论文部分内容阅读
摘 要：本文作者认为，作业的有效监控可以从作业的设计和批改入手，通过激发学生的学习主动性，从学生自身实际出发，培养学生良好的作业习惯。
关键词：农村小学英语；作业设计；作业批改
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）01-045-1
教师布置作业的目的是为了检验学生课堂所学的效果，加强学生对所学知识的巩固程度，考查学生对不同知识的掌握度，对课堂教学进行有效的反馈和补充。然而现实中农村小学英语作业目前存在着种种问题：学生作业拖拉，字迹潦草，少做不做，抄袭作业等。因此，如何改变这样的现状，让作业的完成更高效是教师需要思考的重要内容。
基于小学英语作业中存在的问题，笔者认为若要给家长施压让他们担任作业监控者的角色会很困难。最根本的还是要从学生自身入手，合理安排作业的时间和难度，让学生能够完成，或乐意完成。因此，笔者认为，唯有从作业的设计入手，通过激发学生的学习主动性，再通过及时批改督促学生，和有效批改保持学生的学习热情，才能达成教师对学生作业完成度的预期目标。
一、作业设计
1.合理设定作业量。
小学英语处于起步阶段，是基础英语教学阶段。这就决定了小学英语作业量不需要太多、不用太难。考虑到小学中基础学科比较多，作业比较多，英语作业的时间设定就必须要有所控制。笔者每次将作业量控制在高年级10～15分钟以内，对于有难度的作业，会作为智慧题补充给学习有余力的学生，这样就相对给学习困难生减少了题量，不致引起他们的反感和消极对抗，对优秀的学生来说智慧题是一种自我挑战。两者完成的时间由于解题的速度不同和题量的不同，往往也都能在笔者预设的时间内完成。
2.合理设计作业难度。
小学生的个体差异也在逐年的分化，越到高年级两极分化的情况也相应更明显。而与之相应的是作业的完成情况，学生的完成情况与他们的学业成绩又息息相关。在这样的情况下，教师要将作业内容通过优化精简下来。不要单纯的通过课外购买的习题来布置作业，而是针对教学内容和学生的课堂实际学习情况来择优选择作业类型。笔者在教学中认为对同一语言知识点的题目的选题或出题基础题目要少而精，深度题可以出，但一次不要太多，一两题即可，另外分多次让学生对此类新题、难题加深、巩固，反而可以更好的达成目标。
3.合理设计作业形式。
英语作业会布置抄写类的作业，如重点的单词、词组和句子等。学生抄写时往往只是机械式的“复制”，在批改作业时往往有发现学生抄错一个后接连出错，还有的学生在抄写时速度非常慢，通常是看一个字母抄一个字母。因此，笔者在布置抄写作业时，要求学生在抄写时按照音节抄寫，一边读一边抄。抄写完之后迅速进行一次默写。这样的作业要求下，在改变学生的抄写习惯的同时，也让学生在抄写时运用到了自然拼读的相关内容。培养学生看了能读，读了能写的能力。为后续学习奠定扎实的词汇功底。
二、作业批改
教师批阅作业的过程，是发现学生错误的过程。任何一种学习都是在学习——犯错——纠错的过程中慢慢习得正确的知识。所以，教师在批改作业的过程中，要尽可能了解学生的“常规”错误，以便在讲评过程中有效指出问题所在并进行重点讲评。
1.关注整体，发现“病因”。
在批阅作业的过程中，随着批改作业量的积累，教师对于学生易错、频错的题目会有一个逐步清晰的认知。这类的题目需要教师从根源上思考学生普遍出现错误的原因，在必要的时候可以询问学生解题的思，从而发现根源所在能够有针对性地提出解决问题的策略。例如，我们在作文写作时，经常会有学生写出这样的句子： is a beautiful house. Have a nice bed in the room. 这样的错误在作文中比比皆是。究其原因还是中英两种语言习惯的对撞，我们的孩子在写作文的时候会抛弃掉学过的句型、语法知识，而更多的是以“汉语”语言进行思考并写作。明确了错误原因，教师应尽可能地指出问题所在，以便学生避免再次犯错。在实际批改中，笔者通常会花更多的时间进行作业的批注，如在句子的关键词上进行重点划线或画圈，帮助学生在这些批注的提醒下发现自己的错误并展开积极的思考，从而有利于学生自主发现问题并有效纠正错题。
