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【摘 要】在初中英语教学实践中，根据学生间的个体差异进行分层教学，做到因材施教，激发学生的学习兴趣，促使学生主动获取知识，大面积提高学习成绩。使学生能够真正的学到英语，掌握英语，运用英语，从而达到英语教学的最终目的。
【关键词】初中英语；分层教学；因材施教
子曰：“求也退，故进之；由也兼人，故退之。”因材施教的思想和方法始自孔子，虽然他并没有明确提出“因材施教”的概念,但却始终将之贯穿于教育实践活动中。所以朱熹说:“夫子教人 ，各因其材。”作为一种教育思想，注重在人的差异基础上通过不同的教育方法，促进每个人的发展，是科学求实的，是孔子留给后世的弥足珍贵的教育思想财富。在现今的教育体制和教育资源的实际条件下，我们虽不能像孔子一样对每个学生都做到因材施教，但是也可以根据实际情况，按照某些因素大致的将学生分为几个层次，然后在日常的课堂教学，课后辅导等方面分别对不同层次的学生施以以针对性的指导，从而尽可能的大面积的做到因材施教。本文主要从三个方面阐述分层施教的重要内涵。
1．分层教学的必要性
当今世界飞速发展，在全球化背景的影响下，英语在社会活动中各个领域的重要作用逐渐凸显，英语教学也面临着新的挑战。在初中英语教学实践中，学生的英语基础状况、对语言的认知和接受水平，以及对英语的学习态度各有不同。面对教学对象的个体差异，传统的“灌输式”和“一刀切”的英语教学模式存在种种弊端，既不利于优秀学生英语水平的提高，也不利于基础较差学生英语学习的进步，更不利于应用型英语人才的培养。为了全面提高学生的英语知识水平和运用能力，教师应在教学中从实际情况出发，以学生为主体，以学生发展为中心，根据学生间的个体差异，大致将学生分为几个层次，进行分层教学。激发学生的学习兴趣，调动学生学习英语的积极性，使其主动的去获取知识掌握知识，尽可能的让所有学生都学有所得，提高英语水平。
2．分层教学的具体方法
2．1 教学设计。兴趣是最好的老师，“知知者不如好知者，好知者不如乐知者”。只有主动的调动学生学习英语的兴趣，才能让他们有动力去学习英语，学好英语。因此，在备课时，可以根据学生分层的情况，制定不同层次的教学目标。让每一层上的教学目标适应不同层次上学生的学习需求，让每位学生都能不同程度地参与到课堂教学活动中来，实现他们的个性发展。比如：A层次学生在全部掌握教材内容的基础上，教师应注重学生学习能力的培养和良好的学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高。B层次学生重点以掌握教材内容为主，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。C层次学生以掌握基础知识为主，以提高学生学习兴趣为主，激发潜能。
还可以对各单元的单词、词组、课文以及练习进行目标分解。对于A层的优等生，每节课要求熟练地理解和掌握所学的全部内容，灵活地进行会话、复述课文。对B层的学生，要求识记常用单词和习惯用语，掌握基本语法，能熟练进行日常会话。对C层的学生，只要求他们识记最常用的单词和习惯用语，能听懂和进行最常见的日常会话。这样一来，基础好的学生可以额外获得更多知识，能力进一步提高，基础差的学生也能因为完成某些目标而感受成功的喜悦，从而激发其学习英语的兴趣和信心。
2．2 课堂布置。课堂是教学的主要载体，是教师传授知识的主要平台。所以要想提高学生的英语水平，就要在课堂上实施有效的分层教学，让每位学生都学有所获。不只是满足一部分学生的求知欲，而是要让所有的学生都能参与到课堂学习上来，提高他们的学习激情，也能活跃课堂气氛。所以，在实施目标分层后，进行课堂教学分层。在课堂教学中，针对不同层次的学生设计不同的提问。提问是激活学生的求知欲，也是课堂教学中经常性的教学行为。英语教学中的提问和回答能增强师生之间的交流，营造英语课堂气氛，提高学生的交际能力。有针对性的进行分层次的提问更能增强学生的学习兴趣和成就感，促使他们的自主学习。一个问题根据难易程度分别提出A、B、C三个层次，不同的问题问不同的学生，尽量保证所提的问题每个层次上的学生都能回答，让这样三个层次上的学生都能有机会参与到教学之中，都在不同程度上得到了锻炼，提高了所掌握的知识水平。
