我们常常慨叹：同样的教室，同样的教师，同样的坐在教室里听课，为什么有同学能拿到满分，有同学只能拿到少之又少的可怜的分数？
　　而且如今学校教育的现状是学困生越来越多，这个问题很多老师在交流过程当中都有谈到，前几天在学校组织的第一次月考中，就我所在的八年级而言，100来人的班级，几乎每个班级都有30～40名的300分（满分650分）以下的学生。而且就这几年的发展趋势来看愈演愈烈。要想打造一个优秀的集体，有这么几乎一半的学生都是这种学习现状，任何一位老班都会心急如焚。
　　老话说“心急吃不了热豆腐”，对于这些慢腾腾的学困生，是长期的不良学习习惯，或者不正确的学习态度，也可能是家庭教育存在着严重的问题造成的，所以我认为只能采用分層管理的方法。在思想上，学习上，生活上，都要和其他学生界定不一样的标准，正如幸福的家庭似乎总是相同的，而不幸的家庭各有其因一样，每一个学困生的形成都有一个独特的原因并且有一个长期的形成过程，所以学困生的转化也不是一蹴而就的，需要班主任和科任老师耐住性子，一点一滴的肯定其优点，放大其优点，让其慢慢成长。
　　班主任老师应在分层管理中找准每一个学困生形成的原因，逐个击破，能挽救一个是一个。
　　首先，想方设法让学困生找到归属感和自豪感。因为知识对这些学困生来说，往往是滞销的“货物”，知识的积累似乎是“为了存储”而“不进入流通过程”，得不到运用。因此，可以从利于执行的生活行为上要求这类学生，比如能做到一周不迟到、一周课堂不打瞌睡、两周不被学校政教处批评、每周被任何一位科任老师表扬三次……就要给他的行为分打满分，提出表扬，让其产生有所作为的自豪感，认识其自身的价值所在，也就是让其价值找到归属感。但这点要抓反复，反复抓。
　　其次，班主任老师要增强个人魅力。亲其师信其道，这似乎成了很多老师追求的梦想。
　　那么如何才能让学生亲其师信其道呢？无外乎两点，个人品德和个人专业能力。个人品德修养上，无论任何时候，都应该以昂扬积极向上的状态出现在学生面前，言谈举止都要以社会道德准则和优秀教师标准要求自己，这是对学生潜移默化的影响。
　　个人专业能力则体现在处理班级事务的智慧性和课堂的幽默感。
　　这里我有个案例，我们班有一个几乎周周都会被政教处揪到扣班级积分的学生，这个学生有一个特点，每次犯错教育过之后，态度都很好，而且基本上不再犯同一个错误了（也可能是反复犯同一个错误的时候还没出现）。我称他为“坚决把学校的所有错误进行到底”的学生，我把学生在学校不能做的事列个清单，他每犯一个错，我就让他在错误栏后边打一个对勾，并且记录两次犯错中间的时间间隔，表扬他就快有出头之日了，整个九月份，周周我都要处理他的问题，进入十月份以来，我与他单独谈话的次数减少了，10月11日，我因有事不在学校，回到学校之后，我的办公桌上放着一张认错书，书写非常的工整、规范，原因也写得很清楚，这个认错书写的让我对他产生了同情。关键是这个认错书还用茶杯压着，这说明这个孩子担心这张认错书被风刮跑了，他是想让我看到这个认错书的。从被动写检查抄中学生守则写心理说明书到主动递交一份认错书，我觉得这就是这个学困生的转变。
　　至于课堂，教师课堂语言的幽默感尤为重要，全是知识的灌输，学生就会产生一种倦怠感，听课效率就会大打折扣，一节课如果有那么两处充满幽默感的地方，学生的情绪就会得到调动，课堂效率就会提高。方法是多种多样的，教师可以模拟一些人物的说话，也可以戏说一些课堂现象……
　　第三，要求学困生阅读并思考。读书点亮心灵，书香润泽人生！苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说，我们教育工作中“最硬的核桃”之一，是对“困难”学生做工作。他们比一般学生在理解和记住教材上要多花三五倍的时间，第二天就忘了所学的东西，因此在学习教材后隔一两周就要让他们做防止遗忘的练习。
　　医学上有大脑半球皮质的神经细胞萎缩太多和虚弱可以用惊奇诧异来治愈方法;肌肉的萎缩可以用体操治愈方法。在书籍的选择上，尽量挑选比较鲜明有趣和使用吸引人的方式阐明概念、结论和科学特点的书籍和文章，让这些学生对周围世界的事物和现象尽量多产生疑问，带着这些疑问从书中寻找答案，越是困难的学生越需要阅读，阅读能教他思考，思考会刺激智力觉醒。
　　学困生形成原因很多我们在挽救的同时要究其因明其果，80%的学困生都能有很大的进步。