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《国家英语课程标准》部分指出：“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛……。”下面就如何在英语教学中始终体现学生的主体地位，发挥学生的主体作用，谈几点体会。
学生的主体作用，简单地讲，是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，他们能够能动地发展自己的潜能。学生应是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的“学”服务。教师应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角，而不是把教学看成“教师灌、学生装”，把学生看成是被动地接受知识的对象。
学生是学习的承担者，是保障其主体地位的决定者。为充分发挥学生的主动性和积极性，确立学生的主体地位，教师也应充分发挥指导作用。一是更新教学观念，二是确立为学而教的指导思想，三是激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机。
一、全力激发学习兴趣
众所周知，在学习过程中，“兴趣就是最好的老师。”许多学生不愿学英语，关键是他们对英语没有兴趣。因此，作为中学的英语教师，首先应该先去激发学生的学习兴趣。古往今来，凡是教学上有所建树的教师，他们的课都让学生着迷。
在教学实践中，一是迁移学生的兴趣，激发求知欲。让“双后进生”学英语是让很多老师头痛的事。学好英语需要持之以恒的毅力，而“双差生”缺乏的往往就是这种锲而不舍的精神，如果只是从正面向他们大谈学好英语的种种好处，恐怕收效甚微。如能把这些学生在其它方面的兴趣，迁移到学英语中来，则可事半功倍。有一次，笔者把班上的几个常逃学到街上打电子游戏的学生叫到宿舍，打开电脑，让他们见识“红色警戒”、“沙丘2000”、“星际争霸”等游戏。那令人震撼的32位音效，赏心悦目的3D动画，人性化的交互式操作，让街上游戏厅中的16位甚至8位的游戏望尘莫及。很快地，他们就投入到游戏之中。但每每就在他们指挥着千军万马，即将解放“全人类”，实现心中梦想时，屏幕上却出现了数行英文提示，这些学生全傻眼了，这时，我就在旁边轻描淡写地给予翻译。学生顿悟：本世纪，玩，也要懂英语。事后，我发现英语课上，这几个学生“重新做人”了。可见，巧妙地迁移学生的兴趣，正如“四两拨千斤”，对培养学生学英语的兴趣大有裨益。 二是用口诀帮助记忆，提高学英语热情。英语语法规则，词的用法区别，发音规则等，常让学生迷惑。有鉴于此，教师可编些口诀来帮助学生记忆，降低学习难度，使学英语的热情升温。对初一学生讲“be”的用法，记口诀：I用am,you用are;Is跟着他，她，它。要问复数用什么？其后全部都用are 。又如，Double O的长短音，编“三字经”如下：煮毛木，看了书，脚送[u]，立后屋。除之外，读长|u:|。前面7个单词是：cook,wool,woud,look,good,book,foot;接着是2个动词过去式：took(take),stood(stand)并带出另两个过去式mistook,understood;然后是一些“后屋”，classroom,bedroom,meettingroom等等。教师只要常收纳，多积累，勤总结，口诀就会涌涌不断，教学也定会趣味横生。三是让学生制作教具，激发学习英语兴趣。对初学者，直观教学尤其显得重要。由于条件限制，学校缺乏必要的挂图，笔者就发动学生自己动手画。对教学中所要用到的图片，提早一个星期布置下去，要求他们用彩笔画在白色的硬纸片上，在纸片的背面再写上图画所表达的单词及其音标，为了便于以后保存，我对纸片的大小作了统一的规定。一周后，一些“作品”被运用在课堂上。