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摘要：新课标提出小学阶段学生课外阅读量应迭150万字，要求“积极创造条件，指导学生多读书，读好书，读整本的书”，要求“培养学生广泛的阅读兴趣”。由此可见，拓展学生阅读总量不仅仅是满足学生的认知需要，还要使学生乐读、爱读，使阅读成为他们的内在需求，这样才能促使学生在阅读中走进他人的世界中，产生更多的感悟，积累更多的经验，使他们的人生得以充实、完满。
关键词：课外闼读；激发兴趣
中国分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2010)2-071-002
一、激趣诱读
小学生大都具有强烈的求知欲望，他们渴求了解世界，而书籍正是他们认识世界的一个重要窗口。但小学生看书往往是出于兴趣和好奇心，所以在学生未读书以前，要把着眼点放在调动学生内在的积极性上，注意点燃学生心灵的火花，达到书未读，趣已生的效果。
1、书籍评价激趣
许多经典的著作，以其丰富的思想内容和精湛的艺术特色，成为人类文化宝库中的璀璨明珠，对后代产生深远的影响。我们不妨给学生介绍一些名人对这些著作的评价，激起学生的阅读兴趣。
阅读《一千零一夜》时，出示：
有人说：“它是世界文学艺术殿堂中一株永远艳丽多彩的奇葩!”
高尔基说：“它是世界文学史上最壮丽的一座纪念碑!”
英国学者基布说：“它在世界文学史上获得了永恒的声誉。
老师告诉学生，这些话评价的都是同一本书，猜猜看，哪本书能得到这么高的评价?这样，学生就会觉得这是一部声誉很高的经典之作，是值得期待的精神大餐，必然想先睹为快。
2、歌曲导入激趣
音乐与文学自古以来有着不解之缘，音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰而神往。一些经典著作改编为影视剧、动画片，片中插曲的旋律学生早巳耳熟能详。还有一些文章与学生熟知的歌曲有千丝万缕的联系。因此，在阅读前可让学生在音乐声中拉近与语言材料的距离，激起阅读的兴趣。
如阅读《西游记》时，播放《敢问路在何方》或《白龙马》，阅读《水浒传》时，播放《好汉歌》，阅读《明公主长大的童年》时播放《童年》，阅读《太海啊故乡》时播放歌曲《大海啊，故乡》。在音乐语言与文学语言相一致的情境下，学生怎能不好好品味文章呢?
3、借助故事激趣
小学生是最爱听故事的，一听说讲故事个个都会挺直身子，竖起耳朵静静地听。讲故事后，不失时机地推荐课外书，比任何说教都有效。
教学《狐狸列那的故事》时，可以这样设计：小朋友，你们爱听故事吗?知道狐狸的哪些故事呢?(学生讲故事)这些故事中，狐狸给你留下什么印象?老师再给小朋友讲个狐狸列那的故事，你觉得列那是个怎样的狐狸?佬师讲故事)想要更多地了解它，就去看看《狐狸列那的故事》吧!精彩的故事先声夺人，诱导学生进行了阅读。
根据学生好奇心强的特点，还可以在讲故事时设置悬念，或讲头留尾，或讲果留因，或中间留白，吊起学生阅读的“胃口”，诱导他们去读书。如阅读《广告的艺术》主题单元时，教师课始就讲述：在一家商店门口摆着两个广告牌写着“专营假货”，一个写着“货真价实”，这不是矛盾吗?学生迫不及待地读起了《广告的艺术》。
4、以联想的方式激趣
教学《大海呀，故乡》时，引导学生想一想“你知道的大海是什么样的?”于是“威风凛凛的海龙王，晶莹剔透的水晶宫，善良可爱的美人鱼，耀武扬威的虾兵蟹将”等来源于童话故事中的大海喷涌而出，“蔚蓝色的，无边无际的，有时波浪滔天，有时又风平浪静的”源于孩子们眼睛中的大海呈现在眼前。自然，孩子们也急切地想知道作者笔下的大海是什么样的。
5、以游戏方式激趣
这是建立在学生对将要阅读的书籍已有一定的信息储备基础上的激趣方式，既可让“先知者”成为他人赶超的对象，又可调动“先知者”进一步阅读的积极性。如：《三国演义》、《水浒传》、《西游记》等经典著作改编为影视剧反复播出，学生并不陌生，可采用“对号入座”或“竞猜抢答”的游戏激趣。
出示：对号入座(《水浒传》)
行者 吴用
及时雨 武松
智多星 林冲
豹子头 宋江
出示：竞猜抢答(《三国演义》) “宁教天下人负我，休教我负天下人”是谁说的?
