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一、基本信息
课题名称：《课堂教学中培养学生批判性思维能力的策略研究》
成员基本信息：
二、课题的背景分析
长期以来，我们的大部分教师和学生家长都是在传统教学思想下成长起来的，“是否听话”曾长期作为评价一个学生、一个孩子好坏的标准。在教学中，批判性思维也没有受到足够的重视。教师们大多注重学生的学习结果，却不关心所传授知识的真实性与价值问题；老师们关注的是学生是否记住了相关的原理、定理、公式或结论，而较少去引导学生思考其形成的过程；也有的老师为了维护其“师道尊严”，不允许学生提出出乎自己预想之外的批判性问题，结果挫伤了学生独立进行批判性思考的积极性，使学生变得越来越“谨尊师道”，一味地被动接受。久而久之，学生觉得凡出自老师之口、作家之笔，凡白纸黑字印刷成书者，似乎都是金科玉律、不容置疑的。学生逐渐形成了和教师一样的思维模式，失去了怀疑和反思的习惯和能力。如何把教育的本质从“传授知识”转向“培养素质”，教育学生不唯书、不唯师，只唯实，促使学生形成批判性思维能力，鼓励学生善于用批判的眼光去看待客观世界，为创新打下基础，是基础教育的使命和责职，也是广大教育工作者应该思考的问题。
新的课堂模式改变了教师的角色，转变了学生的学习方式，但教学过程中对学生的思维训练不到位，教师点拨指导作用发挥不到位，很多时候合作探究成为形式，效率不高，学生创新意识和能力不高。因此，开展“课堂教学中培养学生批判性思维能力的策略研究”对于进一步深化我校课堂教学改革，丰厚我校幸福教育办学内涵，建构充满思辨和创新课堂，激发学生的学习积极性等方面有着重要的作用和意义。
三、课题研究目标、内容
（一）研究目标：
1.在“六步三查”课堂模式研究的基础上，使学生逐渐形成质疑、补充、反思、交流的学习方式，让课堂教学焕发活力。
2.提升教师对课堂教学中引入批判性思维意义的认识，将批判性思维的培养作为课堂教学的一个侧重点。
3.进一步养成良好的倾听习惯，培养学生思维的多样性和灵活性。
（二）研究内容
1.理论研究：明确批判性思维的主要特点和教学原则
2.技术研究：（1）批判性思维培养的策略；（2）批判性思维能力培养途径；（3）批判性思维能力的评价
四、课题研究的方法
1.观察法。研究课堂必须观察课堂。本课题将采用两种方式实地观察课堂：一是自查，也就是教师在教学时有意识地观察学生的学、审视自己的教；二是他查，可以是学校领导，也可以是参与研究的教师深入课堂，带着研究的问题，对课堂教学现象进行观察、记录。
2.案例研究法。选取典型的教学案例（如体现其特色的一次活动、一堂课进行案例研究）进行翔实记载，全面分析，重点研究，在此基础上得出普遍性的认识，摸索出带有指导性的教学方式、方法。
3.经验总结法。本课题的研究，将注重实际、注重实践、注重实效。在大量的实践探索的基础上，总结成功的经验，并适当进行理论上的提升。
五、实施过程即实施步骤
本课题的研究时间为2015年9月——2017年10月，共分为五个研究阶段。
第一阶段：课题筹备阶段：调研、动员、组织学习
（1）通过问卷调查、师生访谈等途径，了解我校课堂教学中学生批判性思维能力存在的问题。
（2）组织教师学习新课程理论、教改动态，结合自身教学实际，谈困惑。让课题组教师明确此项研究的任务要求，具体操作方法。
（3）每周三放学后召开课题组会议。
第二阶段：课题实施阶段（2013年5月1日—2013年8月30日）
（1）学校成立课题组并开题，各科组制定子课题实施方案。
