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复习是唤醒学生记忆，将知识串珠成链，提高学生运用知识技能的必由之路。然而其漫长的苦难历程，使学生备受煎熬，也使学生在漫漫地迎战中产生了极强的疲惫心态。为此，改进复习策略，让学生充满信心、充满期待、饱含热情的投入到复习中来，以此激发学生深入探究的欲望，有效重构认知，提升数学素养。
1. 策略一：引领自我甑别，厘清知识
题海战术是常规复习很难走出的梦魇，如何将练习变成学生自觉行为，让学生走出苦练的阴影。我想复习的灵魂是精选巧练，融趣味性和知识性于一体的训练，无疑是提升激情、发展能力的有效途径。引发学生自主甑别学习的质态，使复习更具靶向性，促进学生梳理学习、厘清认知，从而在练中固知、练中增智。
指导学生有序地分析复习以来的各种练习（教材中的、教师课堂中的复习的经典题、训练题中的等），采用多色笔作答的方法，让自己的复习有的放矢，不再重复地做无用功。蓝色笔作答的是：自我感觉容易的题目，或者是自己非常熟悉的题目、或者是记忆比较深刻的题目；黑色笔作答的是：需要查阅资料的练习，或者是需要教师或同学点拨的题目，或者是自己还需再费力得到解答的练习。红色笔作答的是：经常出错的题目，或者是经常弄混的练习，或者是理解非常困难的订正也无法奏效的题目。利用彩色笔作答，使学生形成一种认知的自我判断，从而知道自己复习的主攻方向，把自己的更多精力投向那些似懂非懂的训练题。高度关注黑色笔作答的一类题目，多研究相关联的习题，提炼出基本思想方法，训练对应的知识技能；反复挑战红色笔作答的训练题，经常性提醒自己注意这类习题的解答与思考，反复酝酿这类题目的考点，通过自觉地二次、三次、甚至是N次的强化，从而提高这类习题的敏感性，达到理想的复习效果。
2. 策略二：强化自我筛选，梳理知识
随着复习工作的推进，学生的苦恼、甚至是逆反情绪也会与日俱增。因此，激发学生自我复习的激情，让复习变成学生自主的事情，则成为我们教师努力探寻的策略。
思路一：采用类似开卷式训练，让学生自备一张复习卡片（教师统一印制的，大约是64K大小），允许他们将卡片带进训练时的课堂，可以随意地查阅、翻看，就作为解答题目时的参考资料用。卡片上可以写些公式，也可以是自己的押宝题，也可以是自己经常出错的题目，还可以是例题以及其他的……消息一出，学生忙的不亦乐乎，有的翻看教材，一一地排查概念是否记牢，发现比较模糊的，先在其他的纸片上记录下来（因为怕担心要记的东西太多，纸片太小，使自己最需要的内容不能带进课堂）；有的忙着找训练题中的错题，自己感觉不理解的习题；有的小声议论老师可能会出到的题目……整个课堂显得格外的安静，学生的热情是那么的高涨，学生的精力都高度集中到查、找、记等自主复习学习中。通过允许带卡片的策略，有效地促进了学生自主梳理知识、集中指向复习的意识，并在不断深入演练中，使学生知道复习的意义与价值，也知道复习的艰辛，利用这种策略，一方面利于学生梳理自我的意识，诱发他们全情投入到复习迎考中来，达到愤悱的理想状态；另一方面也锻炼了学生审视教材、把握自我的本领，促使学生学会在方寸之间书写万千信息的本领。
思路二：代替教师出题，让其在有趣好玩的情境中，自觉地融入到整理复习中。例如在复习《小数的整理复习》这部分内容时，宣布：今天这节课主要的任务就是自己根据小数的知识出一份练习题，看谁出的有水平，比其他同学高明，能够难倒其他同学，也能够难倒老师。下面是一个小组的研究思考过程：
生1：我们可以用2012.720600考考大家。
生2：可以问：这是几位小数？三个2分别在什么数位上，各又表示什么？
生3：这个数中哪些“0”是可以省略的。
生4：它是有（ ）个1和720600个（ ）组成的。
生5：把它精确到个位约是（ ），保留三位小数约是（ ）。