这样，在课外学生都兴趣盎然地制作图片，课上他们都期待着自己“作品”的出现。开展画图片活动，其意义已经超出图片的本身，它让学生体会到成功，这种成功的喜悦大大激发了学英语的兴趣，使学生愿意来上英语课。此外，画图片也培养了学生的绘画能力，开发了他们的智力，也可让他们先熟悉一下将要教的新课，达到预习的目的，真是一举多得！四是开展竞赛，调动学习兴趣。初中学生具有进取心和荣誉感，尤其在市场经济竞争的熏陶下，学生的竞争意识更加激烈。将竞争机制引入英语课堂教学中来，则是一种行之有效的形式。例如，我们可以将日常口头操练用语变化成竞赛用语；问答可以来一个“抢答”；拼读学词，来一个拼“单词大王”竞赛，以及书写比赛、猜谜语大赛、传悄悄话竞赛等多种多样的形式；再用积分法，给予鼓励效果更佳。课堂上适当的竞赛，学生乐于参与，乐于争先，乐于学习，这就调动了全体学生的学习兴趣。
二、创设最佳学习状态
《超级教学》作者、美国超级营地创建人之一埃立克?詹森相信影响学习的两个核心因素是：状态和策略。“状态”即创造学习的适当的精神状态；“策略”代表授课风格和方式。第三个当然是内容，“内容”即主题。在我们每堂效果良好的英语课中，都会有这三者。但是，传统的、以教师为中心的“一言堂”教学模式忽视了“状态”，而它是三者中最重要的。“学习之‘门'必须打开，否则真正的学习无法发生。而那‘门'是一种情绪性的东西--学习的‘门卫'。"（引自《学习的革命》） 为了“打开学习之'门'”，我在课堂教学中，采用多种媒体协调课堂环境，创造一种轻松的气氛。
在讲授“What color is his hair”时，我预先制作了课件，导引学生进入状态。课件以音乐“Head,Shoulders,Wand and Feed”开头，伴以手势，复习旧课，导入新课，把前后两课的内容有机连接起来。课件里，我带学生参观动物园，让学生认知不同颜色的兔子、老虎、狮子，如yellow、black、blown 、blue、 red，让学生与动物交上朋友，营造和谐气氛。学习新词后，我让学生上讲台来，给同学们十分喜爱的孙悟空的Head 、Hair等部位上“Color”，让孙悟空活蹦起来，整个课堂，同学们在音乐声中、动物们和孙悟空的活蹦乱跳中愉快地学会了“color”等色彩词。
我精心安排以观看电教片来引入七年级下册Unit 8 The seasons and the weather的教学，使学生很快地就进入了最佳的语言学习状态。该文谈论的是不同国家的气候与季节，先教授新词，再播放课文的录音，让学生听、读、理解课文，然后加以讲解。整节课，在大部分学生都是被动地接受“灌输”，课堂气氛可想而知，学习效果也可预见。而这一课时我制作了一个多媒体电脑课件，在处理课文部分时我插入了一段影音文件。这是一段非常优美的影片：只见画面上时而百花争妍，时而满山红叶；时而风和日丽，时而大雨滂沱；时而溪流潺潺，时而白雪皑皑。镜头前或长城，或伦敦大桥，或悉尼歌剧院等。精美的画面，优美的背景音乐，标准流畅的英文解说（即课文文段），学生被深深吸引，陶醉其中，兴趣被激发，积极性提高，对于我所设计的往后的一些紧扣影片（课文）的口头训练和笔头练习都很踊跃参与，学生们在视觉和听觉都得了极大满足的同时，又进一步锻炼了“说、读、写”能力。
三、注重语言交际功能
英语教学的实质是交际（communicate），是师生之间、学生之间的交际，不是我教你学。英语教学就是通过这些交际活动，使学生形成运用英语的能力。在交际过程中，师生双方的认识活动也是相互作用的。学生认识英语的进展离不开教师对教学规律的认识；教师对教学规律的认识也离不开学生在教师指导下学习的客观效应。教学就是为了促进这种交流。用英语表示则为Teaching is of communication, by communication and for communication。为了培养学生的交际能力，我注重交际策略的学习和应用，积极创设课堂真实的交际氛围，同时尽可能地创设虚拟真实情景进行虚拟真实交际。