A 孙权 B 曹操 C 董卓
桃园三结义的三兄弟是谁?
A 刘备、关羽、张飞 B 刘备、诸葛亮、关羽
C 赵云、关羽、张飞
二、持趣乐读
当学生的阅读兴趣被激发起来以后，为了稳定和保持这种兴趣，也为了获取他们阅读效果的反馈信息，以便进行深入阅读，我们可以开展形式多样的阅读活动。
1、含情诵读
文学作品充满了浓厚的感情色彩，阅读时要进入文章中，仿佛自己就是书中人物，对他们的喜怒哀乐感同身受，这样才能达到阅读的最佳状态。学生课外阅读时，大多是默读，因而对于文中的精彩句段，来不及咀嚼记忆。我们可以引导学生用饱含的深情琅琅地读，来一次“精彩回放”，使眼、口、脑、耳等多种感官同时活动，感受作品中的意境美、人物美和文辞美，可以一个人读，也可以集体诵读，可以配乐朗读，也可以表演朗读。总之通过声情并茂地朗读，把作品蕴含的情感真正吐露出来。
2、创作表演
这是儿童乐于接受的～种阅读形式。科普类文章在理解的基础上，一边操作，一边解说；叙事性较强的文章改编成剧本表演出来；优美的写景文章用画笔呈现出来……形式不拘，可以一人唱独角，也可以多人合作，使学生的个性充分张扬，更愿意去进行阅读活动。
如阅读了《拥抱春天》这一主题后，爱唱歌的同学唱起了《春天在哪里》，会画画的同学画了一幅《春天的美景》，爱写作的同学诞生了《春雨》、《春天来了》、《早春》、《留住春的脚步》等一系列佳作。无论哪种方式，都是学生独特的感悟和体验，都体现了学生可贵的读书热情。
3、联系实际
让学生认识到读书不是一件易事，而是一件有意义的事，它跟自己的生活密切相关，从而使他们喜爱上阅读。如阅读《我正在长大》主题单元的选文《上学啦》、《蜗牛上学》时，可以问小朋友“你们第一天上学是什么样子的?有没有迟到?”了解学生第一天上学的情况，选择他们生活中的趣事，编成几个小故事指导学生读。
再如阅读《等我长了胡子》时，设计了这样的问题：你觉得自己的爸爸、妈妈是什么样的人?如果你做了爸爸或妈妈，会怎样陪孩子学习、玩耍呢?问题出示后许多学生偷偷地笑了，他们燃起了各种各样的思想火花，觉得阅读是那样快乐的一件事。
4、制作书卡
课外阅读中制作书卡给予了学生最大的自由，内容上可以抒发阅读感受，可以摘录好词佳句，可以概括主要内容，形式可以是文字，可以是绘画。学生根据自已的喜好或特长，制作出了各不相同的书卡，充分享受到阅读的乐趣。
5、评比激励 心理学规律显示：小学生读书热情易激发，但不稳定，不持久。因此，可开展“优秀读书卡评比”、“复述故事比赛”“读书知识竞赛”等，宣传表扬阅读方面的先进典型，增进学生间的交流，指明努力方向，促进共同提高，有效巩固学生的阅读热情。
三、延趣创读
在课外阅读过程中，小学生往往会出现“虎头蛇尾”的现象或“读过一遍，不需再读”的心理，因而，我们倡导有创意的阅读，激发学生再次阅读的兴趣，提高阅读的质量，享受阅读带来的愉悦。
1、教师“现身说法”延读
阅读《西游记》时，对唐僧这个人物的评价，学生一般都是“性格软弱，善恶不分”，教师生动讲述自己阅读后的收获。
“我认为唐僧是个诗人。看，取经路上，写下了许多诗篇。(出示诗句佐证自己的观点)唐僧还是杰出的领导人。无论孙悟空还是猪八戒、沙和尚，都有着不平凡的本领，却被唐僧这个手无缚鸡之力的书生管理得服服帖帖。(举例)”
再如阅读《水浒传》黑旋风李逵的选文后，教师说：“同学们都认为李逵天不怕，地不怕，敢扯朝廷诏书，敢骂朝廷钦差，敢杀贪官污吏。老师却发现他怕一个人，那就是神行太保戴宗，有话为证，(出示两句话)瞧，李逵称戴宗为好爷爷、亲爷，李逵为什么怕戴宗怕到如此地步呢?赶快去读《水浒传》中戴宗作法治李逵的故事吧!”