2.聚焦个体，区别对待。
个别学生的非典型错误，可以采取面批的方式单独与学生进行沟通，了解学生的解题思维，从中找出解决方法。在实际的批改情况中，一个班的学生可能会反映出形形色色的问题。如果每一个学生都要进行面批的话，对教师的工作量是巨大的，同时也是不必要的浪费。对此，教师要善于将学生在作业中体现出来的错误进行归类。对少部分不典型的错误单独面批，进行细致、耐心的讲解。每个班级中总有一部分学生的基础比较差，因此，教师对于这部分学生的讲解，就要不断的对知识进行回溯，将基础知识在解题中引导学生自己去思考，用基础知识进行推论，直至解题结束。这样可以将基础知识让学生记住的同时，还推动了学生的自主思考能力，引导学生进行良性学习循环。
3.群体互批，由人及己。
作业批阅往往是教师一人的工作，学生没有参与其中。但是作业与学生的关系确实密不可分。教师在教学中不妨适当可以把批阅的权利下发给学生，边讲评边互相批阅。在互相批阅的过程中，因为不是自己的作业，学生往往很是关注他人的作业，会关注与别人会错在哪里，为什么会这样做。这个时候结合老师的讲解，会让学生更加关注教师讲解的重点内容。在给他人的作业批阅过程，可以给学生开拓思维，不再局限于自己，而是能接触到更多不同的同学。学困生的作业可以促使其他人思考错误的成因，优秀同学的作业则可以给学习困难生树立正面力量，形成良好的迁移作用。
总之，小学阶段教师应该重在培养学生良好的作业习惯。只有学生有了一个良好的作业习惯，才能为后续学习持续发力。
关键词：农村小学英语；作业设计；作业批改
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）01-045-1
教师布置作业的目的是为了检验学生课堂所学的效果，加强学生对所学知识的巩固程度，考查学生对不同知识的掌握度，对课堂教学进行有效的反馈和补充。然而现实中农村小学英语作业目前存在着种种问题：学生作业拖拉，字迹潦草，少做不做，抄袭作业等。因此，如何改变这样的现状，让作业的完成更高效是教师需要思考的重要内容。
基于小学英语作业中存在的问题，笔者认为若要给家长施压让他们担任作业监控者的角色会很困难。最根本的还是要从学生自身入手，合理安排作业的时间和难度，让学生能够完成，或乐意完成。因此，笔者认为，唯有从作业的设计入手，通过激发学生的学习主动性，再通过及时批改督促学生，和有效批改保持学生的学习热情，才能达成教师对学生作业完成度的预期目标。
一、作业设计
1.合理设定作业量。
小学英语处于起步阶段，是基础英语教学阶段。这就决定了小学英语作业量不需要太多、不用太难。考虑到小学中基础学科比较多，作业比较多，英语作业的时间设定就必须要有所控制。笔者每次将作业量控制在高年级10～15分钟以内，对于有难度的作业，会作为智慧题补充给学习有余力的学生，这样就相对给学习困难生减少了题量，不致引起他们的反感和消极对抗，对优秀的学生来说智慧题是一种自我挑战。两者完成的时间由于解题的速度不同和题量的不同，往往也都能在笔者预设的时间内完成。
2.合理设计作业难度。