1、培养口语表达的兴趣
我国古代教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”说明了兴趣的重要性。只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣，才能使教师的教学与训练有所起色。教学中可采取创设情境、短剧表演、小组对话、讲故事、学唱歌曲等多样化的课内教学方法与丰富多采的课外活动紧密结合，不断给学生以表达的机会，不断给学生以新的刺激，培养他们对口语表达的浓厚的兴趣。
2、纠正学生口语表达时的错误应注意策略
在英语教学中注重训练交际能力，因此，课堂上有大量的英语信息传递和交流，学生的听说活动大大加强。在活动中，教师往往是高度警惕地听着学生所用的每一个词句，一旦发现学生在语音、语调、语法上有什么差错，就马上打断纠正。这种见错就纠，甚至打断学生的讲话来纠正，不仅打断了学生的思路，影响学生完整地表达，而且长此以往，学生考虑与担心的是自己的句子有无语法错误，过多地注意语言形式的正确性，还有的学生总觉得自己的英语基础差，语音、语调不标准，怕开口，缺乏自信心，渐渐就会失去口语表达的愿望。因此，教师对学生交际中的语言错误，应注意策略，以不使学生产生畏难情绪，不挫伤其积极性为原则，尽量采取鼓励、肯定的态度纠正其错误，消除学生怕犯错误而不敢开口的心理焦虑，使学生经常地不断地获得成功的愉快的体验，增强口语表达的自信心和愿望。
3、强化有意注意，培养独立完整表达的习惯
教学实践证明，有时在学生“卡壳”，即发生表达障碍时，如果马上救助，常常会使学生产生依赖心理，导致注意力不集中，难以独立地完整地表达。教师要培养学生自我完整表达，首先应了解学生，熟悉学生的知识水平，轻易不要出口相救。可以多检查、提问，随时引导他们集中注意力，渐渐养成独立完整表达的习惯。
4、因材施教
教育教学中，要考虑学生的个性差异，教师要充分了解学生，教学和训练在面向大多数学生的同时，做到“上不封顶，下要保底”。还要根据学生不同的性格、特点，采取不同的方法，有的放矢地进行教学，分别培养和提高他们口语表达的能力。如性格外向的学生，活泼大胆，反应迅速。对这类学生应采取“吹毛求疵法”。在保护他们积极性的同时，对他们从严从高要求，让他们说得对，说得准，说得好；性格内向的学生，动作迟缓，反应速度慢，应采取“激励法”，着重培养他们敢说和愿意说的良好习惯，鼓励他们敢于发言提问。因材施教，这是解决口语表达中的问题的最重要的方法之一。
在教八年级第三册Unit 2, Topic 3,We should do our best to fight SARS一课时，我以记者采访的形式，让学生把所学到的语言知识在实际交际中运用。根据课文线索，分别请学生扮演kang，Mom，Journalist，Drlee等，由Journalist进行现场采访。采访Drlee，了解SARS的危害以及怎样与SARS作斗争。
四、激励创新思维发展
当今时代知识更新日益加快，衡量一个人素质的主要标准不再仅仅是他拥有知识的多少。国外学者指出，一个人在未来社会必须通过教育拥有三张“通行证”，即学术性通行证，职业性通行证，以及事业心和开拓技能（创造力）的通行证。人们不难获得一个共识：新的世纪更加强烈地呼唤着教学对创造性思维的培养。在英语课堂教学中，为了充分发挥学生的主体作用，我们特别注重学生思维发展训练，培养思维能力，其做法是：
1、精心设计课堂提问
课堂提问是一种最直接的师生双边活动，我们在着重培养学生思维能力的前提下，注重课堂提问的艺术、质量和效果，所提问题做到三个有利于：一是有利于促进学生认知能力的发展而非纯知识性（如：What have you learned from…?）；二是有利于建立学生的思维模型（如：How do you know that? Why?） ；三是有利于培养学生的发散性思维（如Is there any other reason? Could you tell us the differences between A and B?）。
