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【摘要】本文从分析中职语文教学的困境出发，试图构建一套合理的评价机制，激活中职语文课堂。着重阐述评价机制的评价主体多样化、评价项目细分化、过程性评价与终结性评价相结合的特点及作用。
【关键词】中职语文教学；困境；激活；评价机制
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
中职语文是中等职业学校各专业学生必修的一门基础文化课，是最重要的交际工具之一，是人类文化的重要组成部分，对于提高学生思想道德和科学文化素质，学好各科知识，形成专业领域实际工作能力，以及今后的工作、生活和继续学习，都具有重要的作用。
一、中职语文教学的困境
多年来，中职语文教学陷于很大的困境中，出现了各种各样的问题课堂：
（一）一言堂
教师一个人在上面卖力地讲课，使出浑身解数，再三引导，再三提問；学生在下面做自己的事情，或学其他的科目，或玩手机，或睡觉，或交头接耳，就是很少人听课，对老师不理不睬。
（二）放羊堂
顾名思义，教师像个牧羊人呆坐着，一言不发，学生成了自由自在的羊群，吃不吃草，吃什么草，教师一概不理，在学生不出大问题的前提下，坐等下课。而学生也乐得少听一种噪音。
（三）花式课堂
教师为了激发学生兴趣，精心制作图文并茂的课件，整个课堂音乐萦耳，气氛热烈，学生确实被吸引在屏幕上。但事后问学生学到了什么，往往是丈二和尚摸不着头脑，一无所获。学生越没兴趣学，教师越没动力教；教师越提不起劲，课堂效果就越差，学生就更加不愿学。长此以往，形成一个教育的怪圈，本来肩负重任的语文课，成了教师和学生心中一个可有可无的存在，每每提及，心里都会起疙瘩。
二、合理的评价机制的特点及作用
纵观神州大地，大事小事、团体个人都离不开一个“评”字。评最受欢迎旅游省份，评幸福指数高的城市，评职称等级，评劳动楷模……每每动用评字，必能激起大动作，引来大变化，促成好成绩。想把师生心里的疙瘩，变成嘴里的香饽饽，必须要打破这个怪圈，把各式问题课堂变成优质课堂，让中职语文教学这潭死水微澜，甚至狂澜起来！这就不得不拿起“评价”这把尚方宝剑。过去，中职语文教学评价主要是期中、期末来个测评。由于这不是利害性评价，学生不在乎分数的高低，只要不用补考就万事大吉。这就导致学生平时上课纪律散漫、态度敷衍、考试应付。一套合理的评价机制就成了指引学生遵守课堂纪律，端正学习态度，积极学习知识、掌握技能、提高语文综合素养的利剑。
（一）主体多样化，多维度检视学生表现
过去，教师给出的一张考试成绩表，几个数字甚至一个数字就评了学生一个学期的表现。这体现的只是教师单方面的评价，难免带有片面性，合理的评价不应忽略课堂的主体——学生。（1）教师评价。教师作为课堂的组织者和引导者，按照教学目标，对学生的学习过程表现进行评价，比如上课参与程度、作业完成情况等；对学生知识掌握程度进行评价，比如作业质量、测试分数等。（2）学生互评，以其他同学为评价主体。在教学过程中，同学们共处一堂，更容易关注到被评价人的一举一动。同龄人之间更容易理解，评价会更中肯。（3）学生自评，学生自己成了评价主体。在每一个具体的评价项目中到底给自己打多少分，学生需要细心阅读相关表述，认真回忆自己的表现，综合考虑。这个过程是一个宝贵的自我审视、反省的过程，让学生真正做到了“吾日三省吾身”。多样化的评价主体让一个学生的表现有了三份成绩单，教师能从多维度去检视学生，从而做出更科学准确的综合评价，还可根据全体学生表现来改进教学。学生通过整合三份不同的成绩单，了解自己在同学们、老师面前的表现，弥补不足，发挥长处，从而获得更好的发展。（见表1）
（二）评价项目细分化，多层面指引学生学习行为
“美国高中学生一进入学校开始，每一项学习活动都将被评价，对学生的评价是多方面的。”“有家庭作业，课堂作业，项目活动，写作，阅读，论文，实验，小测验，单元测试、学期考试、美国大学入学考试，学术能力评估测试”等几十种评价。中职语文课程主要内容分为现代文阅读、应用文写作、口语交际、综合实践、古文阅读五个板块。“通过教学活动，让学生掌握日常生活和职业岗位需要的现代文阅读能力、写作能力、口语交际能力，具有初步的文学作品欣赏能力和浅易文言文阅读能力。”由于各板块依托的教学内容侧重点不同，除了把握知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维课程目标大方向外，教师要制定更具体的教学目标。为了更好地达成具体目标，评价项目也应细化，以多层面指引学生学习行为。以口语交际板块为例，学生评价项目细分为以下几点：