小学生的个体差异也在逐年的分化，越到高年级两极分化的情况也相应更明显。而与之相应的是作业的完成情况，学生的完成情况与他们的学业成绩又息息相关。在这样的情况下，教师要将作业内容通过优化精简下来。不要单纯的通过课外购买的习题来布置作业，而是针对教学内容和学生的课堂实际学习情况来择优选择作业类型。笔者在教学中认为对同一语言知识点的题目的选题或出题基础题目要少而精，深度题可以出，但一次不要太多，一两题即可，另外分多次让学生对此类新题、难题加深、巩固，反而可以更好的达成目标。
3.合理设计作业形式。
英语作业会布置抄写类的作业，如重点的单词、词组和句子等。学生抄写时往往只是机械式的“复制”，在批改作业时往往有发现学生抄错一个后接连出错，还有的学生在抄写时速度非常慢，通常是看一个字母抄一个字母。因此，笔者在布置抄写作业时，要求学生在抄写时按照音节抄寫，一边读一边抄。抄写完之后迅速进行一次默写。这样的作业要求下，在改变学生的抄写习惯的同时，也让学生在抄写时运用到了自然拼读的相关内容。培养学生看了能读，读了能写的能力。为后续学习奠定扎实的词汇功底。
二、作业批改
教师批阅作业的过程，是发现学生错误的过程。任何一种学习都是在学习——犯错——纠错的过程中慢慢习得正确的知识。所以，教师在批改作业的过程中，要尽可能了解学生的“常规”错误，以便在讲评过程中有效指出问题所在并进行重点讲评。
1.关注整体，发现“病因”。
在批阅作业的过程中，随着批改作业量的积累，教师对于学生易错、频错的题目会有一个逐步清晰的认知。这类的题目需要教师从根源上思考学生普遍出现错误的原因，在必要的时候可以询问学生解题的思，从而发现根源所在能够有针对性地提出解决问题的策略。例如，我们在作文写作时，经常会有学生写出这样的句子： is a beautiful house. Have a nice bed in the room. 这样的错误在作文中比比皆是。究其原因还是中英两种语言习惯的对撞，我们的孩子在写作文的时候会抛弃掉学过的句型、语法知识，而更多的是以“汉语”语言进行思考并写作。明确了错误原因，教师应尽可能地指出问题所在，以便学生避免再次犯错。在实际批改中，笔者通常会花更多的时间进行作业的批注，如在句子的关键词上进行重点划线或画圈，帮助学生在这些批注的提醒下发现自己的错误并展开积极的思考，从而有利于学生自主发现问题并有效纠正错题。
2.聚焦个体，区别对待。
个别学生的非典型错误，可以采取面批的方式单独与学生进行沟通，了解学生的解题思维，从中找出解决方法。在实际的批改情况中，一个班的学生可能会反映出形形色色的问题。如果每一个学生都要进行面批的话，对教师的工作量是巨大的，同时也是不必要的浪费。对此，教师要善于将学生在作业中体现出来的错误进行归类。对少部分不典型的错误单独面批，进行细致、耐心的讲解。每个班级中总有一部分学生的基础比较差，因此，教师对于这部分学生的讲解，就要不断的对知识进行回溯，将基础知识在解题中引导学生自己去思考，用基础知识进行推论，直至解题结束。这样可以将基础知识让学生记住的同时，还推动了学生的自主思考能力，引导学生进行良性学习循环。
3.群体互批，由人及己。
作业批阅往往是教师一人的工作，学生没有参与其中。但是作业与学生的关系确实密不可分。教师在教学中不妨适当可以把批阅的权利下发给学生，边讲评边互相批阅。在互相批阅的过程中，因为不是自己的作业，学生往往很是关注他人的作业，会关注与别人会错在哪里，为什么会这样做。这个时候结合老师的讲解，会让学生更加关注教师讲解的重点内容。在给他人的作业批阅过程，可以给学生开拓思维，不再局限于自己，而是能接触到更多不同的同学。学困生的作业可以促使其他人思考错误的成因，优秀同学的作业则可以给学习困难生树立正面力量，形成良好的迁移作用。
总之，小学阶段教师应该重在培养学生良好的作业习惯。只有学生有了一个良好的作业习惯，才能为后续学习持续发力。