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摘 要：随着新一轮课程改革的推进，学生素养的培育成为教育的核心理念，为了提升学生的核心素养，一定要重视并提高课堂教学的质量，尤其在小学数学课堂教学中更是如此。因此，进行小学数学深度学习课堂教学探究有着积极的现实意义。
关键词：小学数学;深度学习;课堂教学;探究
随着新课改的推进，新课程理念已经深入人心，转变教学观念、创新教学方式已经势在必行，这就要求老师深入学习先进的教学理念，提高自身的专业素养，将深度学习理念引入自己的课堂教学中，尤其在小学数学课堂教学中要充分理解并运用好深度学习理念，激发学生的学习兴趣，提高学生的数学素养，促进学生的全面发展。
一、重视知识间的内在联系，构建知识网络
如果在教学中将知识点割裂对待，这样的教学设计是失败的，就会导致学生内容理解上的片面和肤浅化，不利于对知识进行深入的内化，因此在小学数学教学中，一定要把握好知识间的内在联系，对教学内容做好融合和整理，以调动学生的积极性，将知识存储于记忆中，从而构建起自己的知识网络，形成清晰的知识线索，这样才能对知识进行迁移，进而内化为自己的能力。
数学本身有极强的逻辑性，知识之间的联系是相互依存的，在教学和学习中，要强化知识的整合，进而融会贯通，借助知识间的联系进行深度学习，构建起自己独立的知识框架，进而形成知识链，这将极大地提升教学效率，培养学生良好的数学思维。
比如，小学数学知识中的整数、小数、分数的加减，在计算的过程中都是将计数单位对齐然后进行计算，不管位数的多少，在列式计算时只要把位数对齐，运算方法自然而然就会掌握。同样进行小数加减法计算时，就是对小数点进行对齐的方法和技巧，因为在进行小数点计算时，还是整数、小数进行对齐之后进行计算，得出結果。分数加减法也是同理，不管是同分母还是异分母的相加减，都是分数单位的相同的加减，因此，在小学数学教学中，只要学生掌握了一种计算方法，就可以举一反三掌握其他的计算方法了。
二、立足数学本质，科学处理教材
在小数学教学中，从大的方面而言就是把握好知识间的内在联系，从小的方面来讲就要做好教材的处理，对教材上的每一个小知识点涉及的符号、图形进行深入的思考，发现数学的本质，从而很好地进行深度学习。
在具体教学中可依据单元主题进行深度学习的设计，老师可对教材进行二次挖掘，并对内容进行深度加工，形成知识间的联系，将知识进行整合，形成新知识认知结构，让学生对学习内容进行结构化学习，促进学生对内容的深度理解。这里要注意，在对教材内容进行整合时，要把握好最核心和最基础的内容，学生通过对核心问题的思考，形成自己的见解，增强数学思维。具体教学中，可根据教学内容设计一些有针对性、启发性的问题，让学生在理解的基础上对知识进行深度解读，促进学生思维能力的提升，在教材处理上，可尽量开放，充分调动学生的自主学习意识。在内容设计上要与学生的核心素养的发展相关联，加强学生对核心内容的理解，促进学生对知识的迁移和内化，提高自己解决问题的能力。
比如，在几何与图形内容的学习中，引导学生对线段、周长、面积等相关知识进行积累，让学生在思维上形成层级上的递进。先让学生认识相关的概念、单位，然后让学生进行应用，解决实际问题，用量单位来测量具体的实物进行计算，并寻找简便的计算方法，通过这样一条知识上的认知线索，不但符合数学的本质规律，还与学生的认知心理相一致，让知识之间形成链接，从而构建起自己的知识框架，加强学生的思维。
三、结合学生的认知，设计深度学习活动
深度学习对于学生数学思维的加强有着积极的意义，因为深度学习就是从有挑战性的任务开始的，它容易激发学生的学习兴趣，所以在进行深度学习设计时，一定要立足于学生的认知实际，以学生的视角范围为依据，找准学生的“兴趣点”，结合教学内容，创设有效的教学情境，从而设计出深度学习活动，提高学生的数学素养。在进行情境问题设计时要与学生的生活建立联系，将问题融入生活中，以引发学生的深度思考。
比如，在学习“认识周长”一节内容时，进行学情的预判，之前学生已经掌握了一些图形知识的内容，有了一定的解决问题的能力，但是学生对于周长的认知还是一个空白，这时老师可设计具体的情境，通过多环节引导学生进行深度学习。先给学生引出问题：“什么是周长呢？”让学生说一说生活中的实例，对周长进行讲述，这是一个让学生感知“周长”概念的过程，然后老师给出具体的图形，学生来画一画周长，以进一步明确周长的概念，加深学生的认知过程，这是关于周长的一个表象环节，可通过具体的实践活动让学生进行测量，可测量自己的课本的周长、桌子的周长等，在这里采用了化曲为直的数学思想，对学生而言是一个认知上的提升过程。最后设计问题让学生进行周长的比较，发现周长与物体大小之间的关系。在这里我们可以看出，学生通过概念的导入、理解、巩固，有一个深入的过程，在这个学习的过程中，学生的思维逐步得到加强，由形象到抽象，建立起了知识的内在联系。
总之，在小学数学教学中，一定要立足于学生的实际，结合教学内容设计好深度教学，通过深度学习来培养学生良好的数学思维，从而促进学生数学素养的提升。
参考文献：
[1]张浩，吴秀娟，王静.深度学习的目标与评价体系构建[J].中国电化教育，2014（7）：51-55.
[2]马云鹏.深度学习的理解与实践模式：以小学数学学科为例[J].课程·教材·教法，2017（4）：60-67.
