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摘 要：当今高中语文课堂教学存在诸多问题，学生也存在一些学科的认识误区，基于多年的课堂教学实践，对这类问题进行逐一分析，并提出几点行之有效的方法。
关键词：语文；课堂；教学方法；效率；兴趣
《学记》有云：“学，然后知不足，教，然后知困，知不足，然后能自反困，然后能自强也，故曰：教学相长。”所以回顾自己教过的课，分析自己的不足，不断地反思才能与时俱进。
语文作为一门“主课”，无论是在高考，还是在日常生活、工作中，都占据着举足轻重的地位。但是在日常教学中，笔者发现，语文这门课或多或少存在着被忽视的情况。有些学生认为语文再怎么学，也提高不上去，拿不到像理科一样的高分，还有些认为语文考的大多在课外，课内的可以不听，只要多做题即可……以上种种对语文的误解，使得语文教学走入被动的境地。笔者根据自身的教学实践经验，对学生的这些心理进行分析，并提出一些建议。
一、从课堂教学本身分析
由于多年的应试教育，学生从初中开始，对语文的学习只限于知识的记忆，背诵词、句、篇，并陷入题海战术以应对中考。对课本基础知识的反复训练、记忆，只会降低学生学习语文的兴趣，在语文基础上面也未必有较大的提高。所以当学生进入高中以后，普遍存在语文基础薄弱、错字连篇、语法混乱、表意不清、符号乱用等情况。即使通过三年的高中学习，到高三的时候，还有很大一部分人存在诸多基础知识方面的问题。因此，改变语文的培养模式刻不容缓。
当今的语文课堂都在拼命强调人文精神、创新精神的培养，很多教师始终围绕情感态度与价值观教学，却忽视了对语文基础的培养。一堂课下来，学生很多字词还没学会，连课文内容都还没有熟悉，教师便跨过课文，在课文之外做了很多的引申和分析，轻视文本，轻视语文基础，使得语文教学如同在云里雾里一般让人摸不透。
许多教师喜欢用动画、幻灯片、朗读录音等方式代替学生朗读、分析，不注重教师和学生的亲身诵读，不去引导学生细细品味美文中的语言运用。学生看看动画和幻灯片，听听音乐，谈谈感想，貌似整堂课很热闹，但是教学结束后，如过眼烟云一般，对课文内容依旧一知半解。语文，即语言文字，脱离了语言文字这个教学中心，学生缺乏在语言表达、情感认知上的训练，语文课就失去了本身的教育意义，最后造成热闹有余而效果不佳的局面。
在课堂活动上，出现了两种比较极端的现象。一种是存在了多年的“填鸭式”教学模式。教师成了教学的主体，学生被动地听，互动情况较少。教师讲什么，学生记什么，这种传统模式近年来一直受人诟病，它不仅忽视了学生才是学习的主体，也束缚了其思维。而另外一种与之相对的则是“散养型”模式。教师采取分组讨论或交流感情等形式，把话语权完全交给学生，自己只是作为一名旁观者，过分高估了学生的自控力和自主性，使整节课过于放任自流，从而走入了另一种极端。课堂效率低下，学生无法有效地掌握知识，这种“散养型”模式高估了学生的自控力和自主性，使课堂中学生之间的交流浮于表面，反而连课堂的活动能力都难以纠正，这属于课堂的无效行为。
二、从学生的角度分析
语文的初级目标是培养听、说、读、写的能力，高级目标是学会从文字中体会情感和表达情感。这些目标要求学生必须在字词识记、文章阅读、语言训练、写作方面有一定的积累。这种积累不是一天，也不是一个月，而是一种长期的、不间断的积累，需要有一定的耐心。但是，目前大多数学生对语文学科的这一特点认识不清，认为听听课、做做练习，就能提高语文水平，而忽视生活体验积累、经典著作阅读、写作，没有耐心，且懒于行动。以这样的认知和态度去学习语文，结果可想而知。
《普通高中语文课程标准》指出：“语文学习的外延与生活的外延相等。”这话道出了语文与生活关系的真谛。语文不限于课本，语文存在于我们日常生活的每个角落。所以，近年来的语文高考题材料大多数都来自课外，如，时下的热点新闻、议题、现象等。就是这个原因，让许多学生把课本抛之脑后，反而更重视复习资料。殊不知，课本才是高考试题的“源头”，叶圣陶先生就说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”