教师这些观点让学生耳目一新，使之产生“我要读一读”的行为动机，激起他们再次阅读的兴趣。
2、学生“畅所欲言”延趣
阅读是个性化行为，对于同一部作品，会因为学生的年龄、知识背景、思维等方面而呈现出不同的解读，教师要搭建一个交流展示的舞台，让他们思想得到碰撞，感悟得以深入，充分享受阅读的乐趣。
如阅读《三国演义》时，对“周瑜、诸葛亮、关羽、张飞、刘备、曹操、孙权”等这些人物的看法可谓是仁者见仁，智者见智。大部分同学认为曹操心胸狭窄，骄傲自负，是小人，是奸雄，一部分同学却认为曹操满腹才隋，慧眼识英雄，是诗人，是军事家；大部分同学认为关羽忠于汉室重情义，一部分认为关羽敌我不分，不讲原则……于是教师组织了一场“辩论”，让学生畅所欲言，既肯定了学生的独特见解，又引导学生学会全面评Jol-．L~。学生在与他人的交流中对人物有了新的感受，产生了新的阅读需要。
当然，实施课外阅读，激发学生的阅读兴趣，并非一蹴而就，也不是立竿见影。学生贪玩好动，对读书不可能立刻出现“饥饿人扑在面包上”的状态，必须循循善诱，引导学生真正走进课外阅读的缤纷世界，体验到课外阅读的乐趣，逐渐让读书成为习惯和生命的需要。
关键词：课外闼读；激发兴趣
中国分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2010)2-071-002
一、激趣诱读
小学生大都具有强烈的求知欲望，他们渴求了解世界，而书籍正是他们认识世界的一个重要窗口。但小学生看书往往是出于兴趣和好奇心，所以在学生未读书以前，要把着眼点放在调动学生内在的积极性上，注意点燃学生心灵的火花，达到书未读，趣已生的效果。
1、书籍评价激趣
许多经典的著作，以其丰富的思想内容和精湛的艺术特色，成为人类文化宝库中的璀璨明珠，对后代产生深远的影响。我们不妨给学生介绍一些名人对这些著作的评价，激起学生的阅读兴趣。
阅读《一千零一夜》时，出示：
有人说：“它是世界文学艺术殿堂中一株永远艳丽多彩的奇葩!”
高尔基说：“它是世界文学史上最壮丽的一座纪念碑!”
英国学者基布说：“它在世界文学史上获得了永恒的声誉。
老师告诉学生，这些话评价的都是同一本书，猜猜看，哪本书能得到这么高的评价?这样，学生就会觉得这是一部声誉很高的经典之作，是值得期待的精神大餐，必然想先睹为快。
2、歌曲导入激趣
音乐与文学自古以来有着不解之缘，音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰而神往。一些经典著作改编为影视剧、动画片，片中插曲的旋律学生早巳耳熟能详。还有一些文章与学生熟知的歌曲有千丝万缕的联系。因此，在阅读前可让学生在音乐声中拉近与语言材料的距离，激起阅读的兴趣。
如阅读《西游记》时，播放《敢问路在何方》或《白龙马》，阅读《水浒传》时，播放《好汉歌》，阅读《明公主长大的童年》时播放《童年》，阅读《太海啊故乡》时播放歌曲《大海啊，故乡》。在音乐语言与文学语言相一致的情境下，学生怎能不好好品味文章呢?
