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摘 要：时空观念作为认识和理解历史知识的基础，已经成为了高中学生所必备的历史核心思维。本文基于人教版高中历史教材，对教师在教学过程中如何开展培养学生时空观的措施做简要分析。
关键词：高中历史;核心素养;时空观念
历史核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释以及家国情怀，课程标准的解读体现了时空观在历史学科中的特有属性，表明了时空观念是学生学习历史的必备核心素养，是学习、分析历史的基础与前提。
一、更新教育观念，注重时空观的培养
教师的教学设计会受到自身教学理念和课程教学要求，以及教学资源等多方面的影响，这其中最重要的便是教学理念。作为新时代下的教育工作者，教师要根据时代要求来不断更新自身的教学理念，结合新课程标准整合教材及课外内容，选择真正符合学生实际需求的教学内容及教学方法，体现历史学科的时空性特点。例如，在“张居正改革”这一节知识中，针对改革的历史影响进行评价，教师可以让学生分别从短、中、长三个时间维度来结合时代背景展开评析。从短时间来看，此次改革的目的是解决明代中晚期阶段下外交方面的危機，这一点在改革内容中体现是十分明显的。再从中时间段来看，改革所发生的明清时期正是中国古代历史君主专制中央集权强盛的两个朝代，这也决定了这场改革的命运始终掌握在君主手中，从这一点再去看改革的结果也就不难理解。最后从长时间角度来看，当时的世界已经开始逐渐联系为一体，所以这场封建性的改革只能调节一时，而不能拯救一世。整个评价过程充分调动了学生的历史时空思维，在运用多方教学资源的同时，拓宽了学生的视野。
二、巧用图例，强化记忆，促进时空观的形成
历史地图、思维导图、示意图、时间轴、大事年表等历史学习工具应是教师善于运用且有意展示给学生，引导他们学会运用的。这些具有直观、形象特点的历史学习工具一方面可以帮助学生精确地辨析历史事件发生时的时间、空间线索，另一方面还可以强化理解和记忆一些历史时空概念知识。例如，“欧盟成立”这一概念，教师可以让学生根据教材中给出的欧盟成员国，在一张空白的地图上进行标注，要体现出各国加入欧盟的先后顺序。学生在填图的同时也会对欧盟的动态发展过程形成一个清晰的认识，并理解欧盟各国在空间上的分布特征。再如，“甲午战争”这一概念，教师在教学过程中可以先为学生讲解第一次和第二次鸦片战争的战略图，从大屏幕上让学生了解到清政府其实以为日军会以京津地区作为主战场，这才有之后直隶地区作战指挥部署出现的失误。历史教学必须要让学生在学习过程中对历史事件从头到尾做到知其然而且知其所以然，也就是新课标中所提到的分析历史时间，要把握特定时间与空间之间的联系。
三、运用史料佐证，培养时空分析能力
历史是一门注重证据的实证性学科，对于历史事件、人物的分析和解释都需要建立在史料实证的基础上。因此，教师在教学过程中一定要运用史料来培养学生的时空分析能力。具体地，史料可以集中运用在以下几个方面，首先是对于一些重要的时空概念和背景的表述，可以通过补充史料和实例的方式来帮助学生建立清晰的时空观。如介绍天干地支几年、公元纪年、朝代等时间术语，教师需要通过举例换算来让学生了解并掌握这些概念的实际意义。再如，教材中经常提到鸦片战争是中国近代史的开端，那么近代社会与古代社会的区别在哪里？这就需要学生对一些史论材料和数据材料进行补充，来帮助学生理解“近代”的内涵。其次，历史事件的发生都有其特定的时空条件，脱离时空的历史是不存在的。因此对历史的解释和评价也都需要建立在时空因素之上。为了帮助学生形成这种时空思维，教师需要引导学生通过探究史料来理解和认同历史。例如，在“从‘战时共产主义’到‘斯大林模式’”中应该如何引导学生理解“战时共产主义”中的非常措施？这就需要教师通过史料来反映新生的苏维埃政权在当时所面临的困境，以及又是如何解决这些困难的。
四、挖掘隐性知识，强化时空意识
教学设计不仅需要教师考虑到对教材资源的补充，还要充分发挥教材本身的全部作用，挖掘其中的隐性资源，将其发挥到极致。例如，在中国古代史的单元导读板块中，本单元的教学主线是引导学生学会高度概括时序信息，那么教师就可将夏、商、西、周所对应的几个政治制度让学生绘制成表格，建立起直观的思维导图。这样一来，在之后的复习时就可以很快地通过之前建立的时序线索来完成对本单元的回顾和梳理。再如，在“英国君主立宪制的建立”一课中，本课涉及到了“历史纵横”素养类的知识内容，因此教师除了要让学生充分把握英国建立君主立宪制时的大背景以外，还需要对其他国家在近代民主制度、思想、文化等各方面的发展有一个透彻的了解。
培养学生的时空观念必须要立足于历史史实，在此基础上联系现实生活，从而使学生形成运用时空观念分析实际问题的能力。
综上所述，历史教学不仅要传授给学生历史知识，更要培养学生历史素养。时空观念作为历史学习的基础以及历史学科中的核心思维，理应立足于日常的课堂教学中，根据教材资源切实激发学生建构时空观的主动性与积极性。
参考文献：
[1]文邦英.高中历史教学“时空观念”素养的培养[J].林区教学，2018（09）：81-82.
