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摘 要：本课教学围绕以下三个方面展开：巧妙设疑，以问促学，把握流畅的结构美；精雕细琢，用心提炼，领略灵动的图画美；个性品读，深情体会，感悟诗意的语言美。
关键词：乡思； 结构美； 图画美； 语言美； 长文短教
中图分类号： G633.3 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）01-128-001
江苏省职业学校语文教材基础模块上册第二单元“自然的心迹”选用黄河浪《故乡的榕树》作为自读课文。《故乡的榕树》是一篇优美的写景抒情散文，作者在文中表达了对故乡深深的思念与眷恋。教学大纲要求本文长文短教，教学课时设定为一教时。但是，对于基础薄弱的中专生来说，一教时学完这课存在一定难度。为了确保教学效果，在课堂教学中，师生共同走进课文，走近作者，把握流畅的结构美，体会作者浓浓的思乡之情。
一、巧妙设疑，注重整体，把握流畅的结构美
本文思路清晰流畅：作者首先描写香港住所的榕树；接着联想到故乡的榕树，并由此对家乡美景，儿时的玩伴，慈祥的祖母等展开描写；最后，作者的思绪在依依不舍中回到香港住所的榕树，心中只留下对故乡的无限思念。许多教学设计常提出以下两个问题引发学生的思考：①课文写了哪些地方的榕树？据此可以将文章分为几个层次？②本文的三个部分衔接过渡自然，文章是怎样巧妙过渡的？第一个问题帮助学生理清文章思路，把文章分成三层：眼前-回忆-眼前。第二个问题提醒学生关注第三和第九两个过渡段，了解其在文中发挥承上启下的作用。但是鲜有教学设计提及最后三个自然段。而这三段正是作者从优美的童年回忆回到现实的点睛之作，在结构上与开头遥相呼应，完美收笔；在感情上抚今追昔，乡愁无限。深入挖掘最后三段能引发学生领略文章的结构美，关注文章中的人物命运，升华文章主题。因此，本课把参考资料中的两个问题合并为一个：①课文写了哪些地方的榕树？据此可以将文章分为几个层次？文章是怎样巧妙过渡的？同时，笔者补充设计了一个问题：②回忆中的人和事如今怎么样了？现实和回忆的落差会激发作者怎样的情思？
在文章第十一自然段，作者的美梦嘎然而止，只留下无限惆怅的“梦醒时分”：那样的日子永远不会回来了。听说那棵“驼背”在一次台风猛烈的袭击中挣扎着倒下去了；而当年把驼背的树干当船划的小伙伴们，都已长大，有的像“我”一样，把生命的船划到很远的异乡；那像榕树一样垂着长长胡子的讲故事的老人已经去世了；过年时常叫“我”折榕树枝叶的老祖母也已离开人间许久了；只有桥栏杆上的小石狮子，还在听桥下的溪水滔滔流淌吧？读到这儿，学生不禁唏嘘不已，为作者悠远的思乡之情动容。
划船的小伙伴各奔前程了；讲故事的老爷爷和慈祥的老祖母已经不在人世了。抚今追昔，现实和回忆的落差会激发作者怎样的情思？在文章第十二段，作者忍不住对榕树直抒胸臆：故乡的亲切的榕树啊，我是在你绿阴怀抱中长大的，如果你有知觉，会知道我在遥远的异乡怀念着你吗？如果你有思想，你会像慈母一样，思念我这漂泊天涯的游子吗？故乡的榕树啊……通过回忆和现实的前后比较和铺垫，学生们很快把握作者对家乡深深的思念和眷恋之情，在朗读中注入真情，体会文章流畅的结构美。
二、精雕细琢，用心提炼，领略灵动的画面美
欣赏了文章流畅的结构美，接下来是灵动的画面美。作者在文中或是挥毫泼墨，或是细细描摹，围绕故乡榕树展现了一幅幅优美的风景画、人物画、风俗画、风情画。领略精美的画面美是本课教学承上启下的关键步骤。如何为同学们展现诗意的故乡美景呢？通过精心提炼，本课用一组四字词对故乡各个角度的美景进行高度概括，铿锵有力，朗朗上口，增强情趣。
三、个性品读，深情体会，感悟诗意的语言美
