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摘 要：每个幼儿都是独特的个体，在对幼儿进行教育与评价时不应按照传统的标准化测验的方式，而应关注个体差异，激发不同个体的潜能。加德纳多元智能理论提倡多元化教育，个性化发展。这与我国陶行知正视差异、善待差异的“因材施教”思想不谋而合。“多彩光谱”作为测量幼儿智能潜力的评估方法逐渐体现出激发幼儿在各项领域里的潜能作用，具有幼儿教育的实践意义。本文主要探讨在我国幼儿园的教育现状下，结合加德纳多元智能理论、“多彩光谱”评估方法以及陶行知的“因材施教”思想对于幼儿教育与评价的启示。
关键词：加德纳多元智能；“多彩光谱”；陶行知；因材施教；幼儿教育与评价
一、 加德纳多元智能理论对幼儿教育的指导意义
（一） 注重差异，培养潜能
加德纳提出的多元智能理论认为，智能的定义可以说是解决复杂问题的能力，也可以说是人的一种特别的属性。每种智能相互之间独立存在，又可能在一个领域交叉覆盖，而这种特别的智能属性又显示出了人与人智能轮廓上的差异。由于文化背景与期望心理的差异，个体智能的领域倾向、教育关注和呈现程度显示出较大差异，所以挖掘个人心理特点，培养擅长领域的潜能尤为重要。没有相同的孩子，当然也不可能有一种万能的教学方法，多元智能理论要求教师要针对不同幼儿的兴趣、需要、智能特点采用不同的、适宜的教学方法甚至是不同的教学形式。
（二） 巧玩区域，个性发展
幼儿园当下倡导的大户外和室内区域游戏就是根据幼儿的不同兴趣和强项的锻炼与发展设计的，每种智能的发展都可以在不同的区角里得以实现，例如：在图书区，幼儿观察图片理解书中表达的意思，并戴上动物头饰和手偶表演故事或仿编，还可以自由创编故事制作图书，从而发展语言智能；在益智区，幼儿或选择数的分合游戏，或参加货币兑换游戏来发展数理逻辑智能；在建构区，幼儿利用木质积木搭建伦敦桥、高铁站等建筑，或用纸杯垒叠成古堡来发展空间智能；在大户外游戏的运动区、体能训练营、骑行区、沙水区发展身体运动智能；在小舞台用载歌载舞的表演发展音乐智能；利用角色游戏的各类角色扮演，发展人际关系智能；在自然角得播种、浇水以及观察与记录中发展自然智能等。
二、 “多彩光谱”评估方法对幼儿教育的实践意义
（一） 多元标准，有效评价
每个人生来都拥有各种智能，每个人也都存在智力上的优势与弱势。我们评价幼儿目的是发现幼儿隐藏表现的优势，提供适宜的学习机会和学习经验，通过发展幼儿的智能强项带动智能弱项，帮助幼儿建立自尊心和自信心。每种智能之间是相互独立存在的，也就是说幼儿在某个智能领域内所变现出来的强项或弱项，并不一定在其他领域也成立。然而，两种智能之间又是相互关联、相互依赖的，普遍情况下运用不同智能之间的有机组合才能解决复杂问题。多彩光谱项目致力于以对幼儿进行合理评价为基础提供给幼儿适宜的环境和有利的机会从整体上全面开发幼儿的智能。
（二） 扬长避短，和谐发展
“多彩光谱”评估方法是在日常教学中通过趣味性情境直接对幼儿进行观察，这种自然、轻松的评估氛围体现了明显的优越性。其评估结果也激发幼儿各个领域的潜能，因此得出的结果可能是平时未被教师和家长发现的，这样评价出的幼儿的强项就有可能成为实现今后自我价值的序幕。
帮助幼儿自身和家长发现内在潜能和强项，加之培养兴趣，可以发挥巨大作用。而且也避免了家长为了不让孩子输在起跑线上不管孩子擅长与否感兴趣与否，直接将各种培训班强塞给幼儿，导致幼儿的痛苦与时间精力的浪费。现在高考新政策是注重学生的艺术造诣，家长们开始从幼儿园阶段就给孩子报各种培训班，如钢琴、舞蹈、绘画、小主持人、围棋、乐高、跆拳道等等，幼儿的放假时间几乎都被排的满满当当。若是这样的评价方法有效地评价出幼儿擅长的领域与方向，这些方向很可能被家长和老师所忽视，那么就可以将效果最大化。
三、 陶行知“因材施教”思想对幼儿教育的启示
“教育需要因材施教。”陶先生字里行间都揭示着教育教学规律。“因材施教”的宗旨是使每个孩子在情感、态度、能力、健体等方面获得有个性、创新且和谐的发展。幼儿教育的侧重点并不是一定要幼儿学习多么深的知识和多么广的技能，而是引导幼儿融入集体，适应社会和大环境。因此，幼儿教育要从实际出发，提高幼儿的学习兴趣与教育质量。