2、努力提高运用技能
学习要“学以致用”，而英语的学习更是如此。我们要让学生学了英语后，要会开口说英语。为此，每节课，笔者都花五分钟左右时间让学生到讲台前表演他们自编的课本剧。具体做法如下：上课前，由当天的值日生（两个），先用英语作Duty Report.内容有：星期、日期、出席情况、天气等。（未学到的项目可适当删减）。然后由这两个值日生，或者他们再邀请别的两三个同学一起，表演他们课前已编排好的短剧，剧情可依照已学过的课文的情景，也可自己创设情景，但是台词必需要运用已学过的类型。之所以这样做，是为了复习旧课，而这种复习不是简单的重复，而是一种创造，是语言的活用，从而加深对新学内容的理解，最终达到“学以致用”。自编自演课本剧，让学生在笑声中复习，巩固旧知识，避免了让学生紧张得窒息的提问复习法，而收效却远远超过后者，这点，笔者深有体会，一些学生毕业后，仍恋恋不忘他们英语课上的五分钟表演。这种方法能使学生处于积极主动的学习状态，也能培养学生的创造思维能力，值得一试。
3、注重创新能力培养
创新性教学是一种发展性教学，它的目的是促进学生素质的全面发展。因此，要重视学习过程，重视思维过程，强调学生通过自己的思维操作来获得知识，提高思维能力，优化个性品质，这就要求教师要善于挖掘教材中蕴涵的创造性因素，通过设疑，创造情境，给予每位学生参与的机会，让学生积极运用所学的知识，大胆进行发挥性创造。如在教过去进行时，利用一张国画，图文并用。可以画上妈妈和女儿，妈在洗碗筷，女儿在看书。在出示图时，我们可以先把这个女儿在干什么遮住，然后问：“What was daughter doing when her mother was washing the bowls and chopsticks?”那么这时，学生们会进行guess，并积极发言，从而给他们提供了发散思维的机会。
（作者单位：413400湖南省桃江县桃花江镇一中）
学生的主体作用，简单地讲，是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，他们能够能动地发展自己的潜能。学生应是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的“学”服务。教师应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角，而不是把教学看成“教师灌、学生装”，把学生看成是被动地接受知识的对象。
学生是学习的承担者，是保障其主体地位的决定者。为充分发挥学生的主动性和积极性，确立学生的主体地位，教师也应充分发挥指导作用。一是更新教学观念，二是确立为学而教的指导思想，三是激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机。
一、全力激发学习兴趣
众所周知，在学习过程中，“兴趣就是最好的老师。”许多学生不愿学英语，关键是他们对英语没有兴趣。因此，作为中学的英语教师，首先应该先去激发学生的学习兴趣。古往今来，凡是教学上有所建树的教师，他们的课都让学生着迷。
