论文部分内容阅读
想像是创新的翅膀。教师只要时时记得培养，常常正确引导，学生就会有丰富的想像力。从阅读开始，必须让小学生在感知语言方面，发挥自己的想像力。
1. 朗读吟诵，想像画面
课文的语言精炼，内容丰富，教师要引导学生读好课文，让学生在读中想，想中读，反复吟诵，要在眼前能呈现出文字所表达的具体形象，能把文字描述的内容想像出一幅幅的画面，为画面中的人物，赋予动作、语言和情感，把静止的画面变成动态的过程。这样朗读有感情，才能进入课文描写的情景之中。如:教学《游子吟》这首古诗时，在学生读熟诗文后，我让学生闭上眼睛，想象一下你看到了什么？学生说看到了一位老母亲在缝衣服。我问为谁缝的，理解“游子”一词，远走他乡的人（儿子），接着想象怎么缝的，为什么？母亲是怎么想的？儿子看到这里会怎么想，会说些什么？通过一连串的想象，引导学生理解伟大的母爱，是用什么都无法报答的，从而理解“谁言寸草心，报得三春晖。”这一诗句。之后，我播放音乐让学生在伴着音乐进行朗读，学生读的入情入镜，完全表达出了对古诗文的理解。在想象和朗读中学生的理解了语言，体验了情感同时也掌握了理解古诗文的方法，提高了理解语言的能力。
2. 抓住特点，赏析语言
语言的表达首先是学习与积累，这不能强加给学生，而是要让学生感受到语言的魅力，在欣赏中学习、积累与运用，从而使语言表达能力得到发展。
在教学《落叶》一课 “秋风起，天气凉了，树叶黄了。树叶从树枝上一片一片的落下来。” 这一描写树叶落下情景的句子时，学生对于句子的理解不难，但从中体会秋天的美景十分不易。我们的孩子生在农村，山坡上有各种各样的果树，公路两旁用不同种类的绿化树，落叶的情景是孩子们经历过的，但是没有语言进行描述的能力。在教学中，我首先调动孩子们的经验积累，让他们回想一下树叶一片一片的从树枝上落下来的样子，再让他们进行联想，这种样子是动的，像什么？学生回答：“像蝴蝶。”我追问：“像什么样的蝴蝶？”学生回答：“像飞舞的蝴蝶”、“像五颜六色的彩蝶在飞舞，”还有学生说：“ 像飞翔的小鸟。” ……我接着说：“我们能用一个完整的句子把这种情景表达出来吗？”我出示了这样一个填空：秋天到了，天气凉了，树叶从树枝上一片一片地落下来，像（ ）。学生完成的句子：秋天到了，天气凉了，树叶从树枝上一片一片地落下来，像（五颜六色的蝴蝶在空中飞舞）；秋天到了，天气凉了，树叶从树枝上一片一片地落下来，像（快乐的小鸟在空中飞来飞去）；秋天到了，天气凉了，树叶从树枝上一片一片地落下来，像（秋姑姑送来的一张张丰收的喜报）……我让孩子们读着，闭着眼睛背着自己的作品，想象着作品中描绘的情景，我问孩子们，此时此刻你有什么感受？孩子们说，景色太美了！我自己太棒了！从孩子们的话语中可以看出他们感受到了语言的魅力，他们喜欢这些语言。我接着说：“你们确实太棒了，你们把我们看到的自然现象，与自己知道的和看到的特别美的事物联系起来，用（什么）像（什么）的句式表达出来，使自然现象、情景更美，真了不起！以后我们就可以用这种方法来描述事物。” 这几句话，目的在于一是鼓励，二是帮助他们总结表达的方法，为后边的应用做好铺垫。就这样，孩子们在老师的指导下，通过联想成功地积累、运用了语言。
3. 利用插图，再造想像
课文中的插图大都紧密配合课文的重点部分，教学中利用插图、或启发学生或生动形象地状景，或绘声绘色地叙事，栩栩如生地写人，或身临其境地谈感想，通过再造想象让学生把话说具体。比如《小白兔和小灰兔》一课，课文中主要写了小白兔和小灰兔到老山羊家，小灰兔接受了老山羊送的白菜，吃完了又去要，小白兔不要白菜要菜籽，还送给老山羊一车。对应第一幅图的只有简单的人物语言描述，而人物的动作、神态很有趣，但文中却没有文字描述，抓住这一语言空白引导学生抓住画面中人物的动作、神态进行细致观察，推测出他们的语言和心理活动，想一想小白兔为什么要菜籽，还会说什么？