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一、稳定心绪，静心整理(5分钟)
(音乐烘托)小朋友们，一天的学习就要结束了，让我们先轻轻地念一念《整理歌》，然后静静地照着儿歌的要求去做一做。(出示《整理歌》)
小朋友，静下心，
学会整理很重要。
先把桌椅摆摆齐，
再把衣服挂挂好。
合上书本放桌角，
找到本子放书包。
提醒铅笔要回家，
不做粗心马大哈。
1 教师巡视教室四周，发现表扬整理习惯比较好的孩子。
2 请学生对照整理要求进行自我评价，然后在笑脸本上画上一个笑脸，对于整理习惯还没养成好的孩子，提出继续努力的要求。
[用上内容简短、要求明确的儿歌作为课前引入，可以给一年级的孩子传送明确的指示，产生短时间内的稳定效应，既节省了时间又为下阶段的整理学科知识做好铺垫。同时，音乐的烘托可放松学生的头脑，使连续运转一天的大脑得到暂时的舒缓，是整理课组织充分的“状态变换”。而用画“笑脸”这样一种激励手段促进低年级孩子整理习惯的养成。比较符合儿童的年龄特点，蕴涵浓郁的人文情怀。]
二、教师引领，回顾知识(2分钟)
1 想一想：今天我们学到了哪些知识?你的心情快乐吗々
[学生闭眼进行10秒钟的心情整理与学科重点的回顾与梳理。]
2 语文学科，我们应该怎么整理?
生归纳总结：读一读课文和生字。
测一测已学的生字。
问一问不懂的地方。
看一看明天要学什么。
3 数学学科，我们可以怎么整理?生归纳总结：看一看今天学的例题。
想一想是否已学懂。
测一测相关的题型。
挑战更难的聪明题。
4 英语学科，我们可以怎么整理?生归纳总结：读一读课文和单词。
找一找记忆单词的好方法。
问一问不懂的地方。
看一看明天要学什么。
三、凭借方法，自主整理(8分钟)
[其间，三门学科教师穿梭其中，发现问题、以备咨询。孔子说“温故而知新”，引导学生在学习的起步阶段就能养成对当天所学的内容进行回顾和温习，不仅于学习态度上给学生很好的启示，同时在学习方法上给学有困难的学生提供了一定的帮助。整理课关注的不是教师教给学生多少知识，而是学生在自我监控、自我评价、自主实践的过程中默会了哪些知识，这是一种有自我意识的学习。正如彼得·克莱恩在《每日天才》一书中所说：“当孩子们在帮助下自己去发现那些基本规则时，他们学得最好。”]
四、同伴互助，相互共勉(3分钟)
1 学生互相合作检查生字或者英语单词。
2 遇到同桌不会的生字或者不会的习题则由另一方负责教会为止。
3 请顺利通过检查的孩子在自己的笑脸本上画一个笑脸，如果通不过则先不画，待到第二天重新检测。
4 为你的同桌送上一句鼓励的话语。
[整理课到底应该整理出什么样的头绪来?难道仅仅是停留在学习内容、学习策略、学习方法上吗?我认为，还应在健全的人格、健康的生活方式、良好的人际交往能力等方面整理出一个健康向上的儿童形象。通过同伴互助，相互共勉教会孩子学会欣赏他人，学会取长补短，学会乐于助人，学会团结协作，这一意义远大于学科知识的传授。]
五、收拾心情 反思行为(2分钟)
整理完今天的学业后，原本在孩子中穿梭的我们则可以悄悄地站到讲台桌前，聆听学生的行为反思与自我评价，并做出及时的肯定与勉励。此时的孩子也会冲你微微一笑或者轻轻点点头，于是，彼此心领神会，默契在此蔓延!