在教学实践中，一是迁移学生的兴趣，激发求知欲。让“双后进生”学英语是让很多老师头痛的事。学好英语需要持之以恒的毅力，而“双差生”缺乏的往往就是这种锲而不舍的精神，如果只是从正面向他们大谈学好英语的种种好处，恐怕收效甚微。如能把这些学生在其它方面的兴趣，迁移到学英语中来，则可事半功倍。有一次，笔者把班上的几个常逃学到街上打电子游戏的学生叫到宿舍，打开电脑，让他们见识“红色警戒”、“沙丘2000”、“星际争霸”等游戏。那令人震撼的32位音效，赏心悦目的3D动画，人性化的交互式操作，让街上游戏厅中的16位甚至8位的游戏望尘莫及。很快地，他们就投入到游戏之中。但每每就在他们指挥着千军万马，即将解放“全人类”，实现心中梦想时，屏幕上却出现了数行英文提示，这些学生全傻眼了，这时，我就在旁边轻描淡写地给予翻译。学生顿悟：本世纪，玩，也要懂英语。事后，我发现英语课上，这几个学生“重新做人”了。可见，巧妙地迁移学生的兴趣，正如“四两拨千斤”，对培养学生学英语的兴趣大有裨益。 二是用口诀帮助记忆，提高学英语热情。英语语法规则，词的用法区别，发音规则等，常让学生迷惑。有鉴于此，教师可编些口诀来帮助学生记忆，降低学习难度，使学英语的热情升温。对初一学生讲“be”的用法，记口诀：I用am,you用are;Is跟着他，她，它。要问复数用什么？其后全部都用are 。又如，Double O的长短音，编“三字经”如下：煮毛木，看了书，脚送[u]，立后屋。除之外，读长|u:|。前面7个单词是：cook,wool,woud,look,good,book,foot;接着是2个动词过去式：took(take),stood(stand)并带出另两个过去式mistook,understood;然后是一些“后屋”，classroom,bedroom,meettingroom等等。教师只要常收纳，多积累，勤总结，口诀就会涌涌不断，教学也定会趣味横生。三是让学生制作教具，激发学习英语兴趣。对初学者，直观教学尤其显得重要。由于条件限制，学校缺乏必要的挂图，笔者就发动学生自己动手画。对教学中所要用到的图片，提早一个星期布置下去，要求他们用彩笔画在白色的硬纸片上，在纸片的背面再写上图画所表达的单词及其音标，为了便于以后保存，我对纸片的大小作了统一的规定。一周后，一些“作品”被运用在课堂上。这样，在课外学生都兴趣盎然地制作图片，课上他们都期待着自己“作品”的出现。开展画图片活动，其意义已经超出图片的本身，它让学生体会到成功，这种成功的喜悦大大激发了学英语的兴趣，使学生愿意来上英语课。此外，画图片也培养了学生的绘画能力，开发了他们的智力，也可让他们先熟悉一下将要教的新课，达到预习的目的，真是一举多得！四是开展竞赛，调动学习兴趣。初中学生具有进取心和荣誉感，尤其在市场经济竞争的熏陶下，学生的竞争意识更加激烈。将竞争机制引入英语课堂教学中来，则是一种行之有效的形式。例如，我们可以将日常口头操练用语变化成竞赛用语；问答可以来一个“抢答”；拼读学词，来一个拼“单词大王”竞赛，以及书写比赛、猜谜语大赛、传悄悄话竞赛等多种多样的形式；再用积分法，给予鼓励效果更佳。课堂上适当的竞赛，学生乐于参与，乐于争先，乐于学习，这就调动了全体学生的学习兴趣。
二、创设最佳学习状态
《超级教学》作者、美国超级营地创建人之一埃立克?詹森相信影响学习的两个核心因素是：状态和策略。“状态”即创造学习的适当的精神状态；“策略”代表授课风格和方式。第三个当然是内容，“内容”即主题。在我们每堂效果良好的英语课中，都会有这三者。但是，传统的、以教师为中心的“一言堂”教学模式忽视了“状态”，而它是三者中最重要的。“学习之‘门'必须打开，否则真正的学习无法发生。而那‘门'是一种情绪性的东西--学习的‘门卫'。"（引自《学习的革命》） 为了“打开学习之'门'”，我在课堂教学中，采用多种媒体协调课堂环境，创造一种轻松的气氛。
在讲授“What color is his hair”时，我预先制作了课件，导引学生进入状态。课件以音乐“Head,Shoulders,Wand and Feed”开头，伴以手势，复习旧课，导入新课，把前后两课的内容有机连接起来。课件里，我带学生参观动物园，让学生认知不同颜色的兔子、老虎、狮子，如yellow、black、blown 、blue、 red，让学生与动物交上朋友，营造和谐气氛。学习新词后，我让学生上讲台来，给同学们十分喜爱的孙悟空的Head 、Hair等部位上“Color”，让孙悟空活蹦起来，整个课堂，同学们在音乐声中、动物们和孙悟空的活蹦乱跳中愉快地学会了“color”等色彩词。