对学生朗读能力的评价，着重评价学生普通话等级。利用这个评价，让学生认识到普通话在交际中的重要性，指引学生多读多练，挺高普通话水平。对学生口头说话能力的评价。所有口语交际教学内容，都要求学生进行口语表达，例如自我介绍、辩论、讨论、演讲等，在内容上，学生能不能清晰表达出自己的意思？在仪态仪表上，学生能不能做到大方得体，不卑不亢？利用这个评价，让学生不仅可以锻炼、提高说话能力，还能学习掌握在公众场合发言的技巧。对学生口头交谈能力的评价。口语交际中的电话交谈、洽谈、采访、应聘等内容都涉及学生与人交谈的能力。学生能否做好相应的准备，如了解时间和地点（场合）、交谈对象、对交谈内容的把握等；交谈时，是否做到态度诚恳、耐心倾听、语言得体？通过细化的评价，哪点做得好，哪点需要改善，就一目了然。（见表1）
（三）注重过程性评价和终结性评价相结合，使学生持续发展
多一把评价之剑，学生就多一项能力，多一个好表现。中职语文教学要过程性评价和终结性评价双管齐下。
1.过程性评价，关注学生的每个成长的历程。针对中职学生语文基础普遍较差、学习能力欠缺的事实，教师不能、也不应该拘泥于学生一时一事的表现。现在经常看到媒体提出慢成长的观点，要求家长慢下来，静待孩子的成长。中职语文教学也一样，有的学生可能一时学不会某知识点，并不能定性认为他就是永远学不会，应加以耐心教导，对学生的点滴付出和进步给出及时中肯的正面评价。教与学是一个漫长的过程，语文知识的掌握和综合素质的提高也不能一蹴而就。过程性评价把学生的关注重心落实在每一步的学习成长上，更能让学生体验成功，培养学习语文的信心。
2.终结性评价，对学生最后的综合检阅。中职语文教学的终结性评价不能像中考高考那样关系重大，只是三年学习的一个总结性评价。如果用比例来说，终结性评价权重只占20%至30%，过程性评价占70%至80%，典型的注重过程优于注重“结果”。这个结果主要根据前面每一个“过程评价”，它像一个大汇总，是对学生整个中职阶段的语文学习表现的终极评价，能检阅学生三年来掌握的知识技能、学习能力、人文素养。学生可借此评价查缺补漏，在以后的工作学习中加强训练。
总之，我们需要的是在教育教学中合理运用评价之剑，激发学生兴趣，培养学生学习能力，提高学生综合素质。中职学生的潜力无限，中职语文教学也可充满活力，为培养国家优秀人才起到工具性、基础性作用。
参考文献
[1]李善良.美国高中生中学生评价系统探析[J].课程·教材·教法，2012（2）.
（编辑：马梦杰）
【关键词】中职语文教学；困境；激活；评价机制
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
中职语文是中等职业学校各专业学生必修的一门基础文化课，是最重要的交际工具之一，是人类文化的重要组成部分，对于提高学生思想道德和科学文化素质，学好各科知识，形成专业领域实际工作能力，以及今后的工作、生活和继续学习，都具有重要的作用。
一、中职语文教学的困境
多年来，中职语文教学陷于很大的困境中，出现了各种各样的问题课堂：
（一）一言堂
教师一个人在上面卖力地讲课，使出浑身解数，再三引导，再三提問；学生在下面做自己的事情，或学其他的科目，或玩手机，或睡觉，或交头接耳，就是很少人听课，对老师不理不睬。
（二）放羊堂
顾名思义，教师像个牧羊人呆坐着，一言不发，学生成了自由自在的羊群，吃不吃草，吃什么草，教师一概不理，在学生不出大问题的前提下，坐等下课。而学生也乐得少听一种噪音。
（三）花式课堂
教师为了激发学生兴趣，精心制作图文并茂的课件，整个课堂音乐萦耳，气氛热烈，学生确实被吸引在屏幕上。但事后问学生学到了什么，往往是丈二和尚摸不着头脑，一无所获。学生越没兴趣学，教师越没动力教；教师越提不起劲，课堂效果就越差，学生就更加不愿学。长此以往，形成一个教育的怪圈，本来肩负重任的语文课，成了教师和学生心中一个可有可无的存在，每每提及，心里都会起疙瘩。
二、合理的评价机制的特点及作用
纵观神州大地，大事小事、团体个人都离不开一个“评”字。评最受欢迎旅游省份，评幸福指数高的城市，评职称等级，评劳动楷模……每每动用评字，必能激起大动作，引来大变化，促成好成绩。想把师生心里的疙瘩，变成嘴里的香饽饽，必须要打破这个怪圈，把各式问题课堂变成优质课堂，让中职语文教学这潭死水微澜，甚至狂澜起来！这就不得不拿起“评价”这把尚方宝剑。过去，中职语文教学评价主要是期中、期末来个测评。由于这不是利害性评价，学生不在乎分数的高低，只要不用补考就万事大吉。这就导致学生平时上课纪律散漫、态度敷衍、考试应付。一套合理的评价机制就成了指引学生遵守课堂纪律，端正学习态度，积极学习知识、掌握技能、提高语文综合素养的利剑。