3、借助故事激趣
小学生是最爱听故事的，一听说讲故事个个都会挺直身子，竖起耳朵静静地听。讲故事后，不失时机地推荐课外书，比任何说教都有效。
教学《狐狸列那的故事》时，可以这样设计：小朋友，你们爱听故事吗?知道狐狸的哪些故事呢?(学生讲故事)这些故事中，狐狸给你留下什么印象?老师再给小朋友讲个狐狸列那的故事，你觉得列那是个怎样的狐狸?佬师讲故事)想要更多地了解它，就去看看《狐狸列那的故事》吧!精彩的故事先声夺人，诱导学生进行了阅读。
根据学生好奇心强的特点，还可以在讲故事时设置悬念，或讲头留尾，或讲果留因，或中间留白，吊起学生阅读的“胃口”，诱导他们去读书。如阅读《广告的艺术》主题单元时，教师课始就讲述：在一家商店门口摆着两个广告牌写着“专营假货”，一个写着“货真价实”，这不是矛盾吗?学生迫不及待地读起了《广告的艺术》。
4、以联想的方式激趣
教学《大海呀，故乡》时，引导学生想一想“你知道的大海是什么样的?”于是“威风凛凛的海龙王，晶莹剔透的水晶宫，善良可爱的美人鱼，耀武扬威的虾兵蟹将”等来源于童话故事中的大海喷涌而出，“蔚蓝色的，无边无际的，有时波浪滔天，有时又风平浪静的”源于孩子们眼睛中的大海呈现在眼前。自然，孩子们也急切地想知道作者笔下的大海是什么样的。
5、以游戏方式激趣
这是建立在学生对将要阅读的书籍已有一定的信息储备基础上的激趣方式，既可让“先知者”成为他人赶超的对象，又可调动“先知者”进一步阅读的积极性。如：《三国演义》、《水浒传》、《西游记》等经典著作改编为影视剧反复播出，学生并不陌生，可采用“对号入座”或“竞猜抢答”的游戏激趣。
出示：对号入座(《水浒传》)
行者 吴用
及时雨 武松
智多星 林冲
豹子头 宋江
出示：竞猜抢答(《三国演义》) “宁教天下人负我，休教我负天下人”是谁说的?
A 孙权 B 曹操 C 董卓
桃园三结义的三兄弟是谁?
A 刘备、关羽、张飞 B 刘备、诸葛亮、关羽
C 赵云、关羽、张飞
二、持趣乐读
当学生的阅读兴趣被激发起来以后，为了稳定和保持这种兴趣，也为了获取他们阅读效果的反馈信息，以便进行深入阅读，我们可以开展形式多样的阅读活动。
1、含情诵读
文学作品充满了浓厚的感情色彩，阅读时要进入文章中，仿佛自己就是书中人物，对他们的喜怒哀乐感同身受，这样才能达到阅读的最佳状态。学生课外阅读时，大多是默读，因而对于文中的精彩句段，来不及咀嚼记忆。我们可以引导学生用饱含的深情琅琅地读，来一次“精彩回放”，使眼、口、脑、耳等多种感官同时活动，感受作品中的意境美、人物美和文辞美，可以一个人读，也可以集体诵读，可以配乐朗读，也可以表演朗读。总之通过声情并茂地朗读，把作品蕴含的情感真正吐露出来。
2、创作表演
这是儿童乐于接受的～种阅读形式。科普类文章在理解的基础上，一边操作，一边解说；叙事性较强的文章改编成剧本表演出来；优美的写景文章用画笔呈现出来……形式不拘，可以一人唱独角，也可以多人合作，使学生的个性充分张扬，更愿意去进行阅读活动。
如阅读了《拥抱春天》这一主题后，爱唱歌的同学唱起了《春天在哪里》，会画画的同学画了一幅《春天的美景》，爱写作的同学诞生了《春雨》、《春天来了》、《早春》、《留住春的脚步》等一系列佳作。无论哪种方式，都是学生独特的感悟和体验，都体现了学生可贵的读书热情。
3、联系实际