生6：比它小万分之五的数是（ ）。
……
将命题的主动权下放给学生，看似一种冒险的行为，实质上促使学生自己学会梳理，学会分析，从而诱发学生从不同的角度去谋划，去构思，促进了学生思维的训练，也提升了学生的数学素养。
3. 策略三：强化目标意识，促进自主
采用自我约定的方式，让学生树立强烈的责任意识和目标意识。老师和学生采用一对一的“许愿”策略，让学生明确经过一阶段的整理复习所能达到的奋斗目标，以此来鼓舞士气，激昂斗志。
首先知道学生分析自己的学情，综合分析每一个单元学习的质态，感受复习中的变化，从宏观上把握准自己。其次提出适度的指导意见，让学生再去审视一下老师的期望，并激发学生为之拼搏的热情，提增争先的勇气。再次引领学生结合自己的目标，再做详尽地解剖，自己还必须在那一部分实现新突破，从而提高应是水平，取得理想的成绩。
4. 策略四：发展反思意识，加速建构
用具体详实的事例，引领学生学会学习反思，让其在反思中不断积累，加速认知建构。进而使学生有能力，且从容地面对复习，有信心面对各种检测。
首先是指导学生反思差错，完美建构。学习与差错永远都是一对孪生兄弟，随着认知活动的不断开展，学习过程中都会有偏差相随。利用复习的契机，让学生反思学习差错，利用自我解剖、同伴互助等学习研究活动，认清知识的本质与运用领域，纠偏错误推广知识的陌生的问题场境，让学生在思考中唤醒认知，完美建构。
其次是学会自我甑别，让错误不再。指导学生在复习的过程中自觉反思，特别强化错误的归类反思，形成深刻的记忆，促使错误不再犯。一是学会找漏洞、补漏洞；二是学会审视错题，挖掘根源，明确归类；三是学会另辟蹊径纠正错题，利用检验的方式来验证，从其他的角度再思考等等；四是学会量身定做一个百宝箱，让自己的困惑，或者是经常性的错误，或者他人犯的错例，也可以是刹那间的解题灵感等等都统统收纳于此，并在复习中时刻提醒自己要多注意这些地方。
复习的策略有千千万，其关键就是要尊重学生的人性，贴近学生的认知，让学生有热情、有激情、更有智慧地投入到复习中去，让复习课堂流淌着人性，涌动着智慧的灵光。
1. 策略一：引领自我甑别，厘清知识
题海战术是常规复习很难走出的梦魇，如何将练习变成学生自觉行为，让学生走出苦练的阴影。我想复习的灵魂是精选巧练，融趣味性和知识性于一体的训练，无疑是提升激情、发展能力的有效途径。引发学生自主甑别学习的质态，使复习更具靶向性，促进学生梳理学习、厘清认知，从而在练中固知、练中增智。
指导学生有序地分析复习以来的各种练习（教材中的、教师课堂中的复习的经典题、训练题中的等），采用多色笔作答的方法，让自己的复习有的放矢，不再重复地做无用功。蓝色笔作答的是：自我感觉容易的题目，或者是自己非常熟悉的题目、或者是记忆比较深刻的题目；黑色笔作答的是：需要查阅资料的练习，或者是需要教师或同学点拨的题目，或者是自己还需再费力得到解答的练习。红色笔作答的是：经常出错的题目，或者是经常弄混的练习，或者是理解非常困难的订正也无法奏效的题目。利用彩色笔作答，使学生形成一种认知的自我判断，从而知道自己复习的主攻方向，把自己的更多精力投向那些似懂非懂的训练题。高度关注黑色笔作答的一类题目，多研究相关联的习题，提炼出基本思想方法，训练对应的知识技能；反复挑战红色笔作答的训练题，经常性提醒自己注意这类习题的解答与思考，反复酝酿这类题目的考点，通过自觉地二次、三次、甚至是N次的强化，从而提高这类习题的敏感性，达到理想的复习效果。
2. 策略二：强化自我筛选，梳理知识
随着复习工作的推进，学生的苦恼、甚至是逆反情绪也会与日俱增。因此，激发学生自我复习的激情，让复习变成学生自主的事情，则成为我们教师努力探寻的策略。