我精心安排以观看电教片来引入七年级下册Unit 8 The seasons and the weather的教学，使学生很快地就进入了最佳的语言学习状态。该文谈论的是不同国家的气候与季节，先教授新词，再播放课文的录音，让学生听、读、理解课文，然后加以讲解。整节课，在大部分学生都是被动地接受“灌输”，课堂气氛可想而知，学习效果也可预见。而这一课时我制作了一个多媒体电脑课件，在处理课文部分时我插入了一段影音文件。这是一段非常优美的影片：只见画面上时而百花争妍，时而满山红叶；时而风和日丽，时而大雨滂沱；时而溪流潺潺，时而白雪皑皑。镜头前或长城，或伦敦大桥，或悉尼歌剧院等。精美的画面，优美的背景音乐，标准流畅的英文解说（即课文文段），学生被深深吸引，陶醉其中，兴趣被激发，积极性提高，对于我所设计的往后的一些紧扣影片（课文）的口头训练和笔头练习都很踊跃参与，学生们在视觉和听觉都得了极大满足的同时，又进一步锻炼了“说、读、写”能力。
三、注重语言交际功能
英语教学的实质是交际（communicate），是师生之间、学生之间的交际，不是我教你学。英语教学就是通过这些交际活动，使学生形成运用英语的能力。在交际过程中，师生双方的认识活动也是相互作用的。学生认识英语的进展离不开教师对教学规律的认识；教师对教学规律的认识也离不开学生在教师指导下学习的客观效应。教学就是为了促进这种交流。用英语表示则为Teaching is of communication, by communication and for communication。为了培养学生的交际能力，我注重交际策略的学习和应用，积极创设课堂真实的交际氛围，同时尽可能地创设虚拟真实情景进行虚拟真实交际。
1、培养口语表达的兴趣
我国古代教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”说明了兴趣的重要性。只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣，才能使教师的教学与训练有所起色。教学中可采取创设情境、短剧表演、小组对话、讲故事、学唱歌曲等多样化的课内教学方法与丰富多采的课外活动紧密结合，不断给学生以表达的机会，不断给学生以新的刺激，培养他们对口语表达的浓厚的兴趣。
2、纠正学生口语表达时的错误应注意策略
在英语教学中注重训练交际能力，因此，课堂上有大量的英语信息传递和交流，学生的听说活动大大加强。在活动中，教师往往是高度警惕地听着学生所用的每一个词句，一旦发现学生在语音、语调、语法上有什么差错，就马上打断纠正。这种见错就纠，甚至打断学生的讲话来纠正，不仅打断了学生的思路，影响学生完整地表达，而且长此以往，学生考虑与担心的是自己的句子有无语法错误，过多地注意语言形式的正确性，还有的学生总觉得自己的英语基础差，语音、语调不标准，怕开口，缺乏自信心，渐渐就会失去口语表达的愿望。因此，教师对学生交际中的语言错误，应注意策略，以不使学生产生畏难情绪，不挫伤其积极性为原则，尽量采取鼓励、肯定的态度纠正其错误，消除学生怕犯错误而不敢开口的心理焦虑，使学生经常地不断地获得成功的愉快的体验，增强口语表达的自信心和愿望。
3、强化有意注意，培养独立完整表达的习惯
教学实践证明，有时在学生“卡壳”，即发生表达障碍时，如果马上救助，常常会使学生产生依赖心理，导致注意力不集中，难以独立地完整地表达。教师要培养学生自我完整表达，首先应了解学生，熟悉学生的知识水平，轻易不要出口相救。可以多检查、提问，随时引导他们集中注意力，渐渐养成独立完整表达的习惯。
4、因材施教