[3]庞舒勤，赵庆林.让学生体验深度学习：以小学数学教学为例[J].人民教育，2013（11）：38-40.
关键词：小学数学;深度学习;课堂教学;探究
随着新课改的推进，新课程理念已经深入人心，转变教学观念、创新教学方式已经势在必行，这就要求老师深入学习先进的教学理念，提高自身的专业素养，将深度学习理念引入自己的课堂教学中，尤其在小学数学课堂教学中要充分理解并运用好深度学习理念，激发学生的学习兴趣，提高学生的数学素养，促进学生的全面发展。
一、重视知识间的内在联系，构建知识网络
如果在教学中将知识点割裂对待，这样的教学设计是失败的，就会导致学生内容理解上的片面和肤浅化，不利于对知识进行深入的内化，因此在小学数学教学中，一定要把握好知识间的内在联系，对教学内容做好融合和整理，以调动学生的积极性，将知识存储于记忆中，从而构建起自己的知识网络，形成清晰的知识线索，这样才能对知识进行迁移，进而内化为自己的能力。
数学本身有极强的逻辑性，知识之间的联系是相互依存的，在教学和学习中，要强化知识的整合，进而融会贯通，借助知识间的联系进行深度学习，构建起自己独立的知识框架，进而形成知识链，这将极大地提升教学效率，培养学生良好的数学思维。
比如，小学数学知识中的整数、小数、分数的加减，在计算的过程中都是将计数单位对齐然后进行计算，不管位数的多少，在列式计算时只要把位数对齐，运算方法自然而然就会掌握。同样进行小数加减法计算时，就是对小数点进行对齐的方法和技巧，因为在进行小数点计算时，还是整数、小数进行对齐之后进行计算，得出結果。分数加减法也是同理，不管是同分母还是异分母的相加减，都是分数单位的相同的加减，因此，在小学数学教学中，只要学生掌握了一种计算方法，就可以举一反三掌握其他的计算方法了。
二、立足数学本质，科学处理教材
在小数学教学中，从大的方面而言就是把握好知识间的内在联系，从小的方面来讲就要做好教材的处理，对教材上的每一个小知识点涉及的符号、图形进行深入的思考，发现数学的本质，从而很好地进行深度学习。
在具体教学中可依据单元主题进行深度学习的设计，老师可对教材进行二次挖掘，并对内容进行深度加工，形成知识间的联系，将知识进行整合，形成新知识认知结构，让学生对学习内容进行结构化学习，促进学生对内容的深度理解。这里要注意，在对教材内容进行整合时，要把握好最核心和最基础的内容，学生通过对核心问题的思考，形成自己的见解，增强数学思维。具体教学中，可根据教学内容设计一些有针对性、启发性的问题，让学生在理解的基础上对知识进行深度解读，促进学生思维能力的提升，在教材处理上，可尽量开放，充分调动学生的自主学习意识。在内容设计上要与学生的核心素养的发展相关联，加强学生对核心内容的理解，促进学生对知识的迁移和内化，提高自己解决问题的能力。
比如，在几何与图形内容的学习中，引导学生对线段、周长、面积等相关知识进行积累，让学生在思维上形成层级上的递进。先让学生认识相关的概念、单位，然后让学生进行应用，解决实际问题，用量单位来测量具体的实物进行计算，并寻找简便的计算方法，通过这样一条知识上的认知线索，不但符合数学的本质规律，还与学生的认知心理相一致，让知识之间形成链接，从而构建起自己的知识框架，加强学生的思维。
三、结合学生的认知，设计深度学习活动
深度学习对于学生数学思维的加强有着积极的意义，因为深度学习就是从有挑战性的任务开始的，它容易激发学生的学习兴趣，所以在进行深度学习设计时，一定要立足于学生的认知实际，以学生的视角范围为依据，找准学生的“兴趣点”，结合教学内容，创设有效的教学情境，从而设计出深度学习活动，提高学生的数学素养。在进行情境问题设计时要与学生的生活建立联系，将问题融入生活中，以引发学生的深度思考。
比如，在学习“认识周长”一节内容时，进行学情的预判，之前学生已经掌握了一些图形知识的内容，有了一定的解决问题的能力，但是学生对于周长的认知还是一个空白，这时老师可设计具体的情境，通过多环节引导学生进行深度学习。先给学生引出问题：“什么是周长呢？”让学生说一说生活中的实例，对周长进行讲述，这是一个让学生感知“周长”概念的过程，然后老师给出具体的图形，学生来画一画周长，以进一步明确周长的概念，加深学生的认知过程，这是关于周长的一个表象环节，可通过具体的实践活动让学生进行测量，可测量自己的课本的周长、桌子的周长等，在这里采用了化曲为直的数学思想，对学生而言是一个认知上的提升过程。最后设计问题让学生进行周长的比较，发现周长与物体大小之间的关系。在这里我们可以看出，学生通过概念的导入、理解、巩固，有一个深入的过程，在这个学习的过程中，学生的思维逐步得到加强，由形象到抽象，建立起了知识的内在联系。
总之，在小学数学教学中，一定要立足于学生的实际，结合教学内容设计好深度教学，通过深度学习来培养学生良好的数学思维，从而促进学生数学素养的提升。
参考文献：
[1]张浩，吴秀娟，王静.深度学习的目标与评价体系构建[J].中国电化教育，2014（7）：51-55.
[2]马云鹏.深度学习的理解与实践模式：以小学数学学科为例[J].课程·教材·教法，2017（4）：60-67.
[3]庞舒勤，赵庆林.让学生体验深度学习：以小学数学教学为例[J].人民教育，2013（11）：38-40.