小学生心理健康教育是根据小学生生理、心理发展的规律和特点，运用心理学的教育方法和手段，培养小学生良好的心理素质，促进小学生身心全面发展和整体素质提高的教育。教育部1999年13号文件《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》中指出：良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分，是未来人才素质中的一项十分重要的内容。走近《小学科学新课程标准》，"为了每一位学生发展"的理念扑面而来，它比过去的教育教学更关注每一位学生的情感体验、道德生活和人格养成；。这意味着，今后对老师的要求不仅是要完成"传道、授业、解惑"的任务，而且应当成为一个合格的心理辅导员，承担起开展心理健康教育的新任务。因此在课程改革中科学、有效地开展心理健康教育显得尤为重要。
　　一、生活情境的创设，唤醒学生已有的知识经验。
　　"科学课教育的目的是培养学生科学的思维方法和努力去发展学生解决问题的能力，使他们亲近科学，在日常生活中运用科学，从而把科学转化为对自己日常生活的指导"。在科学课中情境的创设，可以有效地利用学生已有的前概念，唤醒学生已有的知识经验，最终使得学生把科学化为对自己日常生活的指导。在小学科学以往的教学过程中，教师的"教"和学生的"学"是分开的，教学需要"沟通"和"合作"。情绪心理学家曼德勒认为：环境刺激引起认识解释，认识解释引起唤醒的知觉，唤醒的知觉导致情绪体验，因此，在小学科学教学中营造良好的环境，就可以使师生之间的对话不仅包括知识方面；还包括情感、态度、行为和价值观等方面；通过对话使每个学生，尤其是问题学生可以在宽松的环境中敞开心扉，还可以使一些自卑的心态学生树立自信心。心理学研究表明：自信对一个人的成功起着重要作用，自信是建立在勇于尝试上。在教学《七色光》一课中，首先问学生，你们见过彩虹吗？几乎所有的学生都说见过。然后逐步深入下去。"你们在什么时间，什么地方见过？"这时学生开始纷纷回忆当时见过彩虹的场景，大部分学生都能说出在"雨过天晴时见过彩虹"。请你回忆一下，"你看到彩虹时，你站在什么位置？是朝太阳方向还是背太阳方向？"这时学生的记忆比较模糊，有一部分学生说是面向太阳方向，有一部分说是背向太阳方向，甚至发生争执。"好，这个问题暂且搁置一下。"老师还要问你们一个问题："你看到的彩虹是什么颜色的？"学生有一定的知识经验，知道是"五颜六色"，甚至还知道"红、橙、黄、绿、青、蓝、紫"七种颜色，然后教师引导学生，要求学生把平时看到的彩虹画出来。由于平时看到的彩虹不是很仔细，也没有留意去观察，所以在学生脑海里形成的表象是模糊的，学生画的彩虹各种各样，主要是颜色顺序不明白，有的甚至把颜色顺序倒过来了。画完之后，问学生："想不想现在就看到彩虹？"学生们非常兴奋，顺势引导学生，"你们刚才谈到看彩虹时的天气状况，现在是大晴天，能看到彩虹吗？"请各组讨论一下，要形成彩虹，需要哪些条件？各个组讨论后学生回答。学生通过前面的引导，能说出形成彩虹需要阳光、雨水。教师则提醒学生在制作彩虹时，请站在不同的位置看，看看它有什么变化吗？并仔细观察彩虹的颜色和学生刚刚画得是不是一模一样。通过这样的一个生活情境的创设，调动了学生探究的兴趣。
　　二、生活资源--利用生活资源感受真实科学。
　　心理学研究表明：直观、形象、新奇的东西更能引起学生的注意。教师应充分利用学生的生活中直观、形象、新奇的东西或生活经历来创设学生熟悉的生活情境，使学生从生活情境中感受科学，理解科学和应用科学，获得积极的情感体验，感受真实科学的力量，掌握必要的基础知识和基本技能。例如：在上《认识常见的岩石》一课时，首先，利用课件展示我们新疆当地的岩石，例如：冰洲石、天山青、天山碧、玛瑙、白色水晶石、贝壳化石、珊瑚化石、戈壁玉等等、吸引学生的眼球，极大调动学生探究岩石的积极性，然后让学生拿着自己捡来的岩石标本分组实验，当小组研究讨论后，各个小组上台展示自己的研究成果，要求同学们眼睛看着发言小组，认真听汇报。再请别的小组评价、质疑或补充，这样学生就能及时进行对比、找出有区别之处，发表自己的看法，通过这样的培养，使学生既学会了倾听，又保持了理解的心态，大大不同于以前的专为找茬而听别人的讲话的情况。而当他们讲得精彩的时候，往往会得到大家的掌声和肯定，更大大地加强了他们的信心与学习的兴趣，教学效果有明显的不同。
　　三、合作学习--渗透心理教育，让学生成为学习的主体。
　　合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习强调了儿童学习的亲历性、参与性、合作性。小学生处在少年时期，思想单纯，活泼好动，自理能力较差，加之他们基本都是独生子女，大多受双亲家庭的溺爱，心理素质脆弱，以自我为中心，一切围绕我转，个人主义思想严重，为此加强小学生心理健康教育尤为重要。
　　叶圣陶先生指出："什么是教育，简单一句话，就是要培养良好的习惯。"要想发挥小组学习的优势，就必须培养学生良好的合作学习习惯。而良好的学习习惯的养成需要制定相关的小组合作学习的规则，只有建立了一套"活而有序"的合作常规，并通过训练才能使之形成习惯。例如：在六年级《米饭、淀粉和碘酒的变化》一课中，设计了"寻找淀粉足迹的合作活动"。学生6人一小组，其中有一组的分工安排如下：小组长应选有较强的组织能力和合作意识的学生担任。记录员应选责任心和书写能力强的人，记录下合作学习过程中的重要内容。中心发言人应选语言表达能力强的同学，来归纳总结本组合作学习的情况，并在全班进行交流汇报。小组合作活动做到责任到人，并积极协助他人，让每个组员的价值作用都得到了发挥。
　　四、孩子的言行是家长和老师的一面镜子。
　　家长的经济地位、政治态度、思想倾向、文化教养、人际关系乃至家庭氛围都对孩子起着潜移默化的影响。孩子父母往往把教养孩子的责任转移给祖辈和老师，忽略了教育孩子的责任。祖辈疼爱第三代，往往比较注重生活方面的照顾，缺少心理上、感情上的交流。由于照顾太多，这些小学生的能力得不到发展，在自主、自立、受压能力、人际交往等方面明显不足。所以，平时我结合科学实践活动，针对学生普遍存在的一些心理现象，策化一个个具有教育意义的小活动，"开小灶"--搞一些科学兴趣小组活动给学生补充"营养"。诸如"我能行"系列活动："分组实验动手操作，我能行"、"爱护实验器材，我能行"、"上课大胆发言，我能行"、"待人宽容谦让，我能行"、"帮助他人，我能行"、"克服困难，我能行"......让孩子们在体验中得到锻炼。孩子的心，应该如阳光，灿烂、真诚、博大。教育孩子，无需太多的说教。以阳光般的心待人，别人也会给予阳光的笑容，我想孩子们多少能体会其中包含的哲理。养成良好的心理素质。
　　总之，科学教学中有很多可以挖掘的材料来培养小学生良好的健康的心理，教师要点亮学生心理健康的导航灯，就要以善良的心态、健康的心理、良好的心智去观察、分析、理解、帮助学生，使孩子们保持阳光的心境健康快乐的成长！