新课标指出，阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的朗读。在文中，作者信手拈来，多处采用白描、想象等手法描绘家乡的多姿多彩。品读课文时采用集体朗读和个别朗读相结合的方式。过渡段落和重点段落采用集体朗读的方式，增强气势，使每位同学都有表现的机会。如“我怀念从故乡后山流下来的，流过榕树的清澈的小溪，溪水中彩色的鹅卵石，到溪畔洗衣和汲水的少女，水面上嘎嘎嘎地追逐欢笑的鸭子……”“这样的日子不会再回来了。我仿佛刚刚从一场梦中醒转，身上还留有榕树夜隙留下的清凉……”一千个读者就有一千个哈姆雷特，面对如此经典的散文，同学们会有自己个性的看法。除了集体朗读，本课教学中把同学们分成若干学习小组，请大家找出自己最喜欢的段落，谈谈体会，充满感情地读一读。同学们表现出极大热情，有的同学喜欢“斩杀蛇精”，精彩的描写让人心中充满神秘感；有的同学喜欢“驼背为船”，伙伴们“认真“划船的样子让他们想起稚气而快乐的童年；更多同学偏爱“折取榕枝”的画面，裹着小脚的老祖母让大家想起自己慈祥的奶奶。因为同学们对“折取榕枝“的描写都表现出极大的兴趣，我们展开朗读竞赛。两位同学感情充沛，从不同的角度诠释祖孙间浓浓的亲情，赢得大家的一片掌声。
本课教学指导学生进行充分课前预习，准确把握学生对文章的兴趣所在及学习中存在的问题。课堂设计有的放矢，指导学生全方位多角度理解体会文章的结构美、图画美和语言美。教学中，同学们的学习主动性被充分调动起来，大家畅所欲言，尽情领略优美的散文。总之，本课教学设计流畅实用，体现了学生的主体地位，长文短教效果显著，有效实现了教学目标。
参考文献：
[1]尤·克·巴班司基[苏]，张定章等译. 教学过程最优化，北京：人民教育出版社，2007
[2]钟启泉等.普通高中新课程方案导读，华东师范大学出版社，2004
[3]卞钟鸣.《故乡的榕树》的选材艺术，语文学习（中学教师），2006（3）
[4]彭芳.《故乡的榕树》的画面及其他，语文教学与研究（教师版），2004（8）
[5]严华银.关于语文学习方式的现实思考，《教育研究与评论·中学教育教学》，2011（9）
关键词：乡思； 结构美； 图画美； 语言美； 长文短教
中图分类号： G633.3 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）01-128-001
江苏省职业学校语文教材基础模块上册第二单元“自然的心迹”选用黄河浪《故乡的榕树》作为自读课文。《故乡的榕树》是一篇优美的写景抒情散文，作者在文中表达了对故乡深深的思念与眷恋。教学大纲要求本文长文短教，教学课时设定为一教时。但是，对于基础薄弱的中专生来说，一教时学完这课存在一定难度。为了确保教学效果，在课堂教学中，师生共同走进课文，走近作者，把握流畅的结构美，体会作者浓浓的思乡之情。
一、巧妙设疑，注重整体，把握流畅的结构美
本文思路清晰流畅：作者首先描写香港住所的榕树；接着联想到故乡的榕树，并由此对家乡美景，儿时的玩伴，慈祥的祖母等展开描写；最后，作者的思绪在依依不舍中回到香港住所的榕树，心中只留下对故乡的无限思念。许多教学设计常提出以下两个问题引发学生的思考：①课文写了哪些地方的榕树？据此可以将文章分为几个层次？②本文的三个部分衔接过渡自然，文章是怎样巧妙过渡的？第一个问题帮助学生理清文章思路，把文章分成三层：眼前-回忆-眼前。第二个问题提醒学生关注第三和第九两个过渡段，了解其在文中发挥承上启下的作用。但是鲜有教学设计提及最后三个自然段。而这三段正是作者从优美的童年回忆回到现实的点睛之作，在结构上与开头遥相呼应，完美收笔；在感情上抚今追昔，乡愁无限。深入挖掘最后三段能引发学生领略文章的结构美，关注文章中的人物命运，升华文章主题。因此，本课把参考资料中的两个问题合并为一个：①课文写了哪些地方的榕树？据此可以将文章分为几个层次？文章是怎样巧妙过渡的？同时，笔者补充设计了一个问题：②回忆中的人和事如今怎么样了？现实和回忆的落差会激发作者怎样的情思？
