【摘 要】如何激发学生的兴趣，使学生的思维在课堂高速运转，让学生在教学过程中成为愿学、乐学、会学的主体，一直是广大数学教师为之努力研究的重大课题.下面就我的教学实践及教学经验，以几个方面来谈谈其在教学过程中激活学生数学课堂兴趣的重要作用，而与各位同仁交流，以达到自身提高之目的.
　　【关键词】激趣；数学；课堂
　　在数学课堂教学中，教师如果能通过恰当手段“激趣”，使学生对数学课堂产生兴趣，教学会起到事半功倍的效果。那么，数学课堂教学中如何“激趣”呢？
　　1．充满情趣的激趣，使数学课堂焕发生机
　　“感人心者莫过于情。”在师生关系中，情感有着巨大的征服力和凝聚力。学生的学习兴趣是与一定的情绪体验相关联的，数学的学习过程可以看做是一个认识因素和情感因素相互作用的过程，因此，要调动和激发学生学习兴趣，就必须在教学的过程中着力创设一个和谐、良好的师生之间的“情感关系”，教师要充分发挥自己的情绪感染作用，以自身饱满的热情，生动的语言和丰富的体态去激发学生的学习热情，教师每一个赞许的点头，每一次会心的微笑，优美的动作，亲切的抚摸，温暖的话语，都会让学生感受到爱的鼓舞和情感的交融。
　　2．在趣味中激趣，使数学课堂充满活力
　　教师要善于挖掘教材中的“兴趣”因素，结合学生熟悉的事例创设出有一定趣味的教学情境，使学生心里达到一种“欲罢不能”的状态，从而产生浓厚的学习兴趣。例如：教学“运用商不变的规律进行有余数除法的简便运算”时，可边出示画有小猴、八戒、大圣的幻灯片，边讲述了一个八戒分桃的故事：有一天，30只小猴去花果山上摘桃了，他们共摘了100 只桃，正在他们为怎么分发愁的时候，猪八戒来了，小猴子们忙请八戒叔叔分桃子。猪八戒眼珠一转，忙说：好办，好办。“于是他先列式，然后运用商不变的规律计算，计算后他说，你们每只小猴子分3个，还余1个，这剩下的1个就归我八戒叔叔了，小猴子们都表示同意。正当每只小猴子分得3只桃子兴高采烈的准备回家时，孙大圣来了，他一看八戒列的算式和计算过程，再看看小猴子们手中的桃，顿时怒上心头，抡起金箍棒要找八戒算账，这下可把小猴子们弄糊涂了，他们想：八戒叔叔好好的给我们分桃子，大圣为什么不定期要找他算账呢？……随着上述情景的不断展开，学生趣味盎然，悬念顿生，，思维处于欲罢不能的悱愤状态。学生兴趣盎然，在笑声中理解和掌握知识的内涵。
　　3．用创新的思维激趣，使数学课堂趣味横生
　　亚里士多德说过：“思维自疑问和惊讶开始。”可见，疑是思维的开端，是创造的基础，是产生求知欲望和情趣的源泉。在教学中，教师要善于利用学生的好奇心，巧妙的質疑，制造学生内心的认知冲突，从而唤起和激发学生的兴趣。例如：教学”分数化小数“时，上课伊始，师生举行一个别开生面的竞赛，由学生报出几个分数，看谁在最快的时间内说出哪些能化成有限小数。教师当然出奇制胜。在学生失败后，教师马上道出他们的认知冲突：“为什么老师如此神速?奥妙何在？”学生带着渴求心态去探求其中规律。学生讨论极其热烈，兴趣非常浓厚，处于“心求通而未得，口欲言而未启”的悱愤状态。在这思维的最佳突破口上，教师及时点拨，学生大彻大悟，学习兴趣得到激发，积极性被充分调动起来。
　　4．以应用数学激趣，让数学课堂贴近生活
　　数学源于现实，寓于现实，用于现实。“要是学生受到把实际问题抽象成数学问题的训练，形成应用教学的意识。”任何知识的学习都一样，有用才会有学习的兴趣，教师若能从生活中抽象出数学问题，将实际问题和数学问题紧密联系起来，从而激发了学生学习数学的兴趣。例如：在教学中“长方形的认识”时，老师精心设计了这样一个问题：“老师的一块玻璃台板不小心被压碎了，压碎成两部分，如果要照原样配一块，要不要两块都带去。”可以说，在生活中有的学生曾经碰到过类似的问题，但他们从没有仔细考虑过。这时候他们的思维被激活了，情感被充分调动起来，有的说必须带两块，有的说带第一块，有的则说带第二块。对于这种应用性的问题，学生是最感兴趣的。思维也是最积极的，最活跃的。
　　5．用美育教育激趣，让数学课堂丰富多彩
　　数学之美贯穿于整个数学教学过程中，概念的简单性，统一性及推理的严谨性勾画着美，对称性、和谐性体现着美。简练概括、精确和形象化的数学语言显示着教学的特殊美。一题多变，一图多变，一题多解。真可谓天工巧设，出神入化，是学生感受到无穷的趣味，从中也捕捉到教学美的光彩。在课堂教学中，教师也可根据教学内容和学生心理特点，给学生以美感体验，让其陶醉在教学美的愉悦之中，还可以运用生动形象，感染性强的录像、投影、图片、实物、演示和操作等手段，创设鲜明的场景，辅之以生动有趣的语言，使学生在此过程中体验到陶醉之情趣，求索之愉悦，……这样，学生学数学的兴趣将油然而生。
　　收稿日期：2012-09-07