（一） 实施课程游戏化，细节中了解幼儿
为了激发幼儿各方面的智力潜能，教师首先要深入了解每一个孩子的成长环境与兴趣特点，根据这样的个体差异来实施针对性教育。由于幼儿年龄特点的限制以及注意力集中时短的局限，教师要把握幼儿的兴趣点，观察幼儿细小的行为，从细节与幼儿的心理特点合理安排教学活动与游戏活动，利用分区指导和自主选择的方式真正做到因材施教。
（二） 教师自身转型，紧跟教学潮流
社会在转型，国家在转型，作为教育前线的教师也应该与时俱进，实现自身的转型。现如今幼儿教师队伍的专业素质经过层层选拔越来越高，近几年来，幼师学历程度已从大专提升至本科甚至研究生，弹唱、舞蹈、微课、绘画、讲故事等专业技能培训与比赛也要求教师自身的不断进步，这在师资上就保证了祖国花朵在接受启蒙教育时就受到了优质的引导。从幼儿园层面上，“青蓝工程师徒结对”即老教师带新教师以及公开教学活动前的评课交流都体现了当下共享的精神。当下正流行“课程游戏化”趋势，在以幼儿为主体的大环境下，尊重幼儿的个别差异，使幼儿更适应发展。
（三） 结合多元方法，实现趣味教学
教学方法的灵活运用是一次教学活动顺利开展的催化剂，多元的教学方法、情境化的教学背景会让幼儿在快乐中體会学习的魅力。美术活动和数学活动的巡回指导时，可以让教师观察到幼儿对教学内容的掌握程度，这时可以机动地改变教学策略，使教学时间高度利用并实现有效教学。“指南”将“互动”作为修改内容来强调，因此教学活动中要注意变换互动的对象，如设计环节引导幼儿之间讨论，由先完成任务的小朋友帮助能力弱的幼儿。利用幼儿对电子产品的兴趣与熟练使用，活动中也可利用平板丰富多媒体教学。在这个多元的时代，针对个性的教育适应幼儿全面发展才是当下的主流，希望“因材施教”思想可以给予教育者们更多的教育启示与反思。
参考文献：
[1]加德纳.多元智能新视野[M].北京：中国人民大学出版社，2008：16-56.
[2]杨国华.论“因材施教”与“教学相长”[J].中国大学教学，2015（09）：12-13.
[3]明庆华，石畅.应对社会分层挑战的因材施教[J].教育科学研究，2015（05）：9-15.
作者简介：
张典，江苏省昆山市，昆山市裕元实验幼儿园。
关键词：加德纳多元智能；“多彩光谱”；陶行知；因材施教；幼儿教育与评价
一、 加德纳多元智能理论对幼儿教育的指导意义
（一） 注重差异，培养潜能
加德纳提出的多元智能理论认为，智能的定义可以说是解决复杂问题的能力，也可以说是人的一种特别的属性。每种智能相互之间独立存在，又可能在一个领域交叉覆盖，而这种特别的智能属性又显示出了人与人智能轮廓上的差异。由于文化背景与期望心理的差异，个体智能的领域倾向、教育关注和呈现程度显示出较大差异，所以挖掘个人心理特点，培养擅长领域的潜能尤为重要。没有相同的孩子，当然也不可能有一种万能的教学方法，多元智能理论要求教师要针对不同幼儿的兴趣、需要、智能特点采用不同的、适宜的教学方法甚至是不同的教学形式。
（二） 巧玩区域，个性发展
幼儿园当下倡导的大户外和室内区域游戏就是根据幼儿的不同兴趣和强项的锻炼与发展设计的，每种智能的发展都可以在不同的区角里得以实现，例如：在图书区，幼儿观察图片理解书中表达的意思，并戴上动物头饰和手偶表演故事或仿编，还可以自由创编故事制作图书，从而发展语言智能；在益智区，幼儿或选择数的分合游戏，或参加货币兑换游戏来发展数理逻辑智能；在建构区，幼儿利用木质积木搭建伦敦桥、高铁站等建筑，或用纸杯垒叠成古堡来发展空间智能；在大户外游戏的运动区、体能训练营、骑行区、沙水区发展身体运动智能；在小舞台用载歌载舞的表演发展音乐智能；利用角色游戏的各类角色扮演，发展人际关系智能；在自然角得播种、浇水以及观察与记录中发展自然智能等。
二、 “多彩光谱”评估方法对幼儿教育的实践意义
（一） 多元标准，有效评价