（2）各子课题组成员在课堂教学中改革实践，上研究课。各子课题组加强理论学习和实践研究，不断实践、反思、学习、探讨、改进、再实践。
（3）改变课堂教学评价方式，初步制定出“批判性思维课堂教学评价表”。
（4）课题组又分成了语文以樊海艳老师为负责人，数学由王艳校长为负责人，综合由李钰老师为负责人的小团队，在每周内进行课题组和小课题组为单位的同伴互助听课。
第三阶段：深入实践阶段
（1）各课题组开展课改研究，成员之间加强相互听课，每组推出两节组内模式研究课，并及时评课、总结、改进、调整。
（2）请区教研室的韩晓雄主任、韩小斌组长和安康一小的校长来我校进行课题研究方面的专家引领。
（3）学校组织校级公开研讨课、示范课。
（4）开展经验交流会、专题培训、专家讲座等多种形式，不断提高教师的研究水平，改进实践模式中存在的问题，追求课堂教学的“优质高效”。
（5）各子課题组初步形成本学科的教学模式和课堂评价体系。
第四阶段：全面实施阶段
（1）各课题组及时总结教学经验，开展交流研讨会，推广经验，改进不足。（2）加强学习和交流。推出校级示范课，推广优秀教师的课堂教学经验。使各教师不断改进、完善自己的课堂教学模式。（3）依据新的课堂教学评价表，组织开展人人上达标课活动。
第五阶段：总结深化阶段
（1）针对课堂中存在的问题，制定措施，特别是对课堂教学中的细节问题加强研究。（2）组织成员撰写研究论文。（3）进行后期的总结，完成研究报告。（4）召开总结会。
六、研究成果分析
（一）认识性成果。
批判性思维的重要基础是质疑，所谓质疑就是对已有的结论、常规习惯、行为方式等合理性，作出非绝对的肯定或否定的判断，对其合理性持怀疑的态度，其最终目标是培养学生学会创新，以达到培养学生的怀疑精神、批判精神、求真精神、创新精神。
（二）具体实践策略。
在课题的研究和实践中，为体现实验目标，我们主要采取以下策略：
1、营造自主探索的学习氛围。
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”为了满足学生这种需要，我们努力营造良好的教学氛围：首先，我们把自己置身于参与者的位置，服务者的地位。热情鼓励每个学生，实实在在营造出平等、尊重、和谐的学习气氛，努力创设让作为主体的学生亲自去思考、去发现、去创新的氛围，使学生在课上想说、敢说、爱说、乐说，积极参与课堂教学活动，真正成为学习的主人。其次，我们尊重学生的个性选择，满足学生的好奇心、求知欲，使教学过程变成学生自觉自愿的探索过程，并鼓励学生进行合作探究，在学习中大胆提出问题、异议甚至批评、反驳，正确看待学生的插嘴和错答现象，多宽容、多鼓励、少指责，使教学过程成为一个源源不断的激励过程。这样，学生在老师的热爱、尊重、期待和鼓励中，就能产生强烈的求知欲望和创造欲望，就会以探索者、研究者的心态进入自主探索的学习中，为创造性地学习埋下伏笔。
2、改变学习方式，引导自主探索。
改变学生学习方式，引导自主探索学习，是课程改革中的一个迫切的任务。
七、课题研究反思
1.参研教师的理论素养和科研能力需要进一步提高。有的参研教师，对批判性思维的相关理论了解不够，科研方法运用不熟练，科研能力不强，研究效果不突出，以后必须加强教育教学理论的学习。
2要进一步研究批判性思维与其他思维的关系。如批判性思维与创新思维的关系、批判性思维与反思性思维的关系、批判性思维与逆向思维的关系、批判性思维与发散思维的关系等。
3.今后还要探讨培养中学生批判性思维对提高学生综合素质所起的作用，不断探索培养批判性思维的新途径和新方法，构建更为科学的评价方法，建立培养批判性思维的长效机制。
