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摘要：物理学是逻辑性和科学性都很强的基础性学科，由于初中学生是初次接触物理这门学科，所以对于物理学中的各种知识点学生都是很难理解的，初中物理教师实施趣味化的初中物理教学就是为了培养学生们对于物理的兴趣，教师在教学中将这些知识用趣味化的形式呈现，不仅增加学生们对于物理学的兴趣，同时加深学生们对于课堂上教师所教知识的理解。只有首先培养起学生对一门学科的兴趣，学生们才能主动去学习，趣味化的初中物理课课堂教学，变抽象枯燥的物理知识为形象生动的教学活动从而引发学生的兴趣，让学生更加拥有学习的动力。
关键词：趣味化、初中、物理课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
物理学作为一门重要的自然科学基础学科，作为科学技术的中心学科之一，无论是工农业生产还是国防现代化物理学都是占据重要地位，物理学研究大到宇宙小到基本粒子等一切物质最基本的运动形式和规律，物理学是自然科学学科基础。简单来讲物理研究的就是关于光、热、力、电的现象，主要研究怎样利用其功能与特性为人们的生产生活带来便利，但是在物理学习中又会遇到需要结合实验，生活经验、数学知识等障礙，学生们对于物理的学习容易茫然无措，教师的趣味化教学加以正确引导成为了必要。[1]
一、创建有趣的情景，开展趣味化课堂教学
兴趣是学生最好的老师，调动学生们的学习积极性，激发学生的学习积极性是重中之重。可以说学生学习物理的第一步就是应该学会创设物理情景;在物理大题的解答过程中，物理情景的建立可以让学生对于题意进行更加深刻的理解，这与物理的研究对象是一些形客体或者理想模型密不可分。幽默有趣的情景教学能够加深学生对物理概念和物理规律的理解，并且培养学生的思维能力，让学生对于物理知识进行深刻记忆。
例如在“滑轮”的教学中，定滑轮和动滑轮的判断中，可以创设这样的情景：在教室的前侧空墙壁上粘贴一个小挂钩。上课讲解定滑轮动滑轮时，教师拿一个凳子站在上面将滑轮挂在挂钩上并且用胶带在钩处粘实，接着将挂着钩码的一根绳绕在滑轮上，这样就完成了定滑轮，学生们看着挂在墙壁上粘贴结实的定滑轮，听着老师将定滑轮的定义娓娓道来。接着又把挂着的滑轮拿下来，只将绳的一端固定在挂钩上，把挂着钩码的滑轮绕在绳上竖直向上拉起滑轮和重物，同样让学生们看着实物，教师讲解动滑轮的定义。
二、创造悬念，推理想象，开展趣味化教学
推理想象能给学生带来悬念的感受，激发学生好奇心，引导学生进行探索，充分调动学生的求知欲。幽默的推理想象是教师创造性教学思维的凝聚是一种教学艺术，一个简单的自然现象，一句简单的推理想象的故事，折射出趣味之光。实践证明，良好的教学推理，创造悬念具有快速弥漫性和情绪感染力，能够有效活跃课堂气氛，在活跃有趣的课堂氛围中，学生们才能够紧跟教师的教学步伐，共同创造良好的教学艺术效果。
例如在讲解“连通器的应用—船闸”时，教师可以向学生们进行提问“轮船如何通过堤坝实现上下游通航？”学生们展开想象，有的同学可能认为轮船是顺着瀑布滑上滑下的，有的同学可能会回答：轮船是跳过去的，有的同学可能会认为堤坝上有什么设施让轮船通航，通过学生的推理想象，引出船闸的教学内容;在讲解“内能和机械能的转化”时，教师可进行举例：用水壶烧开水时，水烧开后壶盖被水蒸气顶起来，那么把壶盖装上曲轴，旁边再装上轮子是不是就是蒸汽汽车了？在学生的笑声中，学生了解内能与机械能的相互转化。[2]
三、重视课堂教学语言的趣味性激发学生的学习兴趣