每个人生来都拥有各种智能，每个人也都存在智力上的优势与弱势。我们评价幼儿目的是发现幼儿隐藏表现的优势，提供适宜的学习机会和学习经验，通过发展幼儿的智能强项带动智能弱项，帮助幼儿建立自尊心和自信心。每种智能之间是相互独立存在的，也就是说幼儿在某个智能领域内所变现出来的强项或弱项，并不一定在其他领域也成立。然而，两种智能之间又是相互关联、相互依赖的，普遍情况下运用不同智能之间的有机组合才能解决复杂问题。多彩光谱项目致力于以对幼儿进行合理评价为基础提供给幼儿适宜的环境和有利的机会从整体上全面开发幼儿的智能。
（二） 扬长避短，和谐发展
“多彩光谱”评估方法是在日常教学中通过趣味性情境直接对幼儿进行观察，这种自然、轻松的评估氛围体现了明显的优越性。其评估结果也激发幼儿各个领域的潜能，因此得出的结果可能是平时未被教师和家长发现的，这样评价出的幼儿的强项就有可能成为实现今后自我价值的序幕。
帮助幼儿自身和家长发现内在潜能和强项，加之培养兴趣，可以发挥巨大作用。而且也避免了家长为了不让孩子输在起跑线上不管孩子擅长与否感兴趣与否，直接将各种培训班强塞给幼儿，导致幼儿的痛苦与时间精力的浪费。现在高考新政策是注重学生的艺术造诣，家长们开始从幼儿园阶段就给孩子报各种培训班，如钢琴、舞蹈、绘画、小主持人、围棋、乐高、跆拳道等等，幼儿的放假时间几乎都被排的满满当当。若是这样的评价方法有效地评价出幼儿擅长的领域与方向，这些方向很可能被家长和老师所忽视，那么就可以将效果最大化。
三、 陶行知“因材施教”思想对幼儿教育的启示
“教育需要因材施教。”陶先生字里行间都揭示着教育教学规律。“因材施教”的宗旨是使每个孩子在情感、态度、能力、健体等方面获得有个性、创新且和谐的发展。幼儿教育的侧重点并不是一定要幼儿学习多么深的知识和多么广的技能，而是引导幼儿融入集体，适应社会和大环境。因此，幼儿教育要从实际出发，提高幼儿的学习兴趣与教育质量。
（一） 实施课程游戏化，细节中了解幼儿
为了激发幼儿各方面的智力潜能，教师首先要深入了解每一个孩子的成长环境与兴趣特点，根据这样的个体差异来实施针对性教育。由于幼儿年龄特点的限制以及注意力集中时短的局限，教师要把握幼儿的兴趣点，观察幼儿细小的行为，从细节与幼儿的心理特点合理安排教学活动与游戏活动，利用分区指导和自主选择的方式真正做到因材施教。
（二） 教师自身转型，紧跟教学潮流
社会在转型，国家在转型，作为教育前线的教师也应该与时俱进，实现自身的转型。现如今幼儿教师队伍的专业素质经过层层选拔越来越高，近几年来，幼师学历程度已从大专提升至本科甚至研究生，弹唱、舞蹈、微课、绘画、讲故事等专业技能培训与比赛也要求教师自身的不断进步，这在师资上就保证了祖国花朵在接受启蒙教育时就受到了优质的引导。从幼儿园层面上，“青蓝工程师徒结对”即老教师带新教师以及公开教学活动前的评课交流都体现了当下共享的精神。当下正流行“课程游戏化”趋势，在以幼儿为主体的大环境下，尊重幼儿的个别差异，使幼儿更适应发展。
（三） 结合多元方法，实现趣味教学
教学方法的灵活运用是一次教学活动顺利开展的催化剂，多元的教学方法、情境化的教学背景会让幼儿在快乐中體会学习的魅力。美术活动和数学活动的巡回指导时，可以让教师观察到幼儿对教学内容的掌握程度，这时可以机动地改变教学策略，使教学时间高度利用并实现有效教学。“指南”将“互动”作为修改内容来强调，因此教学活动中要注意变换互动的对象，如设计环节引导幼儿之间讨论，由先完成任务的小朋友帮助能力弱的幼儿。利用幼儿对电子产品的兴趣与熟练使用，活动中也可利用平板丰富多媒体教学。在这个多元的时代，针对个性的教育适应幼儿全面发展才是当下的主流，希望“因材施教”思想可以给予教育者们更多的教育启示与反思。
参考文献：
[1]加德纳.多元智能新视野[M].北京：中国人民大学出版社，2008：16-56.
[2]杨国华.论“因材施教”与“教学相长”[J].中国大学教学，2015（09）：12-13.
[3]明庆华，石畅.应对社会分层挑战的因材施教[J].教育科学研究，2015（05）：9-15.
作者简介：
张典，江苏省昆山市，昆山市裕元实验幼儿园。