同时，语文学科的题目设置也侧重于理解和表达类的主观题。比如，阅读理解和写作。学生绞尽脑汁组织的答案，往往因为答非所问或者偏题而被全盘否定，在解题上面，获得的成就感不高，因此失去了学习积极性。学生反而对一些理科科目抱着更大的热情，这类科目答案客观透明，更容易获得较大的成就感，而且精力和时间有短期投入见效就很大。这点和语文学科正好相反，语文需要细水长流的投入，一些阅读课外名著之类的隐形作业，在高考的压力下，在漫天的各科练习卷之下，自然被忽视了。
三、行之有效的教学方法
在课堂教学中，可以设立一些能提高学生学习兴趣的情境模式。兴趣是最好的老师，通过生动有趣的情境导入，可以活跃课堂气氛，提高学生的学习积极性。举例来说，在鉴赏柳永的《雨霖铃》时，笔者先介绍北宋一种颇为流行的风俗“吊柳会”，由此引出作者生平，最后把学生的注意力引到课本上面，学生的反应比较活跃。又比如，在上小说《祝福》一课时，笔者以侦破案件的形式提出一个悬念：是谁杀死的祥林嫂，由此对课文的内容和人物展开分析。学生都积极参与案情分析，提高了教学效率。由通俗带动文雅，往往会产生意想不到的效果，语文课堂的魅力由此得到显现。
同时，不能忽视学生的课堂主体作用，要让每个学生都能参与课堂教学。笔者通常在每堂课的前五分钟，按照学号，每天让一位学生上讲台，或演讲，或朗读，然后再请底下的同学进行点评，尽量让学生都参与进来，发挥其主体作用，以此来提高语言表达能力。课堂教学中也会设置讨论环节，但这些都要在教师的引导下进行，而不是放任自流，如果过度放开课堂教学，又容易使教学目标偏移，甚至达不成教学目标。
兴趣是最好的老师。而找到好的、行之有效的方法能够有效激发学生的学习兴趣、活跃课堂氛围，抓住学生感兴趣的话题，将他们引导到课堂的教学中来，学生带着兴趣去上课，这样本身已经成功了一半。
（作者单位 浙江省湖州市菱湖中学）
编辑 代跃先
关键词：语文；课堂；教学方法；效率；兴趣
《学记》有云：“学，然后知不足，教，然后知困，知不足，然后能自反困，然后能自强也，故曰：教学相长。”所以回顾自己教过的课，分析自己的不足，不断地反思才能与时俱进。
语文作为一门“主课”，无论是在高考，还是在日常生活、工作中，都占据着举足轻重的地位。但是在日常教学中，笔者发现，语文这门课或多或少存在着被忽视的情况。有些学生认为语文再怎么学，也提高不上去，拿不到像理科一样的高分，还有些认为语文考的大多在课外，课内的可以不听，只要多做题即可……以上种种对语文的误解，使得语文教学走入被动的境地。笔者根据自身的教学实践经验，对学生的这些心理进行分析，并提出一些建议。
一、从课堂教学本身分析
由于多年的应试教育，学生从初中开始，对语文的学习只限于知识的记忆，背诵词、句、篇，并陷入题海战术以应对中考。对课本基础知识的反复训练、记忆，只会降低学生学习语文的兴趣，在语文基础上面也未必有较大的提高。所以当学生进入高中以后，普遍存在语文基础薄弱、错字连篇、语法混乱、表意不清、符号乱用等情况。即使通过三年的高中学习，到高三的时候，还有很大一部分人存在诸多基础知识方面的问题。因此，改变语文的培养模式刻不容缓。
当今的语文课堂都在拼命强调人文精神、创新精神的培养，很多教师始终围绕情感态度与价值观教学，却忽视了对语文基础的培养。一堂课下来，学生很多字词还没学会，连课文内容都还没有熟悉，教师便跨过课文，在课文之外做了很多的引申和分析，轻视文本，轻视语文基础，使得语文教学如同在云里雾里一般让人摸不透。
