概念图作为一种比较新颖的教学手段，在总体上展示了需要传达的课堂知识，让学生对所学知识有一个大致的了解，又为教师评价学生的学习提供了工具。它还能够使学生在总体结构上对生物知识掌握通透，在考试复习的时候使学生比较容易巩固复习知识，而且方便学生进行自我评价。
　　一、概念图
　　概念图是一种用图形表达知识的方法。概念图通常包括节点、连线、文字标注。概念用节点表示，节点由几何图案、文字等表示，一个节点表示一个概念，在一般的情况下，同一层次的概念需要使用同一个表示方法。概念之间的联系用连线表示，显示了概念图构建者对知识的理解程度，形象美观，容易接受。文字标注既可以对概念进行详细的描述，也可以表示不同概念的关系，还可以对整个概念图进行说明。概念图的构建必须把概念列在图上，而且要把含义广、包含多的概念置于顶端或者是中间，然后继续增加更多的概念，概念之间要有层次性，包含的内容要依次降低，最后把概念连接起来，在图的旁边做上文字标注即可。
　　二、概念图在教学过程中的应用
　　（一）教师教学的工具
　　1.设计教学
　　教学设计在教学中占有非常重要的地位，而在教学设计时，概念图充分地发挥出了其特殊的功能。比如，生物教学中，教师在讲述生态系统和生物圈时，可先根据课程标准明确教学目标，确定需要学生掌握的知识内容，再利用合适的概念图来展示生态系统中各种复杂的概念及其之间的关系。在这一章中有很多概念性的问题，它们错综复杂，不易掌握。有了概念图，教师就能够很容易地向学生展示其中的重要概念，构建知识网络，使学生在整体上掌握所学知识，不会在学习的过程中迷失方向。教师可以采用大小概念图来分别展示教学内容和某些小的知识点，也可以利用概念图来显示本课内容与其他知识的联系，这样就可以把新学到的知识与以前所学知识相结合，使概念图更加完整。
　　2.评价学生
　　教师可利用概念图来判断学生掌握知识的熟练程度和是否对所学内容有所误解。在教学中，可以让学生自己绘制一幅概念图，并且对其中的概念进行注释，然后交给老师，由老师批阅；也可以由教师绘制概念图，找学生到黑板上填写未写出来的概念名称，并且答出概念的含义。在初学新知识时，学生不能完全理解概念，或者产生误解，采取这样的措施，教师能够诊断教学的成果，对学生作出正确的评价，进而为以后的教学总结经验。
　　（二）学生学习的利器
　　1.构建知识网络
　　初中生在学习时，往往掌握了知识却不能把知识点联接起来。在面对实际问题时，不能联系自己所学知识去解决。此时，概念图可帮助学生构建知识网络，联系各个知识点，很好地解决这个问题。它可以把所有知识串联起来，将学生大脑中储存的知识摆在学生面前，让学生领会其中的关系，从而深入地理解并且运用。
　　2.学生自我测评
　　随着素质教育不断推广，有些学校不再仅仅采用传统考试的方法来评价学生学习的好坏，平时表现也占有一小部分。为了能够使平时的表现更加出色，学生在课下肯定会很努力地学习，但是光是努力学习是不够的，还要有评估方法，概念图就为他们提供了很好的自我测评方式。比如，在学习人体内物质的运输（1）——血管时，学生可以先根据自己的理解作一个概念图，并标注文字，然后再做一个只有连线和几何图形，没有任何文字性内容的概念图。学生使用这种概念图来检测自己的学习情况，首先把几何图形内的概念名称补充完全，然后对概念进行注释。这样会使学生的学习非常牢固，复习起来也很方便。
　　三、概念图在生物教学中的优点
　　（一）有利于培养创新意识和动手能力
　　概念图作为教学工具、评价方法，不应死板、不知变通。在课堂上，教师应该利用变式概念图来反映学生学习的程度。而学生只有具备创新意识，才能应对教师出的各种变式概念题。教师利用概念图进行教学，很好地培养了学生的创新意识。制作概念图需要很长的一段时间，还需要制作者熟练掌握知识。因此，教师应让学生自己制作概念图，这样不仅能培养学生的动手能力，而且能让学生更加深入地了解学习的内容。
　　（二）有利于同学之间齐心合作
　　在制作概念图时，由于学生刚学习知识，掌握得还不够透彻，往往需要多人协作，这个时候要分工合作，一个人负责整理基本框架，一个人负责文字标注，一个人负责整体统筹规划，还要共同检查，不得抄袭，也能使学生创新概念图，毕竟概念图并不是简单的一种，可以用多种形式来表达，这就要看对知识的熟识度了。在复习和平时检测的时候，小组成员可以互相监督，相互鼓励，共同进步。
　　教学实践证明，概念图能够适应初中生物的教学，运用可视化的手段，形象地向学生展示了生物知识，有利于提高学生的学习能力，也有利于培养同学之间的合作默契，改变了以往死记硬背的教学观念，值得广大学校推广应用。随着研究概念图教学的逐渐深入，概念图作为一种教学工具，将会有着越来越广阔的应用空间。
　　（责任编辑黄春香）