2．3 课后指导。学习英语和学习其它课程一样，单独依靠课堂的讲解和学习，不通过独立做作业，学生是难以获得牢固的知识和熟练的技能的。在日常学习生活中，不同层次的学生往往被统一大量的作业所累，成绩好的学生会觉得作业简单而不必要做，成绩差的学生因作业太难不懂做而不做。如果不进行作业分层，有时候我们老师还会发现收上来的作业只有几个“版本”的，就是全班只有几种答案的作业，很多学生都是一个学生写他们就拿来抄的。出现这样的现象的原因有两个，一是因为因为有些基础差的学生的确不懂做而去抄袭，二是他们养成的不好的学习态度。所以这就要求老师对多层次的学生进行作业分层，从此也可见作业分层的重要性。因此，我们要根据学生的层次目标，精心设计练习题，分层递进。呈阶梯式让不同层次学生使用，让每个层次的學生都有提高的空间。这样，让三个层次上的学生通过努力都能取得满意的成绩。特别是后进生，当他们能够独立完成作业时，那种“不抛弃，不放弃”的劲头油然而生，使其变为好知者。
另外在课下，对于不同层次的学生要提出不同的学习要求，根据学生的个人特点和知识水平加以点拨，给予不同的指导其学习英语的方法。对于基础较好的同学要鼓励其上进，追求更高的知识水平。对于基础较差的同学要给予其信心，鼓励其迎难而上，敢于上进。同时也要细心观察个层次学生知识水平的不断变化，发现问题及时指导，发现变化及时调整教学方法。
3．分层教学的实际意义
分层教学是针对学生在智力、非智力因素发展中的个体差异，有的放矢，区别对待，从不同学生的差异中寻求教学的最佳结合点，使全体学生都能得到主动、和谐的发展。分层次教学重视每一位学生的个性发展，以学生的发展作为教学的出发点和归宿，真正做到了“以学生为主体，以学生发展为中心。”充分体现了主体参与的教学特点，在很大程度上激发了学生的学习兴趣，促使学生主动获取知识，从而大面积的提高学生的学习成绩和英语水平。使学生能够真正的学到英语，掌握英语，运用英语，从而达到英语教学的最终目的。
参考文献
[1] 英语课程标准(北京)，北京师范大学出版社,2002年.
[2] 关文信：《新课程理念与初中英语课堂教学实施》首都师范大学出版社.
[3] 罗文军：《英语分层教学》中小学英语教学与研究,2000年第5期.
[4] 孔西军：《分层次教学形势喜人》中小学外语教学.
[5] 赵豪：《初二英语学习中的分化现象及其抑制》英语辅导报教师版.
收稿日期：2012-08-31
【关键词】初中英语；分层教学；因材施教
子曰：“求也退，故进之；由也兼人，故退之。”因材施教的思想和方法始自孔子，虽然他并没有明确提出“因材施教”的概念,但却始终将之贯穿于教育实践活动中。所以朱熹说:“夫子教人 ，各因其材。”作为一种教育思想，注重在人的差异基础上通过不同的教育方法，促进每个人的发展，是科学求实的，是孔子留给后世的弥足珍贵的教育思想财富。在现今的教育体制和教育资源的实际条件下，我们虽不能像孔子一样对每个学生都做到因材施教，但是也可以根据实际情况，按照某些因素大致的将学生分为几个层次，然后在日常的课堂教学，课后辅导等方面分别对不同层次的学生施以以针对性的指导，从而尽可能的大面积的做到因材施教。本文主要从三个方面阐述分层施教的重要内涵。
1．分层教学的必要性
当今世界飞速发展，在全球化背景的影响下，英语在社会活动中各个领域的重要作用逐渐凸显，英语教学也面临着新的挑战。在初中英语教学实践中，学生的英语基础状况、对语言的认知和接受水平，以及对英语的学习态度各有不同。面对教学对象的个体差异，传统的“灌输式”和“一刀切”的英语教学模式存在种种弊端，既不利于优秀学生英语水平的提高，也不利于基础较差学生英语学习的进步，更不利于应用型英语人才的培养。为了全面提高学生的英语知识水平和运用能力，教师应在教学中从实际情况出发，以学生为主体，以学生发展为中心，根据学生间的个体差异，大致将学生分为几个层次，进行分层教学。激发学生的学习兴趣，调动学生学习英语的积极性，使其主动的去获取知识掌握知识，尽可能的让所有学生都学有所得，提高英语水平。
2．分层教学的具体方法