[虽然儿童的大量学习是自我激励、自我指引的，但是老师在促进儿童学习发展以及品行塑造方面仍充当向导的主角。当我们把更多的耐心、细心和关心给了我们的孩子，我们的孩子同时也在把信任和能力展示给我们，相信这“近距离”的和谐便是教师永恒的幸福。]
[成效与反思]
在每一个平凡得不能再平凡的日子里，我们就这样牵着一年级孩子的小手，教会他们如何整理书包、整理物品、整理周围的环境，然后慢慢学会整理自己的学业，就像娃娃学步那样，整理课是在蹒跚起步中趔趔趄趄、一路搀扶前行的。
一年级学生年龄小、尚未形成“自主学习意识和自主整理的技能与方法”，所以对他们来说，让他们掌握整理的习惯和方法尤为重要。因此，一上的整理课我们经历了三个阶段的研讨：期初完全以整理习惯为主，引导孩子将书包、本子、铅笔、衣帽等物品有序地整理、摆放，同时，采取示范、竞赛、经验介绍、值日班长反馈制以及教。师表扬激励等多种形式强化良好习惯的养成。期中，我们将整理学业简单地穿插进来，旨在通过教师的引导帮助孩子树立主动学习的意识。这时我们发现，仅有20分钟的整理时间f因为一、二年级放学时间提前20分钟，因此，整理课只设置20分钟)过于仓促，致使数学、英语这两门学科很难插足，所以整理课就演变成了语文教师或者数学教师“独霸天下”，又违背了我们设置整理课的初衷：像整理家务那样整理各门学科的学习。到了期末，我们尝试让三科教师同时下课堂进行整理，并引导学生在时间相对紧促的前提下，学会查找薄弱的学科做重点整理，其他学科为简要回顾。同时整理时，强调习惯养成很重要，物品整齐不拖沓、整理课堂分秒争。于是，整理课便在茫然无序中渐渐理出一丝头绪，也收到一些成效。请看2008年6月13日，星期五，后两分钟整理小结时学生的精彩发言：
陈宣甸：今天的整理课我收获很大。我先整理了语文学科，和同桌检查生字，我都会了；然后，再动脑筋想出了叶老师早上留给我们的聪明题；最后，我还当起了小老师，同桌有一个英语单词不会，我把他教会了，真开心!
董宸怡：上课的时候，我对《火车的故事》这篇课文中“世界屋脊”这个词不懂，当时来不及问老师，整理课上我问了老师，现在我懂了，“世界屋脊”指的就是世界最高的地方——青藏高原。
孙琦：我知道学好语文的本领要多读课文，还要把学过的生字复习复习，遇到特别难的生字可以想一想用什么方法又快又对地记住它。
周老师：小朋友，真能干!短短的十几分钟里能对今天所学的学科进行整理，发现问题，及时请教，掌握方法，收获多多。只要你们能记住：“今日事今日毕。”
今天的学业今天解决，如有不懂，大胆提问，才会取得更大的进步。
欣喜地看到了学生对整理课上该做什么，步骤如何已了然于心，而且主动整理的意识有所加强，初步具备了一定的整理方法。但是，溯本正源，提高整理课的课堂效率必须思考行之有效的课堂策略，同时，低、中、高应有它不同的整理目标和方法，体现螺旋上升的趋势。现阶段，低段的整理课堂可遵循以下几点策略：
策略一：静心——“整理场”的营造
“定能生慧，静纳百川。”静心、静气对于渴望获得知识，拥有智慧的人来说，多么重要。低年级的孩子非常活泼好动，想他们静下心来整理，我们得创设安静柔和的外部环境：如一段舒缓的音乐，教师轻柔的言语传递以及在群体中不断表扬静心静气的孩子，以此要求学生整理时悄然有序。环境对一个儿童的学习、品性起着举足轻重的作用，通过以静传达静，以静滋养静的“整理场”的营造，致使孩子都能静下心来，集中思绪开始整理，效果显著。
策略二：帮扶——“整理习惯”的养成
“万事开头难!”对于没有整理习惯和整理意识的一年级孩子来说，我们所能做的不是光做“指挥家”，说说就行，而是要走到学生中去示范，整理书包要讲究方法；先把书本按大小整理好摆放在大格中；再把本子按顺序整理好摆放在中格中，铅笔、橡皮送回笔袋，笔袋放到小格中。旁边的小口摆放小样品。只有实实在在的具体操作，才让我们的孩子真正地明白整理也是要讲究一定的方法，从而通过教师帮扶下的行为操练固化为一种良好的行为习惯。
策略三：程序——“整理步子”的细化
因为低段的学习内容本身比较浅显，因此，还无从整理归纳出行之有效的学习策略，现阶段，我们更多地把整理方法和整理习惯整合在一起，首先让孩子清楚整理一门学科的基本程序是怎样的，并能进行熟练地操作运用，直到内化为自觉形态与意识。因为，幼儿的世界是一个以自我为中心内外兼容的世界，对物质现实准确表征的能力发展取决于观察、模仿、聆听以及触摸图式的逐步协调。因此，将“整理步子”细化，引导孩子通过默记、反思、订正、质疑等动作操练内化整理方法，则会促进学生学习经验的提升，以便更好地习得自主学习的策略。
劳作在儿童最初的心房，这一路的幸福有我为你起航!