看小灰兔的眼神它又会想什么，心情怎样？同学们经过想象，在小小白兔会说：“您年纪大了，种菜那么辛苦，还是留着你自己吃吧，你给我一些菜籽我自己去种。”山羊爷爷高兴地送了小白兔一些菜籽。有的说，小灰兔撇着嘴斜着眼看了小白兔一眼，心里想：给你菜还不要，真傻，我赶快把菜推回家就可以吃了。于是说了声谢谢，推起白菜就跑了。最后一幅图同样，文中只写了在路上小白兔和小灰兔的对话，画面中小白兔用劳动换来丰收后的那种高兴的心情小灰兔听了小白兔的话，看到了送菜的场面惭愧的心情都没有表达出来，于是，我仍然抓住画面上人物的神态动作引导学生猜想他们的内心活动和语言进行再造想像。就这样，同学们通过观察图，进行再造想象不仅是表达的内容更加丰富了，同时也加深了情感体验。4. 联系生活，入情入境
生活是知识的源泉，生活是想象的基础，生活是儿童想象的活素材。教师只有引导学生联系生活积累，体验课文描绘的情境，使语言文字在头脑中形成鲜明具体的图像，启发学生去观察、思考、想象，才能培养学生由此及彼、举一反三的能力。如《小摄影师》中，表现了高尔基对小男孩充满了关心、爱护，在百忙中抽出宝贵的时间让小男孩拍照。在《小摄影师》的教学中，引导学生回味那些描写：“仔细打量、摆弄了很久很久、一定让他进来”等。启发学生对小摄影师的结局进行扩展想象，“小摄影师第二次能找到高尔基吗？能给他照到相吗？你能想象他照到相后说些什么，想些什么吗？”使学生通过对《小摄影师》的结局补充和扩展想像。
5. 添补空白，感知理解
“空白”是中国国画、书法艺术中常用的一种表现手法。小学语文教材中的部分课文语言精练、内容含蓄。作者在写作过程中，有意留下一些艺术的“空白”，使作品达到“余音绕梁”的境界。对于这类课文，教师先要指导学生感知语言文字，获得信息，再恰当地设置疑问，启发学生去思考，以想像填补“空白”，达到理解目标、促进思维发展的目的。
这样，运用想象步步深入，层层剥笋，使零散的变集中，使含蓄的变浅显，帮助学生准确地领悟文章中心，受到思想教育。
1. 朗读吟诵，想像画面
课文的语言精炼，内容丰富，教师要引导学生读好课文，让学生在读中想，想中读，反复吟诵，要在眼前能呈现出文字所表达的具体形象，能把文字描述的内容想像出一幅幅的画面，为画面中的人物，赋予动作、语言和情感，把静止的画面变成动态的过程。这样朗读有感情，才能进入课文描写的情景之中。如:教学《游子吟》这首古诗时，在学生读熟诗文后，我让学生闭上眼睛，想象一下你看到了什么？学生说看到了一位老母亲在缝衣服。我问为谁缝的，理解“游子”一词，远走他乡的人（儿子），接着想象怎么缝的，为什么？母亲是怎么想的？儿子看到这里会怎么想，会说些什么？通过一连串的想象，引导学生理解伟大的母爱，是用什么都无法报答的，从而理解“谁言寸草心，报得三春晖。”这一诗句。之后，我播放音乐让学生在伴着音乐进行朗读，学生读的入情入镜，完全表达出了对古诗文的理解。在想象和朗读中学生的理解了语言，体验了情感同时也掌握了理解古诗文的方法，提高了理解语言的能力。
2. 抓住特点，赏析语言
语言的表达首先是学习与积累，这不能强加给学生，而是要让学生感受到语言的魅力，在欣赏中学习、积累与运用，从而使语言表达能力得到发展。
在教学《落叶》一课 “秋风起，天气凉了，树叶黄了。树叶从树枝上一片一片的落下来。” 这一描写树叶落下情景的句子时，学生对于句子的理解不难，但从中体会秋天的美景十分不易。我们的孩子生在农村，山坡上有各种各样的果树，公路两旁用不同种类的绿化树，落叶的情景是孩子们经历过的，但是没有语言进行描述的能力。在教学中，我首先调动孩子们的经验积累，让他们回想一下树叶一片一片的从树枝上落下来的样子，再让他们进行联想，这种样子是动的，像什么？学生回答：“像蝴蝶。”我追问：“像什么样的蝴蝶？”