叶圣陶先生说过：“教是为了不教，学生自能读书，不待老师讲，自能作文，不待老师改。”叶老这一论断早已为广大小学语文教师所熟知，并为小学语文教学改革奠定了扎实的理论基础。要真正达到“不教”的目的，阅读教学中，教师要树立正确的学生观，学生是学习的主人。教学中要以学生为主体，注重学生个体内因的作用。即：兴趣、爱好、自尊、自信、主动参与意识和良好的学习习惯等。在阅读教学中，教师要努力创设教学情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的主动性、积极性，保护学生的自尊心，多用一些激励性的语言，增强学生的自信心，使学生对文本、对认知的材料产生浓厚的兴趣。积极主动地参与到阅读、交流和语言文字的训练中，以提高他们自身的语言技能，培养他们的语言能力，逐步达到“不教”的目的。
　　对学生语言文字训练的实施则要用在阅读教学过程中，引导学生认真阅读文本，在学生与文本的对话中找出课文的重点段落，抓住重点段中的重点词句，谈谈自己的理解、感受与鉴赏，以训练学生的读写技能，逐步提高学生的语文素养。
　　如：《桃花心木》一文是我国台湾著名作家林清玄的一篇散文。这篇文章语言朴实流畅、寓意深刻。作者把树苗的生长来比喻人的成长，写一个种树人让“树木自己要学会在土地里找水源”的育苗方法，说明了在艰苦环境中经受生活的考验、克服依赖性对人成长的重要意义。我在实施本课的阅读教学中，在学生已有的课前阅读基础上，首先放手让学生初读课文，整体感知课文内容，理清课文的记叙顺序，抓住课文的重点。学生很快了解了课文内容，弄清了课文的记叙顺序，并抓住了“种树人的话”和“作者从中悟出育人的道理”这两处重点。接着，放手让学生用自己喜欢的方式自主研读课文，抓住重点段中的重点句段勾画评点，批注出自己的读文感悟或行文写法方面的收获。于是，学生积极地投入对文本的对话中去。经过充分的研读，待学生对文本已有了各自的理解和感受之后，我又不失时机地组织学生在小组中讨论交流，提高认识。继而，我又为学生打造汇报展示的平台，鼓励各组推荐代表到班上展示交流，大部分学生都能抓住种树人语重心长的话语，感悟出种树人奇怪做法的原因：种树人是模仿老天创设一种自然环境，教会树苗在不确定中找水源扎根生长的本领。并从“我”的感悟的话语中知道：在确定中生活的人会养成依赖的心，而在不确定中生活的人则能经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心，努力成长。接下来，我又因势利导，展开读写结合，鼓励学生练笔。鼓励学生联系生活实际想想，我们的生活、学习中可能有哪些不确定因素？面对这些不确定，我们应怎样锻炼自己“独立自主的心”？然后把自己的体会和感受写下来。一会儿功夫，学生很快写出了自己的生活体验和感受。有一位同学是这样写的：我想到了我们的学习。我们从幼儿园到大学，可能要二十多岁才毕业。要更换好几个学校，可是有的同学学习总是需要老师或家长督促才肯完成作业，一旦离开家长，或换了学校和老师，学习就容易退步。像这样的同学就需要管好自己，培养自己独立自主的心。这样，既提高了学生的感悟能力，又对学生进行了一次书面语言表达运用的训练。我鼓励学生将自己的练笔在班上表情朗读，感染全班同学，使全班同学对文本对生活的感悟得到升华。
　　总之，阅读教学中的语言文字训练如群星璀璨，像山花烂漫。在阅读教学中，教师应在不断学习和研究语言文字上训练新方法，提高学生掌握和运用语言文字的能力。
　　【组稿编辑：杨士龙】
　　（作者单位：025358内蒙古赤峰市克旗同兴镇总校）