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摘 要：作业是教师检测学生学习程度和学习效果的一种行之有效的主要手段。因此，教师在教学过程中会给学生布置作业，然而教师在小学语文情境作业的设计上还是存在一些问题。有新意、可以激发学生学习兴趣的作业，更能凸显作业的作用。主要介绍了如何设计小学语文情境作业。
关键词：小学语文;情境作业;设计策略
作业是语文教学中必不可少的一部分，既然作为一项不可或缺的重要环节，那么怎样使作业发挥出它最大的作用，是当今从事语文教育的工作者需要解决的一个重要问题。由于部分教师和家长的应试思想比较严重，教师布置的作业也偏向于如何能够在考试中提高成绩，并没有注重对学生的学习能力的培养，作业的功能也因此变得狭窄。学生对作业的态度也变得更加冷漠，机械化地完成作业，并没有用心地思考，作业的功能大大下降。在小学语文的教学过程中，情境作业的设计需要教师花费更多的时间和耐心。
一、体验角色型作业设计
在一项作业中，学生能够完全沉浸于作业所在的情境之中，才能够更好地完成作业，并且对这项作业有自己的思考和理解。因此，教师在设计情境作业的过程中，可以将学生作为作业中的某一个角色安排进去，引导学生更好地体验角色，这样不仅能够激发学生的学习兴趣，还可以让学生在完成作业的过程中提高自己的思考能力。正处于小学阶段的学生需要的不仅仅是普通的传统作业，更好的情境作业才能更大限度地激发学生内在的潜力，让学生迸发出更强大的力量。
比如，在学习部编版语文二年级上册第八课《望庐山瀑布》的过程中，如何才能够让学生更好地领略古诗内容、词句的意思、运用的典故以及诗歌所蕴含的思想感情，最好的方法就是让学生真正体验作者在创作这首古诗时所处的情境和当时的心态。这时，就需要教师来设置一个情境作业，让学生有感情地为全体同学朗诵古诗。首先给学生一定的时间，让学生自学这首古诗，有问题可随时提出。之后让学生自主选择朗诵的形式和表演方法，在朗诵完整首古诗之后，再分享一下自己在朗诵过程中的心情和对整首诗的感悟。在朗诵或者欣赏朗诵的过程中，学生都可以对自己学到的内容有更加深刻的思考，很好地完成教师布置的情境作业，也学到更多的知识。
二、体验生活型作业设计
1.实地考察，利用资源
生活才是最好的老师，如果教师布置的作业是在生活实际中完成的，效果会远比在课堂之上完成的要好得多。并且生活中的资源更加广泛，布置的作业内容也可以有更多的方式和内容，既可以加强学生对知识内容的掌握和理解，又可以培养学生的生活实践能力。教师需要在设计作业的过程中，加强联系生活实际的意识，根据教材内容和学生的综合能力，努力寻找学校周边或者安全指数较高的地方的资源，制订符合学生的情境作业。
比如，部编版三年级上册第一课《大青树下的小花》，在学习完这篇课文内容之后，每个校园都会有各种各样的大树，教师可以带领学生到校园内的树下进行实地观察，每棵树下有什么样的花朵、小草，这也是一项情境作业的设置，可以将学生分为四个小组，每个小组在不同种类的树下观察，在保证安全的情况下，可以采集一些花草，制作成标本。完成考察后回到教室，每个小组派出两名代表，分享本组同学此次考察的过程和结果，向大家展示自己采集的花草。其实，学生的观察力是很强的，这样的活动，可能会收到意想不到的、不同于课堂上的学习成果，更加让人惊喜。
2.联系生活，沟通家长
家长也是教育学生的过程中不可缺少的一部分，在学校有老师的陪伴，在家中有家长的陪伴，一个学生的学习过程才是完整的。并不能将整个教学任务全部交给教师，只有教师加强与家长的联系，才能够更好地发挥家长的作用，对学生有更好的教育。因此，教师在布置家庭作业时，可以多偏向于亲子作业这方面的内容，让学生和家长一起完成作业。整个过程既加强了学生和家长之间的交流，也能够让家长更好地了解学生的学习状态。在作業的设计中，教师可以选择作文、视频、手工制作等形式的作业。作业完成得好不好，可以很直观地显示亲子关系如何。只有和谐稳固的家庭关系，学生才能更安稳地学习，这是作业设置的目的之一。
综上所述，作业就是考查学生在一段学习过程中的学习成果、对知识的掌握程度。但是，更加优质的作业设计才能够让每一次的作业都有更理想的成果。总之，作业的设计需要教师的创新设计理念和灵感，教师也需要对此更加努力，充分挖掘教材和生活资源，加强与家长的沟通和交流，多方面为更加高质量的作业设计做出准备。
参考文献：
[1]王莉.谈小学语文情境作业设计策略[J].甘肃教育，2018（24）：101.
[2]聂日佳.如何设计情境化的小学语文家庭作业[J].青少年日记（教育教学研究），2016（7）：14.
