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摘 要：新高考下，物理考核更关注对学生自身分析力进行培养，学生需对遇到的相关问题实施分析与研究，也就是通过物理知识的学习，对实际问题进行解决，不然学生的学习就只能停留于课本与习题中.基于此，本文主要对新高考下，物理情境化的试题复习策略实施探究.
关键词：新高考;高中物理;情境化;试题;复习;策略
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2021）24-0080-02
收稿日期：2021-05-25
作者简介：刘成金（1982.4-），男，福建省长汀人，中学一级教师，从事高中物理教学研究.
《普通高中物理课程标准》（2017版）中明确指出，教育需遵循相关教学规律以及学生自身的发展规律，与学生自身的思想、生活、学习相贴近，对学生的成长需要进行充分反映，从而使学生实现生动活泼且主动发展.新高考下，考试科目、形式及其录取的制度与要求都产生了相关变化，参加考试的科目通常由学生进行自主选择.试题注重情境的创设，更关注对学生分析能力、解决实际问题能力的考察.因此，为了更好的满足新高考对于物理学科提出的要求，促使学生形成物理学科素养，教师就需注重物理习题复习的情境化，从而使学生实现高效解题.
一、创设问题情境，提高学生情境识别能力
物理学科的情境教学当中，情境创设通常对相关物理知识的传递有着重要影响，只有将学科知识渗透到情境当中，才可以使学生充分体会到相应的吸引力以及生命力，并使相关物理知识得到真正的理解与内化.物理知识的学习中，若仅仅停留于教材上，没有对相关物理知识进行加工设计，呈现的知识就会显得枯燥无味，无法将相关知识内化为自身的知识.因此，在物理学科的教学中，需注重情境化课堂的构建，为学生创设一个科学、合理的问题情境，促进学生进行自由发挥与联想，以充分调动学生对于相关物理知识的学习欲与经验，并使学生处于轻松、自发的状况下学习与探究.经过相关教学实践表明，学生自身的探究欲、求知欲一旦被调动，其所产生的体验就会比较深刻，学生的学习也就更加有效.基于此，在物理复习教学中，教师通过实际的生产生活创设相应的问题情境，加以适度的引導，促使学生分析简化，将实际的情境转化成非情境化的物理知识，从而提高学生情境识别能力，并使学生对相关物理知识具有更加形象且直观的认识.
通过设计以上3个问题探究，指导学生建立模型，进行定量推理，体验推理过程，并对结果进行分析讨论，从而提高学生情境建模能力.
三、加强问题拓展，提高学生情境迁移能力
现代社会中，合作与交流通常是学生必备的品质.基于此，可引导学生进行问题拓展，并通过小组讨论交流的形式，创设学生彼此交流与合作的氛围，促进课堂气氛的调节，并通过小组的形式，引导各小组实施自主情境迁移探究，并让组内成员实施合理分工，如部分学生负责记录，部分学生负责分析推理、部分学生则负责结果分享等.该过程当中，教师需做好相应的引导以及启发，以促使学生情境迁移能力得到提高，例如，在上述例题中，学生完成问题探究活动之后，教师可布置情境迁移的任务，学生分组完成拓展并交流.
拓展：如图2（a）所示为古代战争中攻城拔寨的大型抛石机.将其工作原理简化为图2（b）所示，轻质杆AB可绕转轴O在竖直面内转动.B处固定一重物，A处的口袋中放入一个质量为m的石块，重物与石块均看成质点.发射之前用外力使石块静止在地面上，此时AO与水平面的夹角为α，去掉外力后，当轻杆转到竖直位置时石块被水平抛出，求：
（1）石块在运动过程中重力的功率如何变化？
（2）石块水平抛出时的初速度为多大？
（3）石块抛出后的水平位移与哪些因素有关？
通过问题拓展交流，教师引导点拨，以此使学生实现物理模型的内化，促进学生认识的升华，从而提高学生情境迁移能力.
综上所述，新高考下，物理试题的复习教学中，学生获取相关学习方法通常比掌握知识更加重要，只有这样，学生才能学会应用相关知识对实际问题进行解决，并通过探究实践，将其形成的体验内化为对相关概念以及规律的有效理解，从而实现高效复习，更好的应对高考.
参考文献：
[1]黄多智.构建情景化课堂 主动回应新高考——谈新高考改革背景下高考物理命题走向及课堂教学[J].理科考试研究， 2020，27（003）：44-47.
[2]郑行军.谈新高考形势下高中物理专题复习有效策略[J].教学考试，2019（4）：1.
