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摘要：随着课改的不断深入，对于音乐教学需要立足于知识技能的学习，通过科学的教学方法，塑造学生积极的情感态度价值，培养学生对于音乐的审美能力，提升学生的音乐素养，同时在教学中突出学生的主体性发展，在高中音乐教学中实现对于学生的综合发展培养，教师需要立足于学生主体，创设多元化的音乐教学，实现学生的综合素质教育，在音乐教学中，从传统的任务教学变成兴趣教学，从单一说教变成多元培养，实现对于学生的个性化教学培养。
关键词：高中音乐;教育模式;新课程;教学策略
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-32-076
引言
在高中音乐中，围绕学生主体，立足教育教学目标，构建完善的课程教学体系，将课程和教学紧密结合，在创新的过程中，从认知教育中发展学生的情感教育，在体验式学习中，通过审美教育完成对于学生的综合培养，在教学中基于学生的兴趣爱好为基础，实现对于学生的个性化发展培养，在基础知识的学习中，提升学生的审美感知能力和创造能力。
一、多媒体教学，激发学生的学习兴趣
信息技术媒体和音乐课堂的融合，可以有效的整合教学资源，开发和利用新的课程教学资源，构建完善的课程体系。立足于课本教学的基础上，进行有效拓展延伸，以课堂教学为载体，教师将教学内容制作成相应的课件资源，通过视频，图片的直观视觉体验，吸引学生在学习过程中的注意力，增强学生学习过程中的体验式学习，激发学生的学习兴趣，同时教师利用信息技术媒体，整合多元化的教学资源，打造系统性的教学体系，构建完善校本课程，实现在知识教育中对学生的审美能力培养。美是抽象的，教师在音乐的教学中，引导学生进行多层次的赏析教学，培养学生的审美感知，首先引导学生直观的赏析音乐，说出自己的直观感受，随后教师详细讲解音乐的节奏，旋律，和声和音色，引导学生带着技巧赏析，感受到不同风格的音乐表达，在音乐赏析中，将欣赏和鉴赏有效结合，通过感性的欣赏和理性的鉴赏，在审美行为中塑造学生的审美情感，提升对于学生的审美感知培养。
二、创新教学设计，突出学生的主体地位
在基础知识的学习中，教师在创新教学的过程的中，将知识性和趣味性进行有效的结合，在教学中充分突出学生的主体地位，在基础知识技能的学习中，教师避免传统的灌输式讲学，而是引导学生在学习的过程中，进行发现，感知，体验和实践，让学生在学习中，通过自主感受，了解基础音乐知识，加深认知理解。例如在“高亢的西北腔”一节教学中，教师导入西北地区的风格土人情，随后播放相应的音频课件，让学生对三首民歌进行讨论分析歌曲风格表现上的相同点，探究歌曲的本身旋律，节奏，语言的特点，教师引导学生逐层的深入感受音乐语言表现出的特色，了解旋律的开阔，高亢的和悠扬，节奏自由舒展，在基础知识学习的过程中，让学生掌握基础知识，并且体会到音乐背后隐藏的民族文化和民族精神，教师也可以在课堂上通过视频内容，引导学生通过打击乐器，完成内容的伴奏，加强对于学生的节奏训练，让学生可以直观的认知和感受音乐节奏的表现和应用。
三、情境教学，深化学生的情感认知
教师在課堂教学中可以推行的情境教学，以情感教育为切入点，实现学生的情感共鸣，情境教学可将抽象的音乐知识和思想，进行形象化和情感性的传递，提升学生的深入理解，教师在教学过程中，创设趣味化的教学情境，通过技术媒体塑造相应的情境环境，教师可以将音乐和表演，舞蹈相互结合，例如在“告别”的欣赏学习中，教师组织学生根据音乐的节奏，旋律，设计相应的剧情故事内容，进行表演，将音乐中隐藏的情感情绪，通过人物的直观表演，进行展示，在直观的的情境表演中，将肢体动作的表现，融入到音乐的节奏和力度中，通过身体的动作语言表演，让学生可以得到形象化的情感认知，提升对于音乐思想内涵的理解。
四、合作学习，创新创作
在教学中，学生在掌握了基本的基础知识之后，教师鼓励学生之间合作学习，进行创新创作，发挥学生的优势特长，实现对于学生的个性化培养，教师可以将相同爱好的学生分为兴趣小组，鼓励每个小组尝试运用已有的音乐知识进行技能的实践，在合作学习中进行创新创作，培养学生的想象力和创造力，近一步巩固音乐的基础知识，促进学生的实践应用，学生可以创设音乐情境短剧，将音乐融入到故事和表演之中，也可以和舞蹈进行结合，将舞蹈的韵律感和音乐的节奏有效结合，提升学生音乐知识的运用和表达，在合作学习中，学生可以进行多方面的实践运用，培养学生的创新能力，拓展学生的想象力和创造力。
五、结束语
在音乐教学中，教师创新教学设计，引导学生主动参与到教学之中，在多层次的音乐赏析中提升学生的审美感知能力，在认知教育中完成学生的情感教育，促进学生的主体性发展，在理论实践教学中，实现对于学生的个性化发展培养。
参考文献
[1]冯建华. 《乐理与视唱练耳》教材的内容与高中音乐教学模块相融合的意义及改革方案浅析[J]. 艺术评鉴， 2019， 580（05）：127-129.