注：本文系甘肃省兰州市教育科学“十三五”规划2019年度规划课题“小学语文情境作业设计策略的研究”（课题立项号：LZ[2019]GH089）的研究成果。
关键词：小学语文;情境作业;设计策略
作业是语文教学中必不可少的一部分，既然作为一项不可或缺的重要环节，那么怎样使作业发挥出它最大的作用，是当今从事语文教育的工作者需要解决的一个重要问题。由于部分教师和家长的应试思想比较严重，教师布置的作业也偏向于如何能够在考试中提高成绩，并没有注重对学生的学习能力的培养，作业的功能也因此变得狭窄。学生对作业的态度也变得更加冷漠，机械化地完成作业，并没有用心地思考，作业的功能大大下降。在小学语文的教学过程中，情境作业的设计需要教师花费更多的时间和耐心。
一、体验角色型作业设计
在一项作业中，学生能够完全沉浸于作业所在的情境之中，才能够更好地完成作业，并且对这项作业有自己的思考和理解。因此，教师在设计情境作业的过程中，可以将学生作为作业中的某一个角色安排进去，引导学生更好地体验角色，这样不仅能够激发学生的学习兴趣，还可以让学生在完成作业的过程中提高自己的思考能力。正处于小学阶段的学生需要的不仅仅是普通的传统作业，更好的情境作业才能更大限度地激发学生内在的潜力，让学生迸发出更强大的力量。
比如，在学习部编版语文二年级上册第八课《望庐山瀑布》的过程中，如何才能够让学生更好地领略古诗内容、词句的意思、运用的典故以及诗歌所蕴含的思想感情，最好的方法就是让学生真正体验作者在创作这首古诗时所处的情境和当时的心态。这时，就需要教师来设置一个情境作业，让学生有感情地为全体同学朗诵古诗。首先给学生一定的时间，让学生自学这首古诗，有问题可随时提出。之后让学生自主选择朗诵的形式和表演方法，在朗诵完整首古诗之后，再分享一下自己在朗诵过程中的心情和对整首诗的感悟。在朗诵或者欣赏朗诵的过程中，学生都可以对自己学到的内容有更加深刻的思考，很好地完成教师布置的情境作业，也学到更多的知识。
二、体验生活型作业设计
1.实地考察，利用资源
生活才是最好的老师，如果教师布置的作业是在生活实际中完成的，效果会远比在课堂之上完成的要好得多。并且生活中的资源更加广泛，布置的作业内容也可以有更多的方式和内容，既可以加强学生对知识内容的掌握和理解，又可以培养学生的生活实践能力。教师需要在设计作业的过程中，加强联系生活实际的意识，根据教材内容和学生的综合能力，努力寻找学校周边或者安全指数较高的地方的资源，制订符合学生的情境作业。
比如，部编版三年级上册第一课《大青树下的小花》，在学习完这篇课文内容之后，每个校园都会有各种各样的大树，教师可以带领学生到校园内的树下进行实地观察，每棵树下有什么样的花朵、小草，这也是一项情境作业的设置，可以将学生分为四个小组，每个小组在不同种类的树下观察，在保证安全的情况下，可以采集一些花草，制作成标本。完成考察后回到教室，每个小组派出两名代表，分享本组同学此次考察的过程和结果，向大家展示自己采集的花草。其实，学生的观察力是很强的，这样的活动，可能会收到意想不到的、不同于课堂上的学习成果，更加让人惊喜。
2.联系生活，沟通家长
家长也是教育学生的过程中不可缺少的一部分，在学校有老师的陪伴，在家中有家长的陪伴，一个学生的学习过程才是完整的。并不能将整个教学任务全部交给教师，只有教师加强与家长的联系，才能够更好地发挥家长的作用，对学生有更好的教育。因此，教师在布置家庭作业时，可以多偏向于亲子作业这方面的内容，让学生和家长一起完成作业。整个过程既加强了学生和家长之间的交流，也能够让家长更好地了解学生的学习状态。在作業的设计中，教师可以选择作文、视频、手工制作等形式的作业。作业完成得好不好，可以很直观地显示亲子关系如何。只有和谐稳固的家庭关系，学生才能更安稳地学习，这是作业设置的目的之一。
综上所述，作业就是考查学生在一段学习过程中的学习成果、对知识的掌握程度。但是，更加优质的作业设计才能够让每一次的作业都有更理想的成果。总之，作业的设计需要教师的创新设计理念和灵感，教师也需要对此更加努力，充分挖掘教材和生活资源，加强与家长的沟通和交流，多方面为更加高质量的作业设计做出准备。
参考文献：
[1]王莉.谈小学语文情境作业设计策略[J].甘肃教育，2018（24）：101.
[2]聂日佳.如何设计情境化的小学语文家庭作业[J].青少年日记（教育教学研究），2016（7）：14.
注：本文系甘肃省兰州市教育科学“十三五”规划2019年度规划课题“小学语文情境作业设计策略的研究”（课题立项号：LZ[2019]GH089）的研究成果。