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摘 要：“先学”需要一个过程，需要给予一定的方法。教师重视学生课前的预习，以精心设计的导学卡为载体鼓励学生“先学”。根据学生的年龄特点和认知规律，深入地研究教材和把握课程标准，教师在语文教学路上不断探索研究，设计了一套适合学生的最美导学卡。
关键词：知识性；规定性；伸缩性；情趣性
以“先学后教”为基本程序的教学模式，它超越于传统教学，学生通过课前独立学习、尝试学习，使课堂教学重心前移，使学生的问题、疑难、矛盾暴露展现。同时，学生自我教育意识得以发展、自学能力得以提升而广受追捧，但在实际操作过程中，从小学六年的循环教学实际经历和经验中感知，“先学后教”必须要根据学生的不同发展阶段采取不同的教学方式。
“先学”需要一个过程，需要给予一定的方法。特别欣赏江山野先生的观点：“不论处在哪一个发展阶段，学生都具有一定的学习能力，只不过在不同阶段，学生相对独立的学习活动有不同的表现形式。如果教师的教学方法好，有些小学中高年级学生就开始具有相对独立学习的能力了。”于是，我们重视学生课前的预习，以精心设计的导学卡为载体鼓励学生“先学”。中年级学生在教师的引导下“一步一步”地跟着教师学，高年级学生“一课一课”地在教师的帮助下相对独立地学习。就导学卡的设计进行了探究。
导学卡的内容设计分三部分：课前导读、课堂提升和课后拓展。
一、课前导读设计体现语文学习的知识性
落实每一课重点字词的学习是必需的。如，《三亚落日》是一篇文质兼美的散文，优美词语特别多，需要学生会读会写能理解，课前导学卡上设计了以下练习。
自读课文完成：
1.选择正确的读音，打“√”。
似（shì sì）乎 悄（qiāo qiǎo）然无声
树冠（guān guàn） 像饱饮了玫瑰酒似（shì sì）的
兴（xīng xìng）许 涨（zhǎng zhàng）溢
2.比一比谁的描红最漂亮
3.解释带点字，并联系上下文想想词语的意思
美妙绝伦：（ ） 逊色：（ ） 赤朱丹彤：（ ）
硕大无朋：（ ） 悄然无声：（ ） 水波不惊：（ ）
二、课前导读设计体现规定性
不同题材的文本预习，达成目标有所不同。人物篇的学习通过先学必须要学生了解主人公的生平、美誉和贡献等资料，一些名著的学习还要求学生通过各种资料搜寻作家卡片。《夾竹桃》的课前导读我是这样设计的：
走近夹竹桃和季羡林老先生
1.季羡林，当代著名 、 、东方文化研究专家。在德国留学 年，他博古通今学贯中西，一生写下了 多万字的散文，被誉为 。
2.夹竹桃的名字是因叶似 ，花如 而由来。宋朝翰林学士所吟的诗句“ ， 。
， 。”就是对她最美的写照。
三、课堂提升设计灵活体现很大的伸缩性
提升题的设计要充分让学生与文本与教师三者的和谐共鸣。我为《夹竹桃》设计了以下课堂提升题：
走进季老的花园
季老家的小院花开花落，万紫千红。
每年春天， ……报告着春的消息。
到了夏天， ……更是满院生辉。
一到秋天， 带来凄清的寒意， 则在
秋风中怒放。
我真想用 、 、 、 优美
成语来描绘季老的小院。
我的发现
仿写：
作者特别喜欢月光下的夹竹桃……我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真的展现出一个小池塘。夜蛾飞过，映在墙上的影子就是游鱼……
我幻想它是 ，课堂上学生围绕这些精心设计
的符合学生实际情况浸透整合的提升题进行小组合作学习、全班交流学习，掌握了课文的重难点，小练笔让学生张开了想象的翅膀，丰富了学生的语言。完成双基训练的同时又提高了学生的整体语文素养。
四、课后拓展有情有趣，培养学生的审美情趣
课后拓展练习既要有温故而知新的巩固练习，又要体现课内向课外的延伸的开放练习。巩固练习是给学生当天所学内容的一个巩固，同时也是给学生本堂课的学习提供查漏纠偏的平台，当然这部分练习还是以基础为主。而“开放练习”是留给学生思考提优的作业，同时这些练习既能开阔学生的视野，又能提高学生课外阅读的兴趣。学完《鲁滨逊漂流记》后设计了这样的拓展练习：
鲁滨逊成了我们心中的英雄，请走进笛福的《鲁滨逊漂流记》，简单写一写你最喜欢的、最感兴趣的一个故事情节，并为这个情节配上一幅精美的图画取一个好听的名字。
学生们跃跃欲试，拿起名著来阅读，学生交上来的作业充溢着创造精神，图文并茂，《鲁滨逊造大船》《一颗冒险的心》《有趣的驯养》《美味奶酪》等为故事情节配上的题目充溢着智慧和灵气。这样以教触读，妙趣横生。