许多教师喜欢用动画、幻灯片、朗读录音等方式代替学生朗读、分析，不注重教师和学生的亲身诵读，不去引导学生细细品味美文中的语言运用。学生看看动画和幻灯片，听听音乐，谈谈感想，貌似整堂课很热闹，但是教学结束后，如过眼烟云一般，对课文内容依旧一知半解。语文，即语言文字，脱离了语言文字这个教学中心，学生缺乏在语言表达、情感认知上的训练，语文课就失去了本身的教育意义，最后造成热闹有余而效果不佳的局面。
在课堂活动上，出现了两种比较极端的现象。一种是存在了多年的“填鸭式”教学模式。教师成了教学的主体，学生被动地听，互动情况较少。教师讲什么，学生记什么，这种传统模式近年来一直受人诟病，它不仅忽视了学生才是学习的主体，也束缚了其思维。而另外一种与之相对的则是“散养型”模式。教师采取分组讨论或交流感情等形式，把话语权完全交给学生，自己只是作为一名旁观者，过分高估了学生的自控力和自主性，使整节课过于放任自流，从而走入了另一种极端。课堂效率低下，学生无法有效地掌握知识，这种“散养型”模式高估了学生的自控力和自主性，使课堂中学生之间的交流浮于表面，反而连课堂的活动能力都难以纠正，这属于课堂的无效行为。
二、从学生的角度分析
语文的初级目标是培养听、说、读、写的能力，高级目标是学会从文字中体会情感和表达情感。这些目标要求学生必须在字词识记、文章阅读、语言训练、写作方面有一定的积累。这种积累不是一天，也不是一个月，而是一种长期的、不间断的积累，需要有一定的耐心。但是，目前大多数学生对语文学科的这一特点认识不清，认为听听课、做做练习，就能提高语文水平，而忽视生活体验积累、经典著作阅读、写作，没有耐心，且懒于行动。以这样的认知和态度去学习语文，结果可想而知。
《普通高中语文课程标准》指出：“语文学习的外延与生活的外延相等。”这话道出了语文与生活关系的真谛。语文不限于课本，语文存在于我们日常生活的每个角落。所以，近年来的语文高考题材料大多数都来自课外，如，时下的热点新闻、议题、现象等。就是这个原因，让许多学生把课本抛之脑后，反而更重视复习资料。殊不知，课本才是高考试题的“源头”，叶圣陶先生就说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”
同时，语文学科的题目设置也侧重于理解和表达类的主观题。比如，阅读理解和写作。学生绞尽脑汁组织的答案，往往因为答非所问或者偏题而被全盘否定，在解题上面，获得的成就感不高，因此失去了学习积极性。学生反而对一些理科科目抱着更大的热情，这类科目答案客观透明，更容易获得较大的成就感，而且精力和时间有短期投入见效就很大。这点和语文学科正好相反，语文需要细水长流的投入，一些阅读课外名著之类的隐形作业，在高考的压力下，在漫天的各科练习卷之下，自然被忽视了。
三、行之有效的教学方法
在课堂教学中，可以设立一些能提高学生学习兴趣的情境模式。兴趣是最好的老师，通过生动有趣的情境导入，可以活跃课堂气氛，提高学生的学习积极性。举例来说，在鉴赏柳永的《雨霖铃》时，笔者先介绍北宋一种颇为流行的风俗“吊柳会”，由此引出作者生平，最后把学生的注意力引到课本上面，学生的反应比较活跃。又比如，在上小说《祝福》一课时，笔者以侦破案件的形式提出一个悬念：是谁杀死的祥林嫂，由此对课文的内容和人物展开分析。学生都积极参与案情分析，提高了教学效率。由通俗带动文雅，往往会产生意想不到的效果，语文课堂的魅力由此得到显现。
同时，不能忽视学生的课堂主体作用，要让每个学生都能参与课堂教学。笔者通常在每堂课的前五分钟，按照学号，每天让一位学生上讲台，或演讲，或朗读，然后再请底下的同学进行点评，尽量让学生都参与进来，发挥其主体作用，以此来提高语言表达能力。课堂教学中也会设置讨论环节，但这些都要在教师的引导下进行，而不是放任自流，如果过度放开课堂教学，又容易使教学目标偏移，甚至达不成教学目标。
兴趣是最好的老师。而找到好的、行之有效的方法能够有效激发学生的学习兴趣、活跃课堂氛围，抓住学生感兴趣的话题，将他们引导到课堂的教学中来，学生带着兴趣去上课，这样本身已经成功了一半。
（作者单位 浙江省湖州市菱湖中学）
编辑 代跃先