（一）主体多样化，多维度检视学生表现
过去，教师给出的一张考试成绩表，几个数字甚至一个数字就评了学生一个学期的表现。这体现的只是教师单方面的评价，难免带有片面性，合理的评价不应忽略课堂的主体——学生。（1）教师评价。教师作为课堂的组织者和引导者，按照教学目标，对学生的学习过程表现进行评价，比如上课参与程度、作业完成情况等；对学生知识掌握程度进行评价，比如作业质量、测试分数等。（2）学生互评，以其他同学为评价主体。在教学过程中，同学们共处一堂，更容易关注到被评价人的一举一动。同龄人之间更容易理解，评价会更中肯。（3）学生自评，学生自己成了评价主体。在每一个具体的评价项目中到底给自己打多少分，学生需要细心阅读相关表述，认真回忆自己的表现，综合考虑。这个过程是一个宝贵的自我审视、反省的过程，让学生真正做到了“吾日三省吾身”。多样化的评价主体让一个学生的表现有了三份成绩单，教师能从多维度去检视学生，从而做出更科学准确的综合评价，还可根据全体学生表现来改进教学。学生通过整合三份不同的成绩单，了解自己在同学们、老师面前的表现，弥补不足，发挥长处，从而获得更好的发展。（见表1）
（二）评价项目细分化，多层面指引学生学习行为
“美国高中学生一进入学校开始，每一项学习活动都将被评价，对学生的评价是多方面的。”“有家庭作业，课堂作业，项目活动，写作，阅读，论文，实验，小测验，单元测试、学期考试、美国大学入学考试，学术能力评估测试”等几十种评价。中职语文课程主要内容分为现代文阅读、应用文写作、口语交际、综合实践、古文阅读五个板块。“通过教学活动，让学生掌握日常生活和职业岗位需要的现代文阅读能力、写作能力、口语交际能力，具有初步的文学作品欣赏能力和浅易文言文阅读能力。”由于各板块依托的教学内容侧重点不同，除了把握知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维课程目标大方向外，教师要制定更具体的教学目标。为了更好地达成具体目标，评价项目也应细化，以多层面指引学生学习行为。以口语交际板块为例，学生评价项目细分为以下几点：
对学生朗读能力的评价，着重评价学生普通话等级。利用这个评价，让学生认识到普通话在交际中的重要性，指引学生多读多练，挺高普通话水平。对学生口头说话能力的评价。所有口语交际教学内容，都要求学生进行口语表达，例如自我介绍、辩论、讨论、演讲等，在内容上，学生能不能清晰表达出自己的意思？在仪态仪表上，学生能不能做到大方得体，不卑不亢？利用这个评价，让学生不仅可以锻炼、提高说话能力，还能学习掌握在公众场合发言的技巧。对学生口头交谈能力的评价。口语交际中的电话交谈、洽谈、采访、应聘等内容都涉及学生与人交谈的能力。学生能否做好相应的准备，如了解时间和地点（场合）、交谈对象、对交谈内容的把握等；交谈时，是否做到态度诚恳、耐心倾听、语言得体？通过细化的评价，哪点做得好，哪点需要改善，就一目了然。（见表1）
（三）注重过程性评价和终结性评价相结合，使学生持续发展
多一把评价之剑，学生就多一项能力，多一个好表现。中职语文教学要过程性评价和终结性评价双管齐下。
1.过程性评价，关注学生的每个成长的历程。针对中职学生语文基础普遍较差、学习能力欠缺的事实，教师不能、也不应该拘泥于学生一时一事的表现。现在经常看到媒体提出慢成长的观点，要求家长慢下来，静待孩子的成长。中职语文教学也一样，有的学生可能一时学不会某知识点，并不能定性认为他就是永远学不会，应加以耐心教导，对学生的点滴付出和进步给出及时中肯的正面评价。教与学是一个漫长的过程，语文知识的掌握和综合素质的提高也不能一蹴而就。过程性评价把学生的关注重心落实在每一步的学习成长上，更能让学生体验成功，培养学习语文的信心。
2.终结性评价，对学生最后的综合检阅。中职语文教学的终结性评价不能像中考高考那样关系重大，只是三年学习的一个总结性评价。如果用比例来说，终结性评价权重只占20%至30%，过程性评价占70%至80%，典型的注重过程优于注重“结果”。这个结果主要根据前面每一个“过程评价”，它像一个大汇总，是对学生整个中职阶段的语文学习表现的终极评价，能检阅学生三年来掌握的知识技能、学习能力、人文素养。学生可借此评价查缺补漏，在以后的工作学习中加强训练。
总之，我们需要的是在教育教学中合理运用评价之剑，激发学生兴趣，培养学生学习能力，提高学生综合素质。中职学生的潜力无限，中职语文教学也可充满活力，为培养国家优秀人才起到工具性、基础性作用。
参考文献
[1]李善良.美国高中生中学生评价系统探析[J].课程·教材·教法，2012（2）.
（编辑：马梦杰）