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摘要：高中生物课程将“提高生物科学能力”作为课程的基本理念之一，并在申请实施中明确指出：“注意生物科学史研究”，所以，在呼应“教改”的前提背景下，作者利用光合作用发现生物研究历史，充分激发学生的思维，让学生在“活动元教学方法”教学背景中分组分析信息，积极演繹光合作用的发现过程，帮助学生进行生物知识点的良好吸收过程。
关键词：光合作用;科学素养;活动元教学;高中生物
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-33-056
引言
生物科学史的教学价值在于培养学生的科学探究精神和科学精神。《光合作用与理解过程的解释》是二级标准中的一个具体内容标准，相应的教材包含了恩格尔曼、希尔、鲁宾、卡门、卡尔文等学者的实验或理论。学生在初中阶段就已经学习了光合作用的发现史，在高中教学中存在着两个误区：一是无意进行光合作用的发现过程，弱化了生物科学史的教育功能;另一种是按时间顺序进行，这是一种重复性很强的初中教学，忽视了学生的初步经验。因此，提高教学效果的主要策略应是根据高中阶段学生的认知和发展需要，创设新的教学情境，优化教学内容，以解决问题为主线。
一、活动元教学方法的相关概述
活动元教学方法是指一个或多个活动元素之间的链接教学方法，活动目标教育的实现，不仅能充分激发学生作为学习主体的积极性，而且能通过活动目标教育提高学生三维目标的实现方法。在新课程改革的背景下，生物学更可以看作是一种涉及“教育”和“学习”的双边活动。只有将师生互动和学生积极参与生物学的积极性结合起来，才能在训练中掌握更扎实、更丰富的专业知识，提高学生理论联系实际、灵活运用的综合能力。同时，实验是高中生物的重要组成部分。实验不仅是学习生物学的重要场所，而且可以帮助学生在学习过程中取得更积极的成果。包括激发学习兴趣、培养实践技能、提高创新能力、逻辑思维的进步、丰富理解的情感教育和科学方法的训练等。
二、活动元教学方法在课堂教学中的应用
（一）要让学生对光合作用的发现史产生最为直观的印象
首先，我们需要一个持续的情境让学生创造。要将活动元教学法运用到生物教学中，教师必须明确活动和师生互动的两个要求。首先，在教学准备过程中会发展出一系列问题，让学生从连续的问题中探索光合作用历史的逻辑序列。换言之，教师应将光合作用发现史上重要科学历史事件的标志性建筑“捆绑”起来，并以问题的形式“捆绑”这些内容，使学生通过引导多个问题依次完成由浅入深的学习。第二是要使学生对学习和思考产生长期的兴趣，关键是要充分配合学生的思维活动，为他们提供一个合理的知识框架。例如，当学生学习光合作用时，它往往是观察自然现象最有效的方法。教师在完成实验的同时进行讲解，可以使学生的注意力随着实验的进行而不断地集中。
（二）运用多种方式体验和探究高中生物中光合作用的发展科学史
为了取得优秀的教学效果，教师一方面要加强相关资料的收集与自身的理解，补充和完善所要讲解的知识内容;另一方面，师生必须共同努力，在生物课的研究实践中，教师必须突出主题和重点事件，使学生不仅能了解光合作用的发展过程，而且能使学生了解科学的建构过程、程序结构和内容及方法。例如，20世纪以前光合作用发展的历史可以用几个例子来说明实验。首先贾思勰在《齐遥书》中提出，植物材料的采集与光密切相关，亚里士多德也提出了自己的观点，于是老师们可以问“为什么种子能长成大树？”土壤为树木提供了什么条件？”通过层层指导，学生可以确定植物生长所需的物质积累，土壤也可以为此提供必要的组成部分。然后，在公元1699年的赫尔蒙特实验中，亚里士多德的观点引发了新的思考。学生们还可以得出这样的结论：植物的生长需要水。经过恩格尔曼实验、希尔实验、鲁宾、卡门实验、卡尔文实验等，学生可以逐步发展对光合作用的视觉理解。显然，学生很难单独完成这些知识的“组合”。因此，教师有必要结合课本内容对实验内容进行总结补充，并为学生安排发展历史的时间序列。
（三）增加探究性活动在生物课堂中所占的比重
这就要求科学的教学方法和广泛的研究活动，学生通过层层学习，基本上对发现的历史有一个大致的了解，但学生更难独立完成研究。因此，学生提问能力的培养也应该成为一个循序渐进的内容，如：当在强光和弱光、无光等不同情况下，光合作用的对照实验有什么相同点和不同点？教师可以划分学习小组进行探究性学习。其中包括需要满足的学习要求，具体内容如下：第一，通过行标题或文字描述实验步骤及优缺点;第二，可以引导学生寻找实验的目的;第三，学生可以使用最重要的实验计划方法;第四，学生可以得到的结果来表达合作学习。
三、结束语
加强生物高等教育元数据方法的研究，不仅是符合教学质量和创新教学方法的重要举措，同时也能为高等学校生物课程带来有效合理的教学效果，因此只有不断加强对活动元数据方法的探索，并积极将经验应用于其他教学实践中，可以使我国的教育事业取得更大的进步和发展。
参考文献
[1]伊芬芬. 高中生物活动元教学策略探究——以《光合作用发现史》为例[J]. 新课程教学（电子版）， 2018 ， 000 （12） ：94-94.
