【摘要】随着现代教育理念发展及新课改的深化，我国教育发生了较大变化，传统以教师为主导的教学课堂逐渐改善为以学生为主体的教学课堂。目前小学数学教学生活化是教育界探讨较为激烈的话题，较多实践表明数学生活化能够有效提升学生对于数学抽象思维的理解能力，基于此，本文对小学数学教学生活化策略进行探讨，以期为小学数学教学效率提升提供借鉴。
　　【关键词】小学数学  教学  生活化
　　【中图分类号】G623.5   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）16-0143-01
　　小学数学教学生活化是以生活教育为理论基础，对小学数学教学与学生生活、社会实际的联系进行强调，注重学生生活实际经验，使教材内数学问题得到解答，并使得学生在生活中能够实际应用，以此使得学生在数学理解能力得到提升的基础上，价值观、情感态度、思维能力等得到全面发展[1]。
　　一、贴近生活实际进行数学教学活动
　　在数学教材中，与学生生活实际联系密切的内容相对较多，从而使得学生对于生活中存在的数学知识有更多了解，进而能够充分感受数学和生活的联系。这能够有效拉近学生和数学的距离，学生在学习知识并应用在生活中时，也能够有成就感，从而形成良性的循环，不断提升学生的数学能力。在小学数学中有一章节为生活中的数，这对于数学生活化是理想的教学资源。另一方面要增强与学生实际生活的联系，使得教材内容实际化。学生在生活环境、社会环境中处于的位置都相对不同，所以在数学活动经验及知识背景上也存在差异，因此对于教材的应用也需要按照实际的需求进行，做到尊重教材，但并不限于教材，根据学生实际生活进行课程的设计及处理，力求与学生生活实际贴切。比如在两位数减一位数和整十数的教学过程中，教材中没有相应的、帮助学生理解的教材内容，这便需要进行情境的创设，使学生能够更容易理解教材内容。在课堂中，教师可以应用情境创設的方式来构架一个生活实际场景，在这一课中可以创设购物场景，使得学生能够更好的理解。教师进行教学时，可以先进行生活经验的探讨，从而引出两位数减一位数、两位数减整十数的知识。
　　或者教材中的生活情境尽管数量较多，但部分过于宽泛，不利于学生理解，有的和学生的生活实际存在冲突，此类教材可以做适当调整。比如分类这一部分内容，教材中仅有文具及学具，可以按照学生生活实际，让学生自行带物品，比如生活用品以及文具、饮料、水果等，之后让学生们分组进行分类。也可以联系生活中的热门话题，随着现代网络的高度发达，网络中的热点往往会成为现实生活的热点，现实生活热点也会变为网络热点，因此网络热点与多数人生活都是密切相关的。
　　二、学习方式改善及作业设计与实际联系
　　学习并非只是做习题、考试的过程，这是一个学习知识的过程，并且有他实际的用途。解决问题可以作为学生进行数学学习的着力点，解决问题主要是将学生放在问题中，使得学习过程中被看作为问题的发现、提出、分析及解决的过程，这可以使得学生学习数学的意识得到增强，并对学生创造性思维进行培养。问题是指学生熟悉的现实生活中没有存在的方法进行解决的情景创设，问题设计一般有三个特征，包含有趣味性、实际性、思考性。另一方面也需要教师进行问题开放性的设计，教材中有较多和学生生活实际联系密切的情景，教师可以进行借鉴及应用。在实践中明确，教师若在情景的创设中满足设计要求，学生便能够于情景中发现问题，并总结归纳提出问题。问题的解决过程则需要教师充分发挥学生的创造性，比如在9加几课堂中的教学时，算法探索的过程中要使学生合作交流、自主进行，鼓励学生不同角度进行问题的解决。
　　在进行作业的设计过程中，要根据数学教材内容、学习目标以及学生生活实际、心理特点进行，将数学教学目标和学生生活密切的进行联系，从而使得数学知识能够在生活中得到实践。因此作业的特点是具有开放性、多样性、启发性、生活性，进行作业的过程中有适应性、多元性、挑战性、灵活性。比如在100以内数的认识的教学完成之余，教师可以让学生将生活中的数字使用图画表达出来;分类教学完成之后，让学生对书包、学具进行分类整理，并让学生整理自己的卧室;在认识的人民币教学完成之后，让学生和父母共同去购物，并将购物情况记录下;认识时间的教学完成后，布置学生与父母进行拨钟游戏，并将一天时间内自己的作息情况进行记录、为自己的周末设置各时间段的活动等。
　　结束语
　　陶行知先生是我国知名教育家，提出的最有影响力的教育理念便是在学中做、在做中学，现代社会条件复杂，因此教学放在课外实际生活极不现实，且小学生生活经验极少，数学科目于实际进行教学不能达成，所以需要在课堂中与实际生活相联系，这能够使得学生与课堂的联系更为紧密，从而提升学习兴趣及积极性，最终提升教学的成效，为学生更深入的学习奠定基础。
　　参考文献：
　　[1]姚杨森.实现有效的课堂互动提高小学数学教学的实效[J].考试周刊，2018（13）：72.