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摘要 “造句”是语文学习中比较常见的一种训练题型。这些无声的语言真实地反应了学生的某种个性化的心态。教师要通过与学生具体接触中逐步观察和了解学生，并从中发现问题，解决问题。
关键词 造句研究 资料分析法 师生互动
一日批改学生的练习册，其中有一道题要求用“不是……而是……”造句，面对这道题，初读，只是感觉学生的思路很广，答案五花八门；细读，竟读出了一点玄机，再读，不禁令我深思起来：
“这次改选班干部，不是我不想做班干部，而是我没有勇气上台竞选。”这是一个胆子非常小、性格内向的女生造的句子。
“我家没有买电脑，不是我家买不起，而是妈妈怕买了电脑后我会上网玩游戏。”这是一个对电脑游戏非常着迷、自控能力比较差的男孩造的句子。
“这次考试我没考好，不是我不会做题。而是我太粗心了。”
很多学生造的句子出乎我的意料。这些无声的语言真实地反应了学生的某种个性化的心态。
一 发现问题
作为语文老师兼班主任的我，觉得这是一个研究学生心理动态和个性特点的契机。俗话说“人心不同，各如其面”。每个学生都是一个独立的个体，每个人都有自己的个性和优缺点，他们中有先进、中间、后进的不同层次和状态，一个小小的句子表露了他们内心的真实想法，从而看出了他们的思想状况和学习态度。
1，“我总是与别人吵架，不是我喜欢与人斗嘴，而是我实在控制不住自己。”
这类学生的情绪极不稳定，常常喜怒无常。当其喜悦时，学习积极性高涨，与别人相处和谐。当其情绪烦躁忧郁时，学习积极性低落，与别人难以友好相处。
2，“我今天哭鼻子不是真的肚子疼，而是我又没做家庭作业怕老师批评。”这部分学生学习、做事缺乏意志力，优柔寡断，自制力差，易受暗示。
3，另有一部分学生存在性格缺陷，较为典型的有；(1)自私狭隘型。“我今天和XX打架，不是我先惹的他，而是他先骂了我。”他们常为一点小事而跟别人闹意见，斤斤计较，并且在很长时间内不能自我解脱，甚至耿耿于怀。(2)自大自负型。“今天老师表扬Xx，我偷偷地笑，不是因为我思想开小差，而是因为我觉得他那种人还能得到老师的表扬不可思议。”这样的学生常常自以为是，瞧不超人，缺少对别人的欣赏与尊重，且受挫能力差。(3)自卑怯懦型。“这次改选班干部，不是我不想做班干部，而是我没有勇气上台竞选。”这类学生较为孤僻，不合群，做事优柔寡断。
二 解决问题的有效途径
1，针对一部分学生缺乏恒心和毅力，对学习存在惰性，从而使他们智力因素受到极大束缚的特点，我开展了“学习为了什么”“磨砺坚强的意志”等主题班会，帮助学生制定了“不良学习习惯治疗卡”，制定了“系列监督机制”，并配合“学习竞争伙伴”“进步之星”和“经验交流会”等活动，使学生的自信心和积极性得到极大提高。在活动中，非智力因素对智力因素起到动力、定向、引导、维持、调节、控制和强化的作用，一定程度上抑制了学习两极分化的局面。
2，针对一部分学生以自我为中心，冷漠、自私的心理特点，我先后开展了“五(1)班的故事”，让每个学生寻找、发现本班的故事，让每个学生共同参与班级公约的撰写与讨论，让学生与兄弟班级开展校园公益用语的设计竞赛、拔河比赛、篮球赛等。在活动中，学生开始变得热情、团结、互相帮助，整个班集体开始形成较强的凝聚力。
3，笔谈。事实证明，要想了解学生的内心世界，进行有效的心理疏导，笔谈比个别面谈更加行之有效。
三 成效与总结
我曾在许多学生造的句子旁边写上了读后感，例如那个不敢参加班干部竞选的胆小女生，我就写道：失去了这样的一次机会并不可惜，以后的人生路还很长，如果因为没有勇气而失去一次又一次的机会，那该多可惜呀!下一次班干部改选，一定要勇敢地迈开步伐哦!
有同事看到我批改一道题花了这么长时间，很是不解。学生拿到作业本以后，也都议论纷纷：“咦，真奇怪，这次造句，老师给我们写评语了!”
