能力
阅读教材的每一篇课文都来自于生活。阅读教学的外延与生活基本相等。加强阅读教学与生活的沟通。让阅读贴近生活，联系生活实际。有利于帮助学生理解课文内容赋予的生命活力。帮助学生懂得生活，感今珍惜生活，做生活的主人。课标提出“联系上下文和自己积累推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。所谓推想，就是根据自己已有的知识、思维、方法去推测、猜想的一种思维方法。这样就可以利用教材中所描绘的生活画面去推想，再现生活画面。提高学生对课文的感悟、体验，提高学生的阅读能力。”巧用那些方法方式来推想再现生活，帮助学生提高阅读能力呢？
可用推想，再现生活法，有的课文内容距学生生活年代较远，给学生理解的课文带来一定的困难。为使学生能使学生更好理解课文，可以让学生联系课文中的上下语言文字材料进行思维，想象、猜测之外，还可以创设情景。如《十六年前的回忆》一文，一是可让学生抓住“李大钊等昨已执行绞刑”这句话。把这句话与课文的前面联系起来去思维、想象、猜测。让学生写一段李大钊临刑的悲壮场面，写完后，同学之间讨论。另一方面可放录像。再现在白色恐怖之中，敌人对共产党人的残酷迫害。共产党人为挽救中华民族，同凶恶的敌人斗智斗勇，不怕牺牲的英雄气概。领悟英雄人物而对敌人临危不惧，挺身而出，不怕牺牲的精神。通过推想，再现帮助学生理解课文，提高阅读能力。
收稿日期：2012-07-04