2．1 教学设计。兴趣是最好的老师，“知知者不如好知者，好知者不如乐知者”。只有主动的调动学生学习英语的兴趣，才能让他们有动力去学习英语，学好英语。因此，在备课时，可以根据学生分层的情况，制定不同层次的教学目标。让每一层上的教学目标适应不同层次上学生的学习需求，让每位学生都能不同程度地参与到课堂教学活动中来，实现他们的个性发展。比如：A层次学生在全部掌握教材内容的基础上，教师应注重学生学习能力的培养和良好的学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高。B层次学生重点以掌握教材内容为主，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。C层次学生以掌握基础知识为主，以提高学生学习兴趣为主，激发潜能。
还可以对各单元的单词、词组、课文以及练习进行目标分解。对于A层的优等生，每节课要求熟练地理解和掌握所学的全部内容，灵活地进行会话、复述课文。对B层的学生，要求识记常用单词和习惯用语，掌握基本语法，能熟练进行日常会话。对C层的学生，只要求他们识记最常用的单词和习惯用语，能听懂和进行最常见的日常会话。这样一来，基础好的学生可以额外获得更多知识，能力进一步提高，基础差的学生也能因为完成某些目标而感受成功的喜悦，从而激发其学习英语的兴趣和信心。
2．2 课堂布置。课堂是教学的主要载体，是教师传授知识的主要平台。所以要想提高学生的英语水平，就要在课堂上实施有效的分层教学，让每位学生都学有所获。不只是满足一部分学生的求知欲，而是要让所有的学生都能参与到课堂学习上来，提高他们的学习激情，也能活跃课堂气氛。所以，在实施目标分层后，进行课堂教学分层。在课堂教学中，针对不同层次的学生设计不同的提问。提问是激活学生的求知欲，也是课堂教学中经常性的教学行为。英语教学中的提问和回答能增强师生之间的交流，营造英语课堂气氛，提高学生的交际能力。有针对性的进行分层次的提问更能增强学生的学习兴趣和成就感，促使他们的自主学习。一个问题根据难易程度分别提出A、B、C三个层次，不同的问题问不同的学生，尽量保证所提的问题每个层次上的学生都能回答，让这样三个层次上的学生都能有机会参与到教学之中，都在不同程度上得到了锻炼，提高了所掌握的知识水平。
2．3 课后指导。学习英语和学习其它课程一样，单独依靠课堂的讲解和学习，不通过独立做作业，学生是难以获得牢固的知识和熟练的技能的。在日常学习生活中，不同层次的学生往往被统一大量的作业所累，成绩好的学生会觉得作业简单而不必要做，成绩差的学生因作业太难不懂做而不做。如果不进行作业分层，有时候我们老师还会发现收上来的作业只有几个“版本”的，就是全班只有几种答案的作业，很多学生都是一个学生写他们就拿来抄的。出现这样的现象的原因有两个，一是因为因为有些基础差的学生的确不懂做而去抄袭，二是他们养成的不好的学习态度。所以这就要求老师对多层次的学生进行作业分层，从此也可见作业分层的重要性。因此，我们要根据学生的层次目标，精心设计练习题，分层递进。呈阶梯式让不同层次学生使用，让每个层次的學生都有提高的空间。这样，让三个层次上的学生通过努力都能取得满意的成绩。特别是后进生，当他们能够独立完成作业时，那种“不抛弃，不放弃”的劲头油然而生，使其变为好知者。
另外在课下，对于不同层次的学生要提出不同的学习要求，根据学生的个人特点和知识水平加以点拨，给予不同的指导其学习英语的方法。对于基础较好的同学要鼓励其上进，追求更高的知识水平。对于基础较差的同学要给予其信心，鼓励其迎难而上，敢于上进。同时也要细心观察个层次学生知识水平的不断变化，发现问题及时指导，发现变化及时调整教学方法。
3．分层教学的实际意义
分层教学是针对学生在智力、非智力因素发展中的个体差异，有的放矢，区别对待，从不同学生的差异中寻求教学的最佳结合点，使全体学生都能得到主动、和谐的发展。分层次教学重视每一位学生的个性发展，以学生的发展作为教学的出发点和归宿，真正做到了“以学生为主体，以学生发展为中心。”充分体现了主体参与的教学特点，在很大程度上激发了学生的学习兴趣，促使学生主动获取知识，从而大面积的提高学生的学习成绩和英语水平。使学生能够真正的学到英语，掌握英语，运用英语，从而达到英语教学的最终目的。
参考文献
[1] 英语课程标准(北京)，北京师范大学出版社,2002年.
[2] 关文信：《新课程理念与初中英语课堂教学实施》首都师范大学出版社.
[3] 罗文军：《英语分层教学》中小学英语教学与研究,2000年第5期.
[4] 孔西军：《分层次教学形势喜人》中小学外语教学.
[5] 赵豪：《初二英语学习中的分化现象及其抑制》英语辅导报教师版.
收稿日期：2012-08-31