(音乐烘托)小朋友们，一天的学习就要结束了，让我们先轻轻地念一念《整理歌》，然后静静地照着儿歌的要求去做一做。(出示《整理歌》)
小朋友，静下心，
学会整理很重要。
先把桌椅摆摆齐，
再把衣服挂挂好。
合上书本放桌角，
找到本子放书包。
提醒铅笔要回家，
不做粗心马大哈。
1 教师巡视教室四周，发现表扬整理习惯比较好的孩子。
2 请学生对照整理要求进行自我评价，然后在笑脸本上画上一个笑脸，对于整理习惯还没养成好的孩子，提出继续努力的要求。
[用上内容简短、要求明确的儿歌作为课前引入，可以给一年级的孩子传送明确的指示，产生短时间内的稳定效应，既节省了时间又为下阶段的整理学科知识做好铺垫。同时，音乐的烘托可放松学生的头脑，使连续运转一天的大脑得到暂时的舒缓，是整理课组织充分的“状态变换”。而用画“笑脸”这样一种激励手段促进低年级孩子整理习惯的养成。比较符合儿童的年龄特点，蕴涵浓郁的人文情怀。]
二、教师引领，回顾知识(2分钟)
1 想一想：今天我们学到了哪些知识?你的心情快乐吗々
[学生闭眼进行10秒钟的心情整理与学科重点的回顾与梳理。]
2 语文学科，我们应该怎么整理?
生归纳总结：读一读课文和生字。
测一测已学的生字。
问一问不懂的地方。
看一看明天要学什么。
3 数学学科，我们可以怎么整理?生归纳总结：看一看今天学的例题。
想一想是否已学懂。
测一测相关的题型。
挑战更难的聪明题。
4 英语学科，我们可以怎么整理?生归纳总结：读一读课文和单词。
找一找记忆单词的好方法。
问一问不懂的地方。
看一看明天要学什么。
三、凭借方法，自主整理(8分钟)
[其间，三门学科教师穿梭其中，发现问题、以备咨询。孔子说“温故而知新”，引导学生在学习的起步阶段就能养成对当天所学的内容进行回顾和温习，不仅于学习态度上给学生很好的启示，同时在学习方法上给学有困难的学生提供了一定的帮助。整理课关注的不是教师教给学生多少知识，而是学生在自我监控、自我评价、自主实践的过程中默会了哪些知识，这是一种有自我意识的学习。正如彼得·克莱恩在《每日天才》一书中所说：“当孩子们在帮助下自己去发现那些基本规则时，他们学得最好。”]
四、同伴互助，相互共勉(3分钟)
1 学生互相合作检查生字或者英语单词。
2 遇到同桌不会的生字或者不会的习题则由另一方负责教会为止。
3 请顺利通过检查的孩子在自己的笑脸本上画一个笑脸，如果通不过则先不画，待到第二天重新检测。
4 为你的同桌送上一句鼓励的话语。
[整理课到底应该整理出什么样的头绪来?难道仅仅是停留在学习内容、学习策略、学习方法上吗?我认为，还应在健全的人格、健康的生活方式、良好的人际交往能力等方面整理出一个健康向上的儿童形象。通过同伴互助，相互共勉教会孩子学会欣赏他人，学会取长补短，学会乐于助人，学会团结协作，这一意义远大于学科知识的传授。]
五、收拾心情 反思行为(2分钟)
整理完今天的学业后，原本在孩子中穿梭的我们则可以悄悄地站到讲台桌前，聆听学生的行为反思与自我评价，并做出及时的肯定与勉励。此时的孩子也会冲你微微一笑或者轻轻点点头，于是，彼此心领神会，默契在此蔓延!