[2]张春英. 以“从生物圈到细胞”为例分析高中生物教学中“活动元”的应用[J]. 生物技术世界 ， 2015 ， No.96 （11） ：208.
关键词：光合作用;科学素养;活动元教学;高中生物
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-33-056
引言
生物科学史的教学价值在于培养学生的科学探究精神和科学精神。《光合作用与理解过程的解释》是二级标准中的一个具体内容标准，相应的教材包含了恩格尔曼、希尔、鲁宾、卡门、卡尔文等学者的实验或理论。学生在初中阶段就已经学习了光合作用的发现史，在高中教学中存在着两个误区：一是无意进行光合作用的发现过程，弱化了生物科学史的教育功能;另一种是按时间顺序进行，这是一种重复性很强的初中教学，忽视了学生的初步经验。因此，提高教学效果的主要策略应是根据高中阶段学生的认知和发展需要，创设新的教学情境，优化教学内容，以解决问题为主线。
一、活动元教学方法的相关概述
活动元教学方法是指一个或多个活动元素之间的链接教学方法，活动目标教育的实现，不仅能充分激发学生作为学习主体的积极性，而且能通过活动目标教育提高学生三维目标的实现方法。在新课程改革的背景下，生物学更可以看作是一种涉及“教育”和“学习”的双边活动。只有将师生互动和学生积极参与生物学的积极性结合起来，才能在训练中掌握更扎实、更丰富的专业知识，提高学生理论联系实际、灵活运用的综合能力。同时，实验是高中生物的重要组成部分。实验不仅是学习生物学的重要场所，而且可以帮助学生在学习过程中取得更积极的成果。包括激发学习兴趣、培养实践技能、提高创新能力、逻辑思维的进步、丰富理解的情感教育和科学方法的训练等。
二、活动元教学方法在课堂教学中的应用
（一）要让学生对光合作用的发现史产生最为直观的印象
首先，我们需要一个持续的情境让学生创造。要将活动元教学法运用到生物教学中，教师必须明确活动和师生互动的两个要求。首先，在教学准备过程中会发展出一系列问题，让学生从连续的问题中探索光合作用历史的逻辑序列。换言之，教师应将光合作用发现史上重要科学历史事件的标志性建筑“捆绑”起来，并以问题的形式“捆绑”这些内容，使学生通过引导多个问题依次完成由浅入深的学习。第二是要使学生对学习和思考产生长期的兴趣，关键是要充分配合学生的思维活动，为他们提供一个合理的知识框架。例如，当学生学习光合作用时，它往往是观察自然现象最有效的方法。教师在完成实验的同时进行讲解，可以使学生的注意力随着实验的进行而不断地集中。
（二）运用多种方式体验和探究高中生物中光合作用的发展科学史
为了取得优秀的教学效果，教师一方面要加强相关资料的收集与自身的理解，补充和完善所要讲解的知识内容;另一方面，师生必须共同努力，在生物课的研究实践中，教师必须突出主题和重点事件，使学生不仅能了解光合作用的发展过程，而且能使学生了解科学的建构过程、程序结构和内容及方法。例如，20世纪以前光合作用发展的历史可以用几个例子来说明实验。首先贾思勰在《齐遥书》中提出，植物材料的采集与光密切相关，亚里士多德也提出了自己的观点，于是老师们可以问“为什么种子能长成大树？”土壤为树木提供了什么条件？”通过层层指导，学生可以确定植物生长所需的物质积累，土壤也可以为此提供必要的组成部分。然后，在公元1699年的赫尔蒙特实验中，亚里士多德的观点引发了新的思考。学生们还可以得出这样的结论：植物的生长需要水。经过恩格尔曼实验、希尔实验、鲁宾、卡门实验、卡尔文实验等，学生可以逐步发展对光合作用的视觉理解。显然，学生很难单独完成这些知识的“组合”。因此，教师有必要结合课本内容对实验内容进行总结补充，并为学生安排发展历史的时间序列。
（三）增加探究性活动在生物课堂中所占的比重
这就要求科学的教学方法和广泛的研究活动，学生通过层层学习，基本上对发现的历史有一个大致的了解，但学生更难独立完成研究。因此，学生提问能力的培养也应该成为一个循序渐进的内容，如：当在强光和弱光、无光等不同情况下，光合作用的对照实验有什么相同点和不同点？教师可以划分学习小组进行探究性学习。其中包括需要满足的学习要求，具体内容如下：第一，通过行标题或文字描述实验步骤及优缺点;第二，可以引导学生寻找实验的目的;第三，学生可以使用最重要的实验计划方法;第四，学生可以得到的结果来表达合作学习。
三、结束语
加强生物高等教育元数据方法的研究，不仅是符合教学质量和创新教学方法的重要举措，同时也能为高等学校生物课程带来有效合理的教学效果，因此只有不断加强对活动元数据方法的探索，并积极将经验应用于其他教学实践中，可以使我国的教育事业取得更大的进步和发展。
参考文献
[1]伊芬芬. 高中生物活动元教学策略探究——以《光合作用发现史》为例[J]. 新课程教学（电子版）， 2018 ， 000 （12） ：94-94.
[2]张春英. 以“从生物圈到细胞”为例分析高中生物教学中“活动元”的应用[J]. 生物技术世界 ， 2015 ， No.96 （11） ：208.