思路一：采用类似开卷式训练，让学生自备一张复习卡片（教师统一印制的，大约是64K大小），允许他们将卡片带进训练时的课堂，可以随意地查阅、翻看，就作为解答题目时的参考资料用。卡片上可以写些公式，也可以是自己的押宝题，也可以是自己经常出错的题目，还可以是例题以及其他的……消息一出，学生忙的不亦乐乎，有的翻看教材，一一地排查概念是否记牢，发现比较模糊的，先在其他的纸片上记录下来（因为怕担心要记的东西太多，纸片太小，使自己最需要的内容不能带进课堂）；有的忙着找训练题中的错题，自己感觉不理解的习题；有的小声议论老师可能会出到的题目……整个课堂显得格外的安静，学生的热情是那么的高涨，学生的精力都高度集中到查、找、记等自主复习学习中。通过允许带卡片的策略，有效地促进了学生自主梳理知识、集中指向复习的意识，并在不断深入演练中，使学生知道复习的意义与价值，也知道复习的艰辛，利用这种策略，一方面利于学生梳理自我的意识，诱发他们全情投入到复习迎考中来，达到愤悱的理想状态；另一方面也锻炼了学生审视教材、把握自我的本领，促使学生学会在方寸之间书写万千信息的本领。
思路二：代替教师出题，让其在有趣好玩的情境中，自觉地融入到整理复习中。例如在复习《小数的整理复习》这部分内容时，宣布：今天这节课主要的任务就是自己根据小数的知识出一份练习题，看谁出的有水平，比其他同学高明，能够难倒其他同学，也能够难倒老师。下面是一个小组的研究思考过程：
生1：我们可以用2012.720600考考大家。
生2：可以问：这是几位小数？三个2分别在什么数位上，各又表示什么？
生3：这个数中哪些“0”是可以省略的。
生4：它是有（ ）个1和720600个（ ）组成的。
生5：把它精确到个位约是（ ），保留三位小数约是（ ）。
生6：比它小万分之五的数是（ ）。
……
将命题的主动权下放给学生，看似一种冒险的行为，实质上促使学生自己学会梳理，学会分析，从而诱发学生从不同的角度去谋划，去构思，促进了学生思维的训练，也提升了学生的数学素养。
3. 策略三：强化目标意识，促进自主
采用自我约定的方式，让学生树立强烈的责任意识和目标意识。老师和学生采用一对一的“许愿”策略，让学生明确经过一阶段的整理复习所能达到的奋斗目标，以此来鼓舞士气，激昂斗志。
首先知道学生分析自己的学情，综合分析每一个单元学习的质态，感受复习中的变化，从宏观上把握准自己。其次提出适度的指导意见，让学生再去审视一下老师的期望，并激发学生为之拼搏的热情，提增争先的勇气。再次引领学生结合自己的目标，再做详尽地解剖，自己还必须在那一部分实现新突破，从而提高应是水平，取得理想的成绩。
4. 策略四：发展反思意识，加速建构
用具体详实的事例，引领学生学会学习反思，让其在反思中不断积累，加速认知建构。进而使学生有能力，且从容地面对复习，有信心面对各种检测。
首先是指导学生反思差错，完美建构。学习与差错永远都是一对孪生兄弟，随着认知活动的不断开展，学习过程中都会有偏差相随。利用复习的契机，让学生反思学习差错，利用自我解剖、同伴互助等学习研究活动，认清知识的本质与运用领域，纠偏错误推广知识的陌生的问题场境，让学生在思考中唤醒认知，完美建构。
其次是学会自我甑别，让错误不再。指导学生在复习的过程中自觉反思，特别强化错误的归类反思，形成深刻的记忆，促使错误不再犯。一是学会找漏洞、补漏洞；二是学会审视错题，挖掘根源，明确归类；三是学会另辟蹊径纠正错题，利用检验的方式来验证，从其他的角度再思考等等；四是学会量身定做一个百宝箱，让自己的困惑，或者是经常性的错误，或者他人犯的错例，也可以是刹那间的解题灵感等等都统统收纳于此，并在复习中时刻提醒自己要多注意这些地方。
复习的策略有千千万，其关键就是要尊重学生的人性，贴近学生的认知，让学生有热情、有激情、更有智慧地投入到复习中去，让复习课堂流淌着人性，涌动着智慧的灵光。