[3]高杰.新高考改革背景下高中物理教学的应对策略[J].中国新通信，2020，22（07）：220.
[责任编辑：李 璟]
关键词：新高考;高中物理;情境化;试题;复习;策略
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2021）24-0080-02
收稿日期：2021-05-25
作者简介：刘成金（1982.4-），男，福建省长汀人，中学一级教师，从事高中物理教学研究.
《普通高中物理课程标准》（2017版）中明确指出，教育需遵循相关教学规律以及学生自身的发展规律，与学生自身的思想、生活、学习相贴近，对学生的成长需要进行充分反映，从而使学生实现生动活泼且主动发展.新高考下，考试科目、形式及其录取的制度与要求都产生了相关变化，参加考试的科目通常由学生进行自主选择.试题注重情境的创设，更关注对学生分析能力、解决实际问题能力的考察.因此，为了更好的满足新高考对于物理学科提出的要求，促使学生形成物理学科素养，教师就需注重物理习题复习的情境化，从而使学生实现高效解题.
一、创设问题情境，提高学生情境识别能力
物理学科的情境教学当中，情境创设通常对相关物理知识的传递有着重要影响，只有将学科知识渗透到情境当中，才可以使学生充分体会到相应的吸引力以及生命力，并使相关物理知识得到真正的理解与内化.物理知识的学习中，若仅仅停留于教材上，没有对相关物理知识进行加工设计，呈现的知识就会显得枯燥无味，无法将相关知识内化为自身的知识.因此，在物理学科的教学中，需注重情境化课堂的构建，为学生创设一个科学、合理的问题情境，促进学生进行自由发挥与联想，以充分调动学生对于相关物理知识的学习欲与经验，并使学生处于轻松、自发的状况下学习与探究.经过相关教学实践表明，学生自身的探究欲、求知欲一旦被调动，其所产生的体验就会比较深刻，学生的学习也就更加有效.基于此，在物理复习教学中，教师通过实际的生产生活创设相应的问题情境，加以适度的引導，促使学生分析简化，将实际的情境转化成非情境化的物理知识，从而提高学生情境识别能力，并使学生对相关物理知识具有更加形象且直观的认识.
通过设计以上3个问题探究，指导学生建立模型，进行定量推理，体验推理过程，并对结果进行分析讨论，从而提高学生情境建模能力.
三、加强问题拓展，提高学生情境迁移能力
现代社会中，合作与交流通常是学生必备的品质.基于此，可引导学生进行问题拓展，并通过小组讨论交流的形式，创设学生彼此交流与合作的氛围，促进课堂气氛的调节，并通过小组的形式，引导各小组实施自主情境迁移探究，并让组内成员实施合理分工，如部分学生负责记录，部分学生负责分析推理、部分学生则负责结果分享等.该过程当中，教师需做好相应的引导以及启发，以促使学生情境迁移能力得到提高，例如，在上述例题中，学生完成问题探究活动之后，教师可布置情境迁移的任务，学生分组完成拓展并交流.
拓展：如图2（a）所示为古代战争中攻城拔寨的大型抛石机.将其工作原理简化为图2（b）所示，轻质杆AB可绕转轴O在竖直面内转动.B处固定一重物，A处的口袋中放入一个质量为m的石块，重物与石块均看成质点.发射之前用外力使石块静止在地面上，此时AO与水平面的夹角为α，去掉外力后，当轻杆转到竖直位置时石块被水平抛出，求：
（1）石块在运动过程中重力的功率如何变化？
（2）石块水平抛出时的初速度为多大？
（3）石块抛出后的水平位移与哪些因素有关？
通过问题拓展交流，教师引导点拨，以此使学生实现物理模型的内化，促进学生认识的升华，从而提高学生情境迁移能力.
综上所述，新高考下，物理试题的复习教学中，学生获取相关学习方法通常比掌握知识更加重要，只有这样，学生才能学会应用相关知识对实际问题进行解决，并通过探究实践，将其形成的体验内化为对相关概念以及规律的有效理解，从而实现高效复习，更好的应对高考.
参考文献：
[1]黄多智.构建情景化课堂 主动回应新高考——谈新高考改革背景下高考物理命题走向及课堂教学[J].理科考试研究， 2020，27（003）：44-47.
[2]郑行军.谈新高考形势下高中物理专题复习有效策略[J].教学考试，2019（4）：1.
[3]高杰.新高考改革背景下高中物理教学的应对策略[J].中国新通信，2020，22（07）：220.
[责任编辑：李 璟]