[虽然儿童的大量学习是自我激励、自我指引的，但是老师在促进儿童学习发展以及品行塑造方面仍充当向导的主角。当我们把更多的耐心、细心和关心给了我们的孩子，我们的孩子同时也在把信任和能力展示给我们，相信这“近距离”的和谐便是教师永恒的幸福。]
[成效与反思]
在每一个平凡得不能再平凡的日子里，我们就这样牵着一年级孩子的小手，教会他们如何整理书包、整理物品、整理周围的环境，然后慢慢学会整理自己的学业，就像娃娃学步那样，整理课是在蹒跚起步中趔趔趄趄、一路搀扶前行的。
一年级学生年龄小、尚未形成“自主学习意识和自主整理的技能与方法”，所以对他们来说，让他们掌握整理的习惯和方法尤为重要。因此，一上的整理课我们经历了三个阶段的研讨：期初完全以整理习惯为主，引导孩子将书包、本子、铅笔、衣帽等物品有序地整理、摆放，同时，采取示范、竞赛、经验介绍、值日班长反馈制以及教。师表扬激励等多种形式强化良好习惯的养成。期中，我们将整理学业简单地穿插进来，旨在通过教师的引导帮助孩子树立主动学习的意识。这时我们发现，仅有20分钟的整理时间f因为一、二年级放学时间提前20分钟，因此，整理课只设置20分钟)过于仓促，致使数学、英语这两门学科很难插足，所以整理课就演变成了语文教师或者数学教师“独霸天下”，又违背了我们设置整理课的初衷：像整理家务那样整理各门学科的学习。到了期末，我们尝试让三科教师同时下课堂进行整理，并引导学生在时间相对紧促的前提下，学会查找薄弱的学科做重点整理，其他学科为简要回顾。同时整理时，强调习惯养成很重要，物品整齐不拖沓、整理课堂分秒争。于是，整理课便在茫然无序中渐渐理出一丝头绪，也收到一些成效。请看2008年6月13日，星期五，后两分钟整理小结时学生的精彩发言：
陈宣甸：今天的整理课我收获很大。我先整理了语文学科，和同桌检查生字，我都会了；然后，再动脑筋想出了叶老师早上留给我们的聪明题；最后，我还当起了小老师，同桌有一个英语单词不会，我把他教会了，真开心!
董宸怡：上课的时候，我对《火车的故事》这篇课文中“世界屋脊”这个词不懂，当时来不及问老师，整理课上我问了老师，现在我懂了，“世界屋脊”指的就是世界最高的地方——青藏高原。
孙琦：我知道学好语文的本领要多读课文，还要把学过的生字复习复习，遇到特别难的生字可以想一想用什么方法又快又对地记住它。
周老师：小朋友，真能干!短短的十几分钟里能对今天所学的学科进行整理，发现问题，及时请教，掌握方法，收获多多。只要你们能记住：“今日事今日毕。”
今天的学业今天解决，如有不懂，大胆提问，才会取得更大的进步。
欣喜地看到了学生对整理课上该做什么，步骤如何已了然于心，而且主动整理的意识有所加强，初步具备了一定的整理方法。但是，溯本正源，提高整理课的课堂效率必须思考行之有效的课堂策略，同时，低、中、高应有它不同的整理目标和方法，体现螺旋上升的趋势。现阶段，低段的整理课堂可遵循以下几点策略：
策略一：静心——“整理场”的营造
“定能生慧，静纳百川。”静心、静气对于渴望获得知识，拥有智慧的人来说，多么重要。低年级的孩子非常活泼好动，想他们静下心来整理，我们得创设安静柔和的外部环境：如一段舒缓的音乐，教师轻柔的言语传递以及在群体中不断表扬静心静气的孩子，以此要求学生整理时悄然有序。环境对一个儿童的学习、品性起着举足轻重的作用，通过以静传达静，以静滋养静的“整理场”的营造，致使孩子都能静下心来，集中思绪开始整理，效果显著。
策略二：帮扶——“整理习惯”的养成
“万事开头难!”对于没有整理习惯和整理意识的一年级孩子来说，我们所能做的不是光做“指挥家”，说说就行，而是要走到学生中去示范，整理书包要讲究方法；先把书本按大小整理好摆放在大格中；再把本子按顺序整理好摆放在中格中，铅笔、橡皮送回笔袋，笔袋放到小格中。旁边的小口摆放小样品。只有实实在在的具体操作，才让我们的孩子真正地明白整理也是要讲究一定的方法，从而通过教师帮扶下的行为操练固化为一种良好的行为习惯。
策略三：程序——“整理步子”的细化
因为低段的学习内容本身比较浅显，因此，还无从整理归纳出行之有效的学习策略，现阶段，我们更多地把整理方法和整理习惯整合在一起，首先让孩子清楚整理一门学科的基本程序是怎样的，并能进行熟练地操作运用，直到内化为自觉形态与意识。因为，幼儿的世界是一个以自我为中心内外兼容的世界，对物质现实准确表征的能力发展取决于观察、模仿、聆听以及触摸图式的逐步协调。因此，将“整理步子”细化，引导孩子通过默记、反思、订正、质疑等动作操练内化整理方法，则会促进学生学习经验的提升，以便更好地习得自主学习的策略。
劳作在儿童最初的心房，这一路的幸福有我为你起航!