[2]严婷. 操千曲而后晓声 练千功而后为师——江苏省高中音乐青年教师教学基本功比赛述评[J]. 音乐教育与创作， 2020（5）：14-19.
关键词：高中音乐;教育模式;新课程;教学策略
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-32-076
引言
在高中音乐中，围绕学生主体，立足教育教学目标，构建完善的课程教学体系，将课程和教学紧密结合，在创新的过程中，从认知教育中发展学生的情感教育，在体验式学习中，通过审美教育完成对于学生的综合培养，在教学中基于学生的兴趣爱好为基础，实现对于学生的个性化发展培养，在基础知识的学习中，提升学生的审美感知能力和创造能力。
一、多媒体教学，激发学生的学习兴趣
信息技术媒体和音乐课堂的融合，可以有效的整合教学资源，开发和利用新的课程教学资源，构建完善的课程体系。立足于课本教学的基础上，进行有效拓展延伸，以课堂教学为载体，教师将教学内容制作成相应的课件资源，通过视频，图片的直观视觉体验，吸引学生在学习过程中的注意力，增强学生学习过程中的体验式学习，激发学生的学习兴趣，同时教师利用信息技术媒体，整合多元化的教学资源，打造系统性的教学体系，构建完善校本课程，实现在知识教育中对学生的审美能力培养。美是抽象的，教师在音乐的教学中，引导学生进行多层次的赏析教学，培养学生的审美感知，首先引导学生直观的赏析音乐，说出自己的直观感受，随后教师详细讲解音乐的节奏，旋律，和声和音色，引导学生带着技巧赏析，感受到不同风格的音乐表达，在音乐赏析中，将欣赏和鉴赏有效结合，通过感性的欣赏和理性的鉴赏，在审美行为中塑造学生的审美情感，提升对于学生的审美感知培养。
二、创新教学设计，突出学生的主体地位
在基础知识的学习中，教师在创新教学的过程的中，将知识性和趣味性进行有效的结合，在教学中充分突出学生的主体地位，在基础知识技能的学习中，教师避免传统的灌输式讲学，而是引导学生在学习的过程中，进行发现，感知，体验和实践，让学生在学习中，通过自主感受，了解基础音乐知识，加深认知理解。例如在“高亢的西北腔”一节教学中，教师导入西北地区的风格土人情，随后播放相应的音频课件，让学生对三首民歌进行讨论分析歌曲风格表现上的相同点，探究歌曲的本身旋律，节奏，语言的特点，教师引导学生逐层的深入感受音乐语言表现出的特色，了解旋律的开阔，高亢的和悠扬，节奏自由舒展，在基础知识学习的过程中，让学生掌握基础知识，并且体会到音乐背后隐藏的民族文化和民族精神，教师也可以在课堂上通过视频内容，引导学生通过打击乐器，完成内容的伴奏，加强对于学生的节奏训练，让学生可以直观的认知和感受音乐节奏的表现和应用。
三、情境教学，深化学生的情感认知
教师在課堂教学中可以推行的情境教学，以情感教育为切入点，实现学生的情感共鸣，情境教学可将抽象的音乐知识和思想，进行形象化和情感性的传递，提升学生的深入理解，教师在教学过程中，创设趣味化的教学情境，通过技术媒体塑造相应的情境环境，教师可以将音乐和表演，舞蹈相互结合，例如在“告别”的欣赏学习中，教师组织学生根据音乐的节奏，旋律，设计相应的剧情故事内容，进行表演，将音乐中隐藏的情感情绪，通过人物的直观表演，进行展示，在直观的的情境表演中，将肢体动作的表现，融入到音乐的节奏和力度中，通过身体的动作语言表演，让学生可以得到形象化的情感认知，提升对于音乐思想内涵的理解。
四、合作学习，创新创作
在教学中，学生在掌握了基本的基础知识之后，教师鼓励学生之间合作学习，进行创新创作，发挥学生的优势特长，实现对于学生的个性化培养，教师可以将相同爱好的学生分为兴趣小组，鼓励每个小组尝试运用已有的音乐知识进行技能的实践，在合作学习中进行创新创作，培养学生的想象力和创造力，近一步巩固音乐的基础知识，促进学生的实践应用，学生可以创设音乐情境短剧，将音乐融入到故事和表演之中，也可以和舞蹈进行结合，将舞蹈的韵律感和音乐的节奏有效结合，提升学生音乐知识的运用和表达，在合作学习中，学生可以进行多方面的实践运用，培养学生的创新能力，拓展学生的想象力和创造力。
五、结束语
在音乐教学中，教师创新教学设计，引导学生主动参与到教学之中，在多层次的音乐赏析中提升学生的审美感知能力，在认知教育中完成学生的情感教育，促进学生的主体性发展，在理论实践教学中，实现对于学生的个性化发展培养。
参考文献
[1]冯建华. 《乐理与视唱练耳》教材的内容与高中音乐教学模块相融合的意义及改革方案浅析[J]. 艺术评鉴， 2019， 580（05）：127-129.
[2]严婷. 操千曲而后晓声 练千功而后为师——江苏省高中音乐青年教师教学基本功比赛述评[J]. 音乐教育与创作， 2020（5）：14-19.