学生回答：“像飞舞的蝴蝶”、“像五颜六色的彩蝶在飞舞，”还有学生说：“ 像飞翔的小鸟。” ……我接着说：“我们能用一个完整的句子把这种情景表达出来吗？”我出示了这样一个填空：秋天到了，天气凉了，树叶从树枝上一片一片地落下来，像（ ）。学生完成的句子：秋天到了，天气凉了，树叶从树枝上一片一片地落下来，像（五颜六色的蝴蝶在空中飞舞）；秋天到了，天气凉了，树叶从树枝上一片一片地落下来，像（快乐的小鸟在空中飞来飞去）；秋天到了，天气凉了，树叶从树枝上一片一片地落下来，像（秋姑姑送来的一张张丰收的喜报）……我让孩子们读着，闭着眼睛背着自己的作品，想象着作品中描绘的情景，我问孩子们，此时此刻你有什么感受？孩子们说，景色太美了！我自己太棒了！从孩子们的话语中可以看出他们感受到了语言的魅力，他们喜欢这些语言。我接着说：“你们确实太棒了，你们把我们看到的自然现象，与自己知道的和看到的特别美的事物联系起来，用（什么）像（什么）的句式表达出来，使自然现象、情景更美，真了不起！以后我们就可以用这种方法来描述事物。” 这几句话，目的在于一是鼓励，二是帮助他们总结表达的方法，为后边的应用做好铺垫。就这样，孩子们在老师的指导下，通过联想成功地积累、运用了语言。
3. 利用插图，再造想像
课文中的插图大都紧密配合课文的重点部分，教学中利用插图、或启发学生或生动形象地状景，或绘声绘色地叙事，栩栩如生地写人，或身临其境地谈感想，通过再造想象让学生把话说具体。比如《小白兔和小灰兔》一课，课文中主要写了小白兔和小灰兔到老山羊家，小灰兔接受了老山羊送的白菜，吃完了又去要，小白兔不要白菜要菜籽，还送给老山羊一车。对应第一幅图的只有简单的人物语言描述，而人物的动作、神态很有趣，但文中却没有文字描述，抓住这一语言空白引导学生抓住画面中人物的动作、神态进行细致观察，推测出他们的语言和心理活动，想一想小白兔为什么要菜籽，还会说什么？看小灰兔的眼神它又会想什么，心情怎样？同学们经过想象，在小小白兔会说：“您年纪大了，种菜那么辛苦，还是留着你自己吃吧，你给我一些菜籽我自己去种。”山羊爷爷高兴地送了小白兔一些菜籽。有的说，小灰兔撇着嘴斜着眼看了小白兔一眼，心里想：给你菜还不要，真傻，我赶快把菜推回家就可以吃了。于是说了声谢谢，推起白菜就跑了。最后一幅图同样，文中只写了在路上小白兔和小灰兔的对话，画面中小白兔用劳动换来丰收后的那种高兴的心情小灰兔听了小白兔的话，看到了送菜的场面惭愧的心情都没有表达出来，于是，我仍然抓住画面上人物的神态动作引导学生猜想他们的内心活动和语言进行再造想像。就这样，同学们通过观察图，进行再造想象不仅是表达的内容更加丰富了，同时也加深了情感体验。4. 联系生活，入情入境
生活是知识的源泉，生活是想象的基础，生活是儿童想象的活素材。教师只有引导学生联系生活积累，体验课文描绘的情境，使语言文字在头脑中形成鲜明具体的图像，启发学生去观察、思考、想象，才能培养学生由此及彼、举一反三的能力。如《小摄影师》中，表现了高尔基对小男孩充满了关心、爱护，在百忙中抽出宝贵的时间让小男孩拍照。在《小摄影师》的教学中，引导学生回味那些描写：“仔细打量、摆弄了很久很久、一定让他进来”等。启发学生对小摄影师的结局进行扩展想象，“小摄影师第二次能找到高尔基吗？能给他照到相吗？你能想象他照到相后说些什么，想些什么吗？”使学生通过对《小摄影师》的结局补充和扩展想像。
5. 添补空白，感知理解
“空白”是中国国画、书法艺术中常用的一种表现手法。小学语文教材中的部分课文语言精练、内容含蓄。作者在写作过程中，有意留下一些艺术的“空白”，使作品达到“余音绕梁”的境界。对于这类课文，教师先要指导学生感知语言文字，获得信息，再恰当地设置疑问，启发学生去思考，以想像填补“空白”，达到理解目标、促进思维发展的目的。
这样，运用想象步步深入，层层剥笋，使零散的变集中，使含蓄的变浅显，帮助学生准确地领悟文章中心，受到思想教育。