论文部分内容阅读
英语课堂为学生探究知识与语言交际提供了阵地，也是激起学生好奇感的重要引擎。创设与教材文本相似情境引导学生自由探知与积极表达，能有效凸显学生的英语学习主体地位和作用，利于激活其学习内在激情，帮助他们提高语言运用技能。丰富探学方式和鼓励学生大胆交流，让彼此协作成为一种自觉行为，更能帮助学生在主动参与学习的过程中增强动力，使得课堂更具有生机活力。
1. 创设和谐情境，引导预学“自说”
让学生在与教材文本相似的情境中探知，更能激起他们的学习动力。多给学生在轻松愉悦的氛围中自主地感知，了解自己的问题和不足，便于他们主动融入课堂感受。围绕学生的发展差异，让他们在脱口而讲的过程中找到学习的要点，更能使得他们的潜能不断得到挖掘。
创设和谐情境，引导学生不受拘束地表达观点，使得他们带着质疑和问题主动学习英语。如，在《牛津高中英语》（Advance with English）模块七《Unit 1 Living with technology》的“Reading B TV and audio devices：a review”教学中，我建议学生围绕“Reading A”思考题，要求他们在自我阅读基础上运用笔记的形式圈出自己的疑难问题，鼓励他们就“How much do you know about TV and audio devices？”和“Why do we need TV and audio devices？”等问题进行思考。给学生创设自由表达情境，围绕“What do you know？”主题，鼓励他们将预学感知主动表达出来。
自由和谐的情境的创设，应以了解学生的英语学习感知为前提，结合课程教学任务要求与知识要点，创设一定的导学方案，让学生有更为具体明确的学习目标。关注学生的新鲜感，从他们关注的热点创设相应的导思题目，便于他们有话可说。引导学生自如地表达意见和想法，让他们的思维不受拘束，帮助他们深化感知体验。
2. 优化任务协作，鼓励互学“交流”
围绕难点设计话题，给学生在相互合作的载体，引导他们自由探究和破解难题，充分发挥他们的主观能动性和创造活力。任务合作交流，利于学生表达思维不断丰富和技能发展不断提升。
按照任务教学原则要求，多给学生创设多元化和递进性话题，更能激起学生讨论的欲望。如，在模块三《Unit 1 The world of our senses》的“Reading： Fog”教学中，我就要求学生围绕文章题目猜想：What would happen in the fog？ 让学生在主动说出自己的理解后，引导他们就“What would you do if you were in a similar situation？”， “From the article， what did the author want to tell us？”进行小组交流，让学生讨论各自的阅读理解。在此基础上，可要求学生就“How do you think of Polly and the old blind man？”进行争辩，让他们在各抒己见的过程中深化对语篇的整体理解感知。
围绕任务的破解，突出目标导向性，关注学生的差异化需求，更能满足不同层次学生的发展需要。丰富互动交流方式，建议学生在同桌交流、小组讨论、组间竞赛等探究中大胆表达，帮助他们在相互学习中取长补短，拓宽感知体验。针对学生合作交流，教师应融入其中，针对他们的疑惑多以追问导思的方式，让他们在彼此交流中碰撞出思维灵感。
3. 设计实践活动，帮助补学“反思”
实践活动指导学生学习英语，是有效延伸课堂教学的重要途径。以此来帮助学生补充学习，更能够使得他们有自我完善和提高的机会。通过活动交流，更能使得学生反思学习得失。
实践活动创设，使得学生获得更多施展才艺的机会。如，在模块三 《Unit 3 Back to the past》的“Reading B Lost civilizations”教学中，我就建议学生围绕“What should we do for lost civilizations？”运用手抄画报的形式，展示自己理想中的文明，让学生的精神家园在彼此交流展示中不断予以呈现。同时，结合文章的阅读学习，要求学生能够就“What have you learned from the article？”提出自己的阅读感知，让他们总结反思学习方法。
实践互动创设，使得学生在总结反思的过程中主动调整学习策略，让他们的理解更加丰富。教师多发挥学生的主观能动性，鼓励他们就学习内容素材，尝试以情景剧表演、角色对话等形式来拓展延伸，增强学习动力。