语言是人与人交往的重要工具，语言的正确表达更是反映了说者的良好语言技能和对听者的思维影响。在初中物理的教学过程中，教师在表达形式应该有艺术美，其中教师在讲课时语言的感染力有着十分重要的作用，对于活泼、好奇、敏感的学生来讲，教师的语言具有感染力其听课效率将会显著提高，学习效果明显。语言风趣、讲解生动直观，牢牢抓住学生的注意力，让学生在轻松自在的学习环境中接受知识，提高能力，这应该是每位教师都应具备的基本能力。教师结合自身的语言表达特点，将这种趣味性的教学方式带入到物理课堂教学中，形成自己的教学风格。
例如在“比热容”的教学中，教师在讲解“在相同条件下比热容小的物质组成的物质吸收热量后温度变化比较显著”时，就可以说“给他点阳光他就灿烂”。讲解在相同条件下与它相反的比热容大的物质组成的物体则相反，就说“它”很迟钝，这样学生就会对“比热容”的知识更容易记住和理解;在“机械功”的教学中，“物体是否做功”成为了学生的学习难点，这时教师就可利用教材中一个人推大石头没有推动的图片，就说：同学们看这个人他汗流浃背、大汗淋漓、满身大汗、挥汗如雨，可他却是假做功，也就是说他没有做功，在课堂欢笑的氛围内，引出做功的两个必备因素，课堂气氛活跃，学生记忆深刻。
结束语
学生不是被动的知识接受者，不是程序化的毫无知觉的学习机器，学生是主动、积极地知识的探索者，在新课标的理念下，学生是课堂的主人，一定要突出学生的主体地位，教师是课堂的组织者，参与者，引导者，课堂的时间以及学习过程更多的应该交予学生手中，一节课的高效主要看教师所能调动的学生的学习积极性，学生在课堂上获取知识、锻炼能力，在课堂上利用趣味化教学充分激发学生学习的认知需求，培养学生学习的创新精神和实践能力，促进学生各种能力的提高和发展。[3]
参考文献
[1]杨癸.初中物理课堂如何开展趣味教学[J].现代职业教育.2018（27）：99.
[2]高英芬.浅谈如何开展趣味化的初中物理课堂教学[J].学周刊.2018（10）：64-65.
[3]罗景中.如何在初中物理课堂中有效开展趣味教学[J].新课程导学.2017（32）：68.
关键词：趣味化、初中、物理课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
物理学作为一门重要的自然科学基础学科，作为科学技术的中心学科之一，无论是工农业生产还是国防现代化物理学都是占据重要地位，物理学研究大到宇宙小到基本粒子等一切物质最基本的运动形式和规律，物理学是自然科学学科基础。简单来讲物理研究的就是关于光、热、力、电的现象，主要研究怎样利用其功能与特性为人们的生产生活带来便利，但是在物理学习中又会遇到需要结合实验，生活经验、数学知识等障礙，学生们对于物理的学习容易茫然无措，教师的趣味化教学加以正确引导成为了必要。[1]
一、创建有趣的情景，开展趣味化课堂教学
兴趣是学生最好的老师，调动学生们的学习积极性，激发学生的学习积极性是重中之重。可以说学生学习物理的第一步就是应该学会创设物理情景;在物理大题的解答过程中，物理情景的建立可以让学生对于题意进行更加深刻的理解，这与物理的研究对象是一些形客体或者理想模型密不可分。幽默有趣的情景教学能够加深学生对物理概念和物理规律的理解，并且培养学生的思维能力，让学生对于物理知识进行深刻记忆。