近五年多的实践摸索出了一整套高年级的导学设计案，内容的广度、难度、深度和方法上可以根据学生的实际情况灵活处理。学卡的设计既能发挥教师的创造性，又能不断发展学生独立学习的能力，最终兑现了“教是为了不教”的教育承诺。
·编辑 薄跃华
关键词：知识性；规定性；伸缩性；情趣性
以“先学后教”为基本程序的教学模式，它超越于传统教学，学生通过课前独立学习、尝试学习，使课堂教学重心前移，使学生的问题、疑难、矛盾暴露展现。同时，学生自我教育意识得以发展、自学能力得以提升而广受追捧，但在实际操作过程中，从小学六年的循环教学实际经历和经验中感知，“先学后教”必须要根据学生的不同发展阶段采取不同的教学方式。
“先学”需要一个过程，需要给予一定的方法。特别欣赏江山野先生的观点：“不论处在哪一个发展阶段，学生都具有一定的学习能力，只不过在不同阶段，学生相对独立的学习活动有不同的表现形式。如果教师的教学方法好，有些小学中高年级学生就开始具有相对独立学习的能力了。”于是，我们重视学生课前的预习，以精心设计的导学卡为载体鼓励学生“先学”。中年级学生在教师的引导下“一步一步”地跟着教师学，高年级学生“一课一课”地在教师的帮助下相对独立地学习。就导学卡的设计进行了探究。
导学卡的内容设计分三部分：课前导读、课堂提升和课后拓展。
一、课前导读设计体现语文学习的知识性
落实每一课重点字词的学习是必需的。如，《三亚落日》是一篇文质兼美的散文，优美词语特别多，需要学生会读会写能理解，课前导学卡上设计了以下练习。
自读课文完成：
1.选择正确的读音，打“√”。
似（shì sì）乎 悄（qiāo qiǎo）然无声
树冠（guān guàn） 像饱饮了玫瑰酒似（shì sì）的
兴（xīng xìng）许 涨（zhǎng zhàng）溢
2.比一比谁的描红最漂亮
3.解释带点字，并联系上下文想想词语的意思
美妙绝伦：（ ） 逊色：（ ） 赤朱丹彤：（ ）
硕大无朋：（ ） 悄然无声：（ ） 水波不惊：（ ）
二、课前导读设计体现规定性
不同题材的文本预习，达成目标有所不同。人物篇的学习通过先学必须要学生了解主人公的生平、美誉和贡献等资料，一些名著的学习还要求学生通过各种资料搜寻作家卡片。《夾竹桃》的课前导读我是这样设计的：
走近夹竹桃和季羡林老先生
1.季羡林，当代著名 、 、东方文化研究专家。在德国留学 年，他博古通今学贯中西，一生写下了 多万字的散文，被誉为 。
2.夹竹桃的名字是因叶似 ，花如 而由来。宋朝翰林学士所吟的诗句“ ， 。
， 。”就是对她最美的写照。
三、课堂提升设计灵活体现很大的伸缩性
提升题的设计要充分让学生与文本与教师三者的和谐共鸣。我为《夹竹桃》设计了以下课堂提升题：
走进季老的花园
季老家的小院花开花落，万紫千红。
每年春天， ……报告着春的消息。
到了夏天， ……更是满院生辉。
一到秋天， 带来凄清的寒意， 则在
秋风中怒放。
我真想用 、 、 、 优美
成语来描绘季老的小院。
我的发现
仿写：
作者特别喜欢月光下的夹竹桃……我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真的展现出一个小池塘。夜蛾飞过，映在墙上的影子就是游鱼……
我幻想它是 ，课堂上学生围绕这些精心设计
的符合学生实际情况浸透整合的提升题进行小组合作学习、全班交流学习，掌握了课文的重难点，小练笔让学生张开了想象的翅膀，丰富了学生的语言。完成双基训练的同时又提高了学生的整体语文素养。
四、课后拓展有情有趣，培养学生的审美情趣
课后拓展练习既要有温故而知新的巩固练习，又要体现课内向课外的延伸的开放练习。巩固练习是给学生当天所学内容的一个巩固，同时也是给学生本堂课的学习提供查漏纠偏的平台，当然这部分练习还是以基础为主。而“开放练习”是留给学生思考提优的作业，同时这些练习既能开阔学生的视野，又能提高学生课外阅读的兴趣。学完《鲁滨逊漂流记》后设计了这样的拓展练习：
鲁滨逊成了我们心中的英雄，请走进笛福的《鲁滨逊漂流记》，简单写一写你最喜欢的、最感兴趣的一个故事情节，并为这个情节配上一幅精美的图画取一个好听的名字。
学生们跃跃欲试，拿起名著来阅读，学生交上来的作业充溢着创造精神，图文并茂，《鲁滨逊造大船》《一颗冒险的心》《有趣的驯养》《美味奶酪》等为故事情节配上的题目充溢着智慧和灵气。这样以教触读，妙趣横生。
近五年多的实践摸索出了一整套高年级的导学设计案，内容的广度、难度、深度和方法上可以根据学生的实际情况灵活处理。学卡的设计既能发挥教师的创造性，又能不断发展学生独立学习的能力，最终兑现了“教是为了不教”的教育承诺。
·编辑 薄跃华