综前所述，引导学生正确探学英语，鼓励他们在自由讨论和积极争辩的过程中大胆说出意见，利于激活他们的学习激情和动力。围绕语言表达交流创设宽松情境，引导学生主动说出自己的感思体验，更利于促进知识技能内化生成和全面发展。
（作者单位：江苏省如东高级中学）
1. 创设和谐情境，引导预学“自说”
让学生在与教材文本相似的情境中探知，更能激起他们的学习动力。多给学生在轻松愉悦的氛围中自主地感知，了解自己的问题和不足，便于他们主动融入课堂感受。围绕学生的发展差异，让他们在脱口而讲的过程中找到学习的要点，更能使得他们的潜能不断得到挖掘。
创设和谐情境，引导学生不受拘束地表达观点，使得他们带着质疑和问题主动学习英语。如，在《牛津高中英语》（Advance with English）模块七《Unit 1 Living with technology》的“Reading B TV and audio devices：a review”教学中，我建议学生围绕“Reading A”思考题，要求他们在自我阅读基础上运用笔记的形式圈出自己的疑难问题，鼓励他们就“How much do you know about TV and audio devices？”和“Why do we need TV and audio devices？”等问题进行思考。给学生创设自由表达情境，围绕“What do you know？”主题，鼓励他们将预学感知主动表达出来。
自由和谐的情境的创设，应以了解学生的英语学习感知为前提，结合课程教学任务要求与知识要点，创设一定的导学方案，让学生有更为具体明确的学习目标。关注学生的新鲜感，从他们关注的热点创设相应的导思题目，便于他们有话可说。引导学生自如地表达意见和想法，让他们的思维不受拘束，帮助他们深化感知体验。
2. 优化任务协作，鼓励互学“交流”
围绕难点设计话题，给学生在相互合作的载体，引导他们自由探究和破解难题，充分发挥他们的主观能动性和创造活力。任务合作交流，利于学生表达思维不断丰富和技能发展不断提升。
按照任务教学原则要求，多给学生创设多元化和递进性话题，更能激起学生讨论的欲望。如，在模块三《Unit 1 The world of our senses》的“Reading： Fog”教学中，我就要求学生围绕文章题目猜想：What would happen in the fog？ 让学生在主动说出自己的理解后，引导他们就“What would you do if you were in a similar situation？”， “From the article， what did the author want to tell us？”进行小组交流，让学生讨论各自的阅读理解。在此基础上，可要求学生就“How do you think of Polly and the old blind man？”进行争辩，让他们在各抒己见的过程中深化对语篇的整体理解感知。
围绕任务的破解，突出目标导向性，关注学生的差异化需求，更能满足不同层次学生的发展需要。丰富互动交流方式，建议学生在同桌交流、小组讨论、组间竞赛等探究中大胆表达，帮助他们在相互学习中取长补短，拓宽感知体验。针对学生合作交流，教师应融入其中，针对他们的疑惑多以追问导思的方式，让他们在彼此交流中碰撞出思维灵感。
3. 设计实践活动，帮助补学“反思”
实践活动指导学生学习英语，是有效延伸课堂教学的重要途径。以此来帮助学生补充学习，更能够使得他们有自我完善和提高的机会。通过活动交流，更能使得学生反思学习得失。
实践活动创设，使得学生获得更多施展才艺的机会。如，在模块三 《Unit 3 Back to the past》的“Reading B Lost civilizations”教学中，我就建议学生围绕“What should we do for lost civilizations？”运用手抄画报的形式，展示自己理想中的文明，让学生的精神家园在彼此交流展示中不断予以呈现。同时，结合文章的阅读学习，要求学生能够就“What have you learned from the article？”提出自己的阅读感知，让他们总结反思学习方法。
实践互动创设，使得学生在总结反思的过程中主动调整学习策略，让他们的理解更加丰富。教师多发挥学生的主观能动性，鼓励他们就学习内容素材，尝试以情景剧表演、角色对话等形式来拓展延伸，增强学习动力。
综前所述，引导学生正确探学英语，鼓励他们在自由讨论和积极争辩的过程中大胆说出意见，利于激活他们的学习激情和动力。围绕语言表达交流创设宽松情境，引导学生主动说出自己的感思体验，更利于促进知识技能内化生成和全面发展。
（作者单位：江苏省如东高级中学）