让学生认识到读书不是一件易事，而是一件有意义的事，它跟自己的生活密切相关，从而使他们喜爱上阅读。如阅读《我正在长大》主题单元的选文《上学啦》、《蜗牛上学》时，可以问小朋友“你们第一天上学是什么样子的?有没有迟到?”了解学生第一天上学的情况，选择他们生活中的趣事，编成几个小故事指导学生读。
再如阅读《等我长了胡子》时，设计了这样的问题：你觉得自己的爸爸、妈妈是什么样的人?如果你做了爸爸或妈妈，会怎样陪孩子学习、玩耍呢?问题出示后许多学生偷偷地笑了，他们燃起了各种各样的思想火花，觉得阅读是那样快乐的一件事。
4、制作书卡
课外阅读中制作书卡给予了学生最大的自由，内容上可以抒发阅读感受，可以摘录好词佳句，可以概括主要内容，形式可以是文字，可以是绘画。学生根据自已的喜好或特长，制作出了各不相同的书卡，充分享受到阅读的乐趣。
5、评比激励 心理学规律显示：小学生读书热情易激发，但不稳定，不持久。因此，可开展“优秀读书卡评比”、“复述故事比赛”“读书知识竞赛”等，宣传表扬阅读方面的先进典型，增进学生间的交流，指明努力方向，促进共同提高，有效巩固学生的阅读热情。
三、延趣创读
在课外阅读过程中，小学生往往会出现“虎头蛇尾”的现象或“读过一遍，不需再读”的心理，因而，我们倡导有创意的阅读，激发学生再次阅读的兴趣，提高阅读的质量，享受阅读带来的愉悦。
1、教师“现身说法”延读
阅读《西游记》时，对唐僧这个人物的评价，学生一般都是“性格软弱，善恶不分”，教师生动讲述自己阅读后的收获。
“我认为唐僧是个诗人。看，取经路上，写下了许多诗篇。(出示诗句佐证自己的观点)唐僧还是杰出的领导人。无论孙悟空还是猪八戒、沙和尚，都有着不平凡的本领，却被唐僧这个手无缚鸡之力的书生管理得服服帖帖。(举例)”
再如阅读《水浒传》黑旋风李逵的选文后，教师说：“同学们都认为李逵天不怕，地不怕，敢扯朝廷诏书，敢骂朝廷钦差，敢杀贪官污吏。老师却发现他怕一个人，那就是神行太保戴宗，有话为证，(出示两句话)瞧，李逵称戴宗为好爷爷、亲爷，李逵为什么怕戴宗怕到如此地步呢?赶快去读《水浒传》中戴宗作法治李逵的故事吧!”
教师这些观点让学生耳目一新，使之产生“我要读一读”的行为动机，激起他们再次阅读的兴趣。
2、学生“畅所欲言”延趣
阅读是个性化行为，对于同一部作品，会因为学生的年龄、知识背景、思维等方面而呈现出不同的解读，教师要搭建一个交流展示的舞台，让他们思想得到碰撞，感悟得以深入，充分享受阅读的乐趣。
如阅读《三国演义》时，对“周瑜、诸葛亮、关羽、张飞、刘备、曹操、孙权”等这些人物的看法可谓是仁者见仁，智者见智。大部分同学认为曹操心胸狭窄，骄傲自负，是小人，是奸雄，一部分同学却认为曹操满腹才隋，慧眼识英雄，是诗人，是军事家；大部分同学认为关羽忠于汉室重情义，一部分认为关羽敌我不分，不讲原则……于是教师组织了一场“辩论”，让学生畅所欲言，既肯定了学生的独特见解，又引导学生学会全面评Jol-．L~。学生在与他人的交流中对人物有了新的感受，产生了新的阅读需要。
当然，实施课外阅读，激发学生的阅读兴趣，并非一蹴而就，也不是立竿见影。学生贪玩好动，对读书不可能立刻出现“饥饿人扑在面包上”的状态，必须循循善诱，引导学生真正走进课外阅读的缤纷世界，体验到课外阅读的乐趣，逐渐让读书成为习惯和生命的需要。