教育教学中，要考虑学生的个性差异，教师要充分了解学生，教学和训练在面向大多数学生的同时，做到“上不封顶，下要保底”。还要根据学生不同的性格、特点，采取不同的方法，有的放矢地进行教学，分别培养和提高他们口语表达的能力。如性格外向的学生，活泼大胆，反应迅速。对这类学生应采取“吹毛求疵法”。在保护他们积极性的同时，对他们从严从高要求，让他们说得对，说得准，说得好；性格内向的学生，动作迟缓，反应速度慢，应采取“激励法”，着重培养他们敢说和愿意说的良好习惯，鼓励他们敢于发言提问。因材施教，这是解决口语表达中的问题的最重要的方法之一。
在教八年级第三册Unit 2, Topic 3,We should do our best to fight SARS一课时，我以记者采访的形式，让学生把所学到的语言知识在实际交际中运用。根据课文线索，分别请学生扮演kang，Mom，Journalist，Drlee等，由Journalist进行现场采访。采访Drlee，了解SARS的危害以及怎样与SARS作斗争。
四、激励创新思维发展
当今时代知识更新日益加快，衡量一个人素质的主要标准不再仅仅是他拥有知识的多少。国外学者指出，一个人在未来社会必须通过教育拥有三张“通行证”，即学术性通行证，职业性通行证，以及事业心和开拓技能（创造力）的通行证。人们不难获得一个共识：新的世纪更加强烈地呼唤着教学对创造性思维的培养。在英语课堂教学中，为了充分发挥学生的主体作用，我们特别注重学生思维发展训练，培养思维能力，其做法是：
1、精心设计课堂提问
课堂提问是一种最直接的师生双边活动，我们在着重培养学生思维能力的前提下，注重课堂提问的艺术、质量和效果，所提问题做到三个有利于：一是有利于促进学生认知能力的发展而非纯知识性（如：What have you learned from…?）；二是有利于建立学生的思维模型（如：How do you know that? Why?） ；三是有利于培养学生的发散性思维（如Is there any other reason? Could you tell us the differences between A and B?）。
2、努力提高运用技能
学习要“学以致用”，而英语的学习更是如此。我们要让学生学了英语后，要会开口说英语。为此，每节课，笔者都花五分钟左右时间让学生到讲台前表演他们自编的课本剧。具体做法如下：上课前，由当天的值日生（两个），先用英语作Duty Report.内容有：星期、日期、出席情况、天气等。（未学到的项目可适当删减）。然后由这两个值日生，或者他们再邀请别的两三个同学一起，表演他们课前已编排好的短剧，剧情可依照已学过的课文的情景，也可自己创设情景，但是台词必需要运用已学过的类型。之所以这样做，是为了复习旧课，而这种复习不是简单的重复，而是一种创造，是语言的活用，从而加深对新学内容的理解，最终达到“学以致用”。自编自演课本剧，让学生在笑声中复习，巩固旧知识，避免了让学生紧张得窒息的提问复习法，而收效却远远超过后者，这点，笔者深有体会，一些学生毕业后，仍恋恋不忘他们英语课上的五分钟表演。这种方法能使学生处于积极主动的学习状态，也能培养学生的创造思维能力，值得一试。
3、注重创新能力培养
创新性教学是一种发展性教学，它的目的是促进学生素质的全面发展。因此，要重视学习过程，重视思维过程，强调学生通过自己的思维操作来获得知识，提高思维能力，优化个性品质，这就要求教师要善于挖掘教材中蕴涵的创造性因素，通过设疑，创造情境，给予每位学生参与的机会，让学生积极运用所学的知识，大胆进行发挥性创造。如在教过去进行时，利用一张国画，图文并用。可以画上妈妈和女儿，妈在洗碗筷，女儿在看书。在出示图时，我们可以先把这个女儿在干什么遮住，然后问：“What was daughter doing when her mother was washing the bowls and chopsticks?”那么这时，学生们会进行guess，并积极发言，从而给他们提供了发散思维的机会。
（作者单位：413400湖南省桃江县桃花江镇一中）