课题名称：《课堂教学中培养学生批判性思维能力的策略研究》
成员基本信息：
二、课题的背景分析
长期以来，我们的大部分教师和学生家长都是在传统教学思想下成长起来的，“是否听话”曾长期作为评价一个学生、一个孩子好坏的标准。在教学中，批判性思维也没有受到足够的重视。教师们大多注重学生的学习结果，却不关心所传授知识的真实性与价值问题；老师们关注的是学生是否记住了相关的原理、定理、公式或结论，而较少去引导学生思考其形成的过程；也有的老师为了维护其“师道尊严”，不允许学生提出出乎自己预想之外的批判性问题，结果挫伤了学生独立进行批判性思考的积极性，使学生变得越来越“谨尊师道”，一味地被动接受。久而久之，学生觉得凡出自老师之口、作家之笔，凡白纸黑字印刷成书者，似乎都是金科玉律、不容置疑的。学生逐渐形成了和教师一样的思维模式，失去了怀疑和反思的习惯和能力。如何把教育的本质从“传授知识”转向“培养素质”，教育学生不唯书、不唯师，只唯实，促使学生形成批判性思维能力，鼓励学生善于用批判的眼光去看待客观世界，为创新打下基础，是基础教育的使命和责职，也是广大教育工作者应该思考的问题。
新的课堂模式改变了教师的角色，转变了学生的学习方式，但教学过程中对学生的思维训练不到位，教师点拨指导作用发挥不到位，很多时候合作探究成为形式，效率不高，学生创新意识和能力不高。因此，开展“课堂教学中培养学生批判性思维能力的策略研究”对于进一步深化我校课堂教学改革，丰厚我校幸福教育办学内涵，建构充满思辨和创新课堂，激发学生的学习积极性等方面有着重要的作用和意义。
三、课题研究目标、内容
（一）研究目标：
1.在“六步三查”课堂模式研究的基础上，使学生逐渐形成质疑、补充、反思、交流的学习方式，让课堂教学焕发活力。
2.提升教师对课堂教学中引入批判性思维意义的认识，将批判性思维的培养作为课堂教学的一个侧重点。
3.进一步养成良好的倾听习惯，培养学生思维的多样性和灵活性。
（二）研究内容
1.理论研究：明确批判性思维的主要特点和教学原则
2.技术研究：（1）批判性思维培养的策略；（2）批判性思维能力培养途径；（3）批判性思维能力的评价
四、课题研究的方法
1.观察法。研究课堂必须观察课堂。本课题将采用两种方式实地观察课堂：一是自查，也就是教师在教学时有意识地观察学生的学、审视自己的教；二是他查，可以是学校领导，也可以是参与研究的教师深入课堂，带着研究的问题，对课堂教学现象进行观察、记录。
2.案例研究法。选取典型的教学案例（如体现其特色的一次活动、一堂课进行案例研究）进行翔实记载，全面分析，重点研究，在此基础上得出普遍性的认识，摸索出带有指导性的教学方式、方法。
3.经验总结法。本课题的研究，将注重实际、注重实践、注重实效。在大量的实践探索的基础上，总结成功的经验，并适当进行理论上的提升。
五、实施过程即实施步骤
本课题的研究时间为2015年9月——2017年10月，共分为五个研究阶段。
第一阶段：课题筹备阶段：调研、动员、组织学习
（1）通过问卷调查、师生访谈等途径，了解我校课堂教学中学生批判性思维能力存在的问题。
（2）组织教师学习新课程理论、教改动态，结合自身教学实际，谈困惑。让课题组教师明确此项研究的任务要求，具体操作方法。
（3）每周三放学后召开课题组会议。
第二阶段：课题实施阶段（2013年5月1日—2013年8月30日）
（1）学校成立课题组并开题，各科组制定子课题实施方案。
