素質教育要求关注全体学生，促进学生的全面发展。而学生由于在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的，因而对数学的兴趣和爱好，对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的，继续在教学中采用“一刀切”的教学方法，已不符合素质教育的要求。为了提高数学教学的有效性，就要求教师因材施教。分层教学是一种适应学生个体差异的教学策略，即面向全体学生，根据学生的个体差异，提出不同的学习要求，采用不同的教学方法，使每个学生的潜能在教师的引导下都能得到充分的发展。下面我谈谈在实施分层教学过程中的一些尝试。
　　一、初中数学实施分层教学的目的和意义
　　新的课程标准指出，数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，而且一个班级里几十位同学，因此教师必须从实际出发，因材施教，循序渐进，充分激发学生的学习积极性，发挥学生个人的创造能力，激发创新思维，才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提高，最终取得预期的教学效果。
　　二、初中数学实施分层教学的措施和方法
　　（一）优化师化关系为分层教学提供教学环境
　　数学分层教学的实施，重要一条是优化师生关系，要有一个师生真诚友好的学习环境的积极健康的心理素质。分层教学既不是降低要求，也不是放弃对差生的教学，而是有意识地促进各层次学生的内在潜能的充分发挥，逐渐走向整体优化。首先要从学生的思想教育入手，启发学生的觉悟，使学生明白学习的目的性，争做知识的主人；其次，教师要明确教学的目的性，积极创设师生真诚友好的学习环境，注意师生情感交流。教师还必须具备民主的教学作风，真正了解学生的心理，尊重学生的个性。对于有些学习上很用功，但成绩一直不够理想的同学，要尊重他们，并单独找他们分析原因，多表扬鼓励他们，让他们找回自信；对有时在课堂上回答不出问题的学生，也要很快让他们坐下，以免他们难堪。教师还应经常真诚的征求学生的意见，让师生感情融洽。
　　（二）改变传统的组织形式分层教学
　　采取以班集体教学为主，小群体教学为辅的组织形式，在小组成员的组成名单上，采取“模糊学”的方法，不严格划分学生智力的高低，也不指名道姓点出哪些学生是低层次的，哪些学生是高层次的，以免挫伤学生的积极性。以学生在学习中出现的具体问题来分层组织小群体教学，目的是切实解决学生学习中实际存在的问题，如对个性强成绩又不理想的学生，可进行个别辅导，解除他们对“补差”的抗衡心理；对学习兴趣高的同学，定期组织讲座，充实和满足他们的需求。在分层时注意爱护师生的感情，避免给差生带来冷漠和压抑。
　　（三）分层教学的巩固与反馈
　　由于分层教学以课堂教学为主，小群体教学为辅，所以教学手段一样，教材统一、进度统一，分层的体现主要在于每堂课的习题设计上。设计系统的数学习题，是数学教学的一种极其重要的手段。学生对新概念的掌握往往是模糊的，并且常与学过的概念发生混淆，必须通过教师的例题讲解，学生对习题的练习，才能初步弄清概念的内涵和外延，弄清类似概念的区别和联系，从而真正学到新概念及其运用中的技能和技巧。因此，在教学实践中，对每课时的习题都作了精心设计和安排，习题的具体选择，原则上要忠于大纲，忠于教材中的例题、练习、习题、复习题，不搞题海战。对学习掌握习题的情况，也要分层设计，分层要求。
　　（四）更新评价方法
　　分层教学实施后，对学生评价也要随之更新。在平时每个单元知识点的考核中，要进行两次考试。第一次考试，试题的内容以课本上的练习题为主，时间为一课时，随堂测试，如未合格的学生就是下单元中第一层次教学对象，必须参加第二次类似试题的考试，直到合格为止；第一次考试合格的学生还要进行第二次的考试，试题的程度一般在中上水平，放上几道难度较大的习题，目的是要分出第二层次和第三层次的学生，如果学生对自己取得的成绩不满意，认为未发挥出真实水平，还可向老师提出第三次考试，这种考核方法，既考核了学生掌握知识的实际情况，又激发了学生学习的进取性，明确了学习不是为了分数，而掌握知识是无止境的，同时，潜移默化地提高学生的思想素质。
　　总之，实施分层教学虽然有一些困难和不足，但不能否认分层教学充分利用学生的智力因素和非智力因素，激发了学生的学习兴趣，引起学生内在的需求，调动了学习的积极性，为学生创造了一个轻松愉快的学习氛围，同时也减轻了学生的课业负担，提高了学习的效率。而如何使这种教学方法更好发挥它的作用，需要我们在今后的教学实践中不断地学习和探索。