在文章第十一自然段，作者的美梦嘎然而止，只留下无限惆怅的“梦醒时分”：那样的日子永远不会回来了。听说那棵“驼背”在一次台风猛烈的袭击中挣扎着倒下去了；而当年把驼背的树干当船划的小伙伴们，都已长大，有的像“我”一样，把生命的船划到很远的异乡；那像榕树一样垂着长长胡子的讲故事的老人已经去世了；过年时常叫“我”折榕树枝叶的老祖母也已离开人间许久了；只有桥栏杆上的小石狮子，还在听桥下的溪水滔滔流淌吧？读到这儿，学生不禁唏嘘不已，为作者悠远的思乡之情动容。
划船的小伙伴各奔前程了；讲故事的老爷爷和慈祥的老祖母已经不在人世了。抚今追昔，现实和回忆的落差会激发作者怎样的情思？在文章第十二段，作者忍不住对榕树直抒胸臆：故乡的亲切的榕树啊，我是在你绿阴怀抱中长大的，如果你有知觉，会知道我在遥远的异乡怀念着你吗？如果你有思想，你会像慈母一样，思念我这漂泊天涯的游子吗？故乡的榕树啊……通过回忆和现实的前后比较和铺垫，学生们很快把握作者对家乡深深的思念和眷恋之情，在朗读中注入真情，体会文章流畅的结构美。
二、精雕细琢，用心提炼，领略灵动的画面美
欣赏了文章流畅的结构美，接下来是灵动的画面美。作者在文中或是挥毫泼墨，或是细细描摹，围绕故乡榕树展现了一幅幅优美的风景画、人物画、风俗画、风情画。领略精美的画面美是本课教学承上启下的关键步骤。如何为同学们展现诗意的故乡美景呢？通过精心提炼，本课用一组四字词对故乡各个角度的美景进行高度概括，铿锵有力，朗朗上口，增强情趣。
三、个性品读，深情体会，感悟诗意的语言美
新课标指出，阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的朗读。在文中，作者信手拈来，多处采用白描、想象等手法描绘家乡的多姿多彩。品读课文时采用集体朗读和个别朗读相结合的方式。过渡段落和重点段落采用集体朗读的方式，增强气势，使每位同学都有表现的机会。如“我怀念从故乡后山流下来的，流过榕树的清澈的小溪，溪水中彩色的鹅卵石，到溪畔洗衣和汲水的少女，水面上嘎嘎嘎地追逐欢笑的鸭子……”“这样的日子不会再回来了。我仿佛刚刚从一场梦中醒转，身上还留有榕树夜隙留下的清凉……”一千个读者就有一千个哈姆雷特，面对如此经典的散文，同学们会有自己个性的看法。除了集体朗读，本课教学中把同学们分成若干学习小组，请大家找出自己最喜欢的段落，谈谈体会，充满感情地读一读。同学们表现出极大热情，有的同学喜欢“斩杀蛇精”，精彩的描写让人心中充满神秘感；有的同学喜欢“驼背为船”，伙伴们“认真“划船的样子让他们想起稚气而快乐的童年；更多同学偏爱“折取榕枝”的画面，裹着小脚的老祖母让大家想起自己慈祥的奶奶。因为同学们对“折取榕枝“的描写都表现出极大的兴趣，我们展开朗读竞赛。两位同学感情充沛，从不同的角度诠释祖孙间浓浓的亲情，赢得大家的一片掌声。
本课教学指导学生进行充分课前预习，准确把握学生对文章的兴趣所在及学习中存在的问题。课堂设计有的放矢，指导学生全方位多角度理解体会文章的结构美、图画美和语言美。教学中，同学们的学习主动性被充分调动起来，大家畅所欲言，尽情领略优美的散文。总之，本课教学设计流畅实用，体现了学生的主体地位，长文短教效果显著，有效实现了教学目标。
参考文献：
[1]尤·克·巴班司基[苏]，张定章等译. 教学过程最优化，北京：人民教育出版社，2007
[2]钟启泉等.普通高中新课程方案导读，华东师范大学出版社，2004
[3]卞钟鸣.《故乡的榕树》的选材艺术，语文学习（中学教师），2006（3）
[4]彭芳.《故乡的榕树》的画面及其他，语文教学与研究（教师版），2004（8）
[5]严华银.关于语文学习方式的现实思考，《教育研究与评论·中学教育教学》，2011（9）