之后不久，学生暴露出的一些思想问题都得到了纠正。后来，我把笔谈的方式转为秘密的“地下”沟通，用传小纸条的方式对学生进行“思想改造”。收到小纸条的学生总是那么神秘而有幸福感，经常被其他学生追着问：“老师给你写的什么啊，快说来昕听呀!”渐渐地，学生敢说知心话了，每次与他们的交流都是一种心灵的对话。
良好的集体活动也是富有教育力和感染力的课堂，它能使学生在活动中消除心理障碍。相互沟通，它能使师生在互动中产生积极的影响，同时它还有利于教师在活动中发现问题，解决问题。
我所做的工作只是资料分析法中极其微小的一个部分，今后可供利用的书面分析资料还有很多，研究学生的书面资料要与学生的现实表现结合起来。在不断地摸索中，我发现作为一名成功的班主任，既要重视对学生书面材料的研究，又不能拘泥于这些材料，而是在与学生的具体接触中，逐步观察和了解学生，随时掌握学生“活”的材料。对学生过去的鉴定、评语，不能看得过死、过重，要通过随时掌握的材料去了解学生的发展和进步。
关键词 造句研究 资料分析法 师生互动
一日批改学生的练习册，其中有一道题要求用“不是……而是……”造句，面对这道题，初读，只是感觉学生的思路很广，答案五花八门；细读，竟读出了一点玄机，再读，不禁令我深思起来：
“这次改选班干部，不是我不想做班干部，而是我没有勇气上台竞选。”这是一个胆子非常小、性格内向的女生造的句子。
“我家没有买电脑，不是我家买不起，而是妈妈怕买了电脑后我会上网玩游戏。”这是一个对电脑游戏非常着迷、自控能力比较差的男孩造的句子。
“这次考试我没考好，不是我不会做题。而是我太粗心了。”
很多学生造的句子出乎我的意料。这些无声的语言真实地反应了学生的某种个性化的心态。
一 发现问题
作为语文老师兼班主任的我，觉得这是一个研究学生心理动态和个性特点的契机。俗话说“人心不同，各如其面”。每个学生都是一个独立的个体，每个人都有自己的个性和优缺点，他们中有先进、中间、后进的不同层次和状态，一个小小的句子表露了他们内心的真实想法，从而看出了他们的思想状况和学习态度。
1，“我总是与别人吵架，不是我喜欢与人斗嘴，而是我实在控制不住自己。”
这类学生的情绪极不稳定，常常喜怒无常。当其喜悦时，学习积极性高涨，与别人相处和谐。当其情绪烦躁忧郁时，学习积极性低落，与别人难以友好相处。
2，“我今天哭鼻子不是真的肚子疼，而是我又没做家庭作业怕老师批评。”这部分学生学习、做事缺乏意志力，优柔寡断，自制力差，易受暗示。
3，另有一部分学生存在性格缺陷，较为典型的有；(1)自私狭隘型。“我今天和XX打架，不是我先惹的他，而是他先骂了我。”他们常为一点小事而跟别人闹意见，斤斤计较，并且在很长时间内不能自我解脱，甚至耿耿于怀。(2)自大自负型。“今天老师表扬Xx，我偷偷地笑，不是因为我思想开小差，而是因为我觉得他那种人还能得到老师的表扬不可思议。”这样的学生常常自以为是，瞧不超人，缺少对别人的欣赏与尊重，且受挫能力差。(3)自卑怯懦型。“这次改选班干部，不是我不想做班干部，而是我没有勇气上台竞选。”这类学生较为孤僻，不合群，做事优柔寡断。
二 解决问题的有效途径
1，针对一部分学生缺乏恒心和毅力，对学习存在惰性，从而使他们智力因素受到极大束缚的特点，我开展了“学习为了什么”“磨砺坚强的意志”等主题班会，帮助学生制定了“不良学习习惯治疗卡”，制定了“系列监督机制”，并配合“学习竞争伙伴”“进步之星”和“经验交流会”等活动，使学生的自信心和积极性得到极大提高。在活动中，非智力因素对智力因素起到动力、定向、引导、维持、调节、控制和强化的作用，一定程度上抑制了学习两极分化的局面。
2，针对一部分学生以自我为中心，冷漠、自私的心理特点，我先后开展了“五(1)班的故事”，让每个学生寻找、发现本班的故事，让每个学生共同参与班级公约的撰写与讨论，让学生与兄弟班级开展校园公益用语的设计竞赛、拔河比赛、篮球赛等。在活动中，学生开始变得热情、团结、互相帮助，整个班集体开始形成较强的凝聚力。
3，笔谈。事实证明，要想了解学生的内心世界，进行有效的心理疏导，笔谈比个别面谈更加行之有效。
三 成效与总结
我曾在许多学生造的句子旁边写上了读后感，例如那个不敢参加班干部竞选的胆小女生，我就写道：失去了这样的一次机会并不可惜，以后的人生路还很长，如果因为没有勇气而失去一次又一次的机会，那该多可惜呀!下一次班干部改选，一定要勇敢地迈开步伐哦!
有同事看到我批改一道题花了这么长时间，很是不解。学生拿到作业本以后，也都议论纷纷：“咦，真奇怪，这次造句，老师给我们写评语了!”
之后不久，学生暴露出的一些思想问题都得到了纠正。后来，我把笔谈的方式转为秘密的“地下”沟通，用传小纸条的方式对学生进行“思想改造”。收到小纸条的学生总是那么神秘而有幸福感，经常被其他学生追着问：“老师给你写的什么啊，快说来昕听呀!”渐渐地，学生敢说知心话了，每次与他们的交流都是一种心灵的对话。
良好的集体活动也是富有教育力和感染力的课堂，它能使学生在活动中消除心理障碍。相互沟通，它能使师生在互动中产生积极的影响，同时它还有利于教师在活动中发现问题，解决问题。
我所做的工作只是资料分析法中极其微小的一个部分，今后可供利用的书面分析资料还有很多，研究学生的书面资料要与学生的现实表现结合起来。在不断地摸索中，我发现作为一名成功的班主任，既要重视对学生书面材料的研究，又不能拘泥于这些材料，而是在与学生的具体接触中，逐步观察和了解学生，随时掌握学生“活”的材料。对学生过去的鉴定、评语，不能看得过死、过重，要通过随时掌握的材料去了解学生的发展和进步。