（2）各子课题组成员在课堂教学中改革实践，上研究课。各子课题组加强理论学习和实践研究，不断实践、反思、学习、探讨、改进、再实践。
（3）改变课堂教学评价方式，初步制定出“批判性思维课堂教学评价表”。
（4）课题组又分成了语文以樊海艳老师为负责人，数学由王艳校长为负责人，综合由李钰老师为负责人的小团队，在每周内进行课题组和小课题组为单位的同伴互助听课。
第三阶段：深入实践阶段
（1）各课题组开展课改研究，成员之间加强相互听课，每组推出两节组内模式研究课，并及时评课、总结、改进、调整。
（2）请区教研室的韩晓雄主任、韩小斌组长和安康一小的校长来我校进行课题研究方面的专家引领。
（3）学校组织校级公开研讨课、示范课。
（4）开展经验交流会、专题培训、专家讲座等多种形式，不断提高教师的研究水平，改进实践模式中存在的问题，追求课堂教学的“优质高效”。
（5）各子課题组初步形成本学科的教学模式和课堂评价体系。
第四阶段：全面实施阶段
（1）各课题组及时总结教学经验，开展交流研讨会，推广经验，改进不足。（2）加强学习和交流。推出校级示范课，推广优秀教师的课堂教学经验。使各教师不断改进、完善自己的课堂教学模式。（3）依据新的课堂教学评价表，组织开展人人上达标课活动。
第五阶段：总结深化阶段
（1）针对课堂中存在的问题，制定措施，特别是对课堂教学中的细节问题加强研究。（2）组织成员撰写研究论文。（3）进行后期的总结，完成研究报告。（4）召开总结会。
六、研究成果分析
（一）认识性成果。
批判性思维的重要基础是质疑，所谓质疑就是对已有的结论、常规习惯、行为方式等合理性，作出非绝对的肯定或否定的判断，对其合理性持怀疑的态度，其最终目标是培养学生学会创新，以达到培养学生的怀疑精神、批判精神、求真精神、创新精神。
（二）具体实践策略。
在课题的研究和实践中，为体现实验目标，我们主要采取以下策略：
1、营造自主探索的学习氛围。
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”为了满足学生这种需要，我们努力营造良好的教学氛围：首先，我们把自己置身于参与者的位置，服务者的地位。热情鼓励每个学生，实实在在营造出平等、尊重、和谐的学习气氛，努力创设让作为主体的学生亲自去思考、去发现、去创新的氛围，使学生在课上想说、敢说、爱说、乐说，积极参与课堂教学活动，真正成为学习的主人。其次，我们尊重学生的个性选择，满足学生的好奇心、求知欲，使教学过程变成学生自觉自愿的探索过程，并鼓励学生进行合作探究，在学习中大胆提出问题、异议甚至批评、反驳，正确看待学生的插嘴和错答现象，多宽容、多鼓励、少指责，使教学过程成为一个源源不断的激励过程。这样，学生在老师的热爱、尊重、期待和鼓励中，就能产生强烈的求知欲望和创造欲望，就会以探索者、研究者的心态进入自主探索的学习中，为创造性地学习埋下伏笔。
2、改变学习方式，引导自主探索。
改变学生学习方式，引导自主探索学习，是课程改革中的一个迫切的任务。
七、课题研究反思
1.参研教师的理论素养和科研能力需要进一步提高。有的参研教师，对批判性思维的相关理论了解不够，科研方法运用不熟练，科研能力不强，研究效果不突出，以后必须加强教育教学理论的学习。
2要进一步研究批判性思维与其他思维的关系。如批判性思维与创新思维的关系、批判性思维与反思性思维的关系、批判性思维与逆向思维的关系、批判性思维与发散思维的关系等。
3.今后还要探讨培养中学生批判性思维对提高学生综合素质所起的作用，不断探索培养批判性思维的新途径和新方法，构建更为科学的评价方法，建立培养批判性思维的长效机制。