例如在“滑轮”的教学中，定滑轮和动滑轮的判断中，可以创设这样的情景：在教室的前侧空墙壁上粘贴一个小挂钩。上课讲解定滑轮动滑轮时，教师拿一个凳子站在上面将滑轮挂在挂钩上并且用胶带在钩处粘实，接着将挂着钩码的一根绳绕在滑轮上，这样就完成了定滑轮，学生们看着挂在墙壁上粘贴结实的定滑轮，听着老师将定滑轮的定义娓娓道来。接着又把挂着的滑轮拿下来，只将绳的一端固定在挂钩上，把挂着钩码的滑轮绕在绳上竖直向上拉起滑轮和重物，同样让学生们看着实物，教师讲解动滑轮的定义。
二、创造悬念，推理想象，开展趣味化教学
推理想象能给学生带来悬念的感受，激发学生好奇心，引导学生进行探索，充分调动学生的求知欲。幽默的推理想象是教师创造性教学思维的凝聚是一种教学艺术，一个简单的自然现象，一句简单的推理想象的故事，折射出趣味之光。实践证明，良好的教学推理，创造悬念具有快速弥漫性和情绪感染力，能够有效活跃课堂气氛，在活跃有趣的课堂氛围中，学生们才能够紧跟教师的教学步伐，共同创造良好的教学艺术效果。
例如在讲解“连通器的应用—船闸”时，教师可以向学生们进行提问“轮船如何通过堤坝实现上下游通航？”学生们展开想象，有的同学可能认为轮船是顺着瀑布滑上滑下的，有的同学可能会回答：轮船是跳过去的，有的同学可能会认为堤坝上有什么设施让轮船通航，通过学生的推理想象，引出船闸的教学内容;在讲解“内能和机械能的转化”时，教师可进行举例：用水壶烧开水时，水烧开后壶盖被水蒸气顶起来，那么把壶盖装上曲轴，旁边再装上轮子是不是就是蒸汽汽车了？在学生的笑声中，学生了解内能与机械能的相互转化。[2]
三、重视课堂教学语言的趣味性激发学生的学习兴趣
语言是人与人交往的重要工具，语言的正确表达更是反映了说者的良好语言技能和对听者的思维影响。在初中物理的教学过程中，教师在表达形式应该有艺术美，其中教师在讲课时语言的感染力有着十分重要的作用，对于活泼、好奇、敏感的学生来讲，教师的语言具有感染力其听课效率将会显著提高，学习效果明显。语言风趣、讲解生动直观，牢牢抓住学生的注意力，让学生在轻松自在的学习环境中接受知识，提高能力，这应该是每位教师都应具备的基本能力。教师结合自身的语言表达特点，将这种趣味性的教学方式带入到物理课堂教学中，形成自己的教学风格。
例如在“比热容”的教学中，教师在讲解“在相同条件下比热容小的物质组成的物质吸收热量后温度变化比较显著”时，就可以说“给他点阳光他就灿烂”。讲解在相同条件下与它相反的比热容大的物质组成的物体则相反，就说“它”很迟钝，这样学生就会对“比热容”的知识更容易记住和理解;在“机械功”的教学中，“物体是否做功”成为了学生的学习难点，这时教师就可利用教材中一个人推大石头没有推动的图片，就说：同学们看这个人他汗流浃背、大汗淋漓、满身大汗、挥汗如雨，可他却是假做功，也就是说他没有做功，在课堂欢笑的氛围内，引出做功的两个必备因素，课堂气氛活跃，学生记忆深刻。
结束语
学生不是被动的知识接受者，不是程序化的毫无知觉的学习机器，学生是主动、积极地知识的探索者，在新课标的理念下，学生是课堂的主人，一定要突出学生的主体地位，教师是课堂的组织者，参与者，引导者，课堂的时间以及学习过程更多的应该交予学生手中，一节课的高效主要看教师所能调动的学生的学习积极性，学生在课堂上获取知识、锻炼能力，在课堂上利用趣味化教学充分激发学生学习的认知需求，培养学生学习的创新精神和实践能力，促进学生各种能力的提高和发展。[3]
参考文献
[1]杨癸.初中物理课堂如何开展趣味教学[J].现代职业教育.2018（27）：99.
[2]高英芬.浅谈如何开展趣味化的初中物理课堂教学[J].学周刊.2018（10）：64-65.
[3]罗景中.如何在初中物理课堂中有效开展趣味教学[J].新课程导学.2017（32）：68.