[2]伏仕桂. 高中历史教学中历史时空观念的培养研究[D].西华师范大学，2018.
关键词：高中历史;核心素养;时空观念
历史核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释以及家国情怀，课程标准的解读体现了时空观在历史学科中的特有属性，表明了时空观念是学生学习历史的必备核心素养，是学习、分析历史的基础与前提。
一、更新教育观念，注重时空观的培养
教师的教学设计会受到自身教学理念和课程教学要求，以及教学资源等多方面的影响，这其中最重要的便是教学理念。作为新时代下的教育工作者，教师要根据时代要求来不断更新自身的教学理念，结合新课程标准整合教材及课外内容，选择真正符合学生实际需求的教学内容及教学方法，体现历史学科的时空性特点。例如，在“张居正改革”这一节知识中，针对改革的历史影响进行评价，教师可以让学生分别从短、中、长三个时间维度来结合时代背景展开评析。从短时间来看，此次改革的目的是解决明代中晚期阶段下外交方面的危機，这一点在改革内容中体现是十分明显的。再从中时间段来看，改革所发生的明清时期正是中国古代历史君主专制中央集权强盛的两个朝代，这也决定了这场改革的命运始终掌握在君主手中，从这一点再去看改革的结果也就不难理解。最后从长时间角度来看，当时的世界已经开始逐渐联系为一体，所以这场封建性的改革只能调节一时，而不能拯救一世。整个评价过程充分调动了学生的历史时空思维，在运用多方教学资源的同时，拓宽了学生的视野。
二、巧用图例，强化记忆，促进时空观的形成
历史地图、思维导图、示意图、时间轴、大事年表等历史学习工具应是教师善于运用且有意展示给学生，引导他们学会运用的。这些具有直观、形象特点的历史学习工具一方面可以帮助学生精确地辨析历史事件发生时的时间、空间线索，另一方面还可以强化理解和记忆一些历史时空概念知识。例如，“欧盟成立”这一概念，教师可以让学生根据教材中给出的欧盟成员国，在一张空白的地图上进行标注，要体现出各国加入欧盟的先后顺序。学生在填图的同时也会对欧盟的动态发展过程形成一个清晰的认识，并理解欧盟各国在空间上的分布特征。再如，“甲午战争”这一概念，教师在教学过程中可以先为学生讲解第一次和第二次鸦片战争的战略图，从大屏幕上让学生了解到清政府其实以为日军会以京津地区作为主战场，这才有之后直隶地区作战指挥部署出现的失误。历史教学必须要让学生在学习过程中对历史事件从头到尾做到知其然而且知其所以然，也就是新课标中所提到的分析历史时间，要把握特定时间与空间之间的联系。
三、运用史料佐证，培养时空分析能力
历史是一门注重证据的实证性学科，对于历史事件、人物的分析和解释都需要建立在史料实证的基础上。因此，教师在教学过程中一定要运用史料来培养学生的时空分析能力。具体地，史料可以集中运用在以下几个方面，首先是对于一些重要的时空概念和背景的表述，可以通过补充史料和实例的方式来帮助学生建立清晰的时空观。如介绍天干地支几年、公元纪年、朝代等时间术语，教师需要通过举例换算来让学生了解并掌握这些概念的实际意义。再如，教材中经常提到鸦片战争是中国近代史的开端，那么近代社会与古代社会的区别在哪里？这就需要学生对一些史论材料和数据材料进行补充，来帮助学生理解“近代”的内涵。其次，历史事件的发生都有其特定的时空条件，脱离时空的历史是不存在的。因此对历史的解释和评价也都需要建立在时空因素之上。为了帮助学生形成这种时空思维，教师需要引导学生通过探究史料来理解和认同历史。例如，在“从‘战时共产主义’到‘斯大林模式’”中应该如何引导学生理解“战时共产主义”中的非常措施？这就需要教师通过史料来反映新生的苏维埃政权在当时所面临的困境，以及又是如何解决这些困难的。
四、挖掘隐性知识，强化时空意识
教学设计不仅需要教师考虑到对教材资源的补充，还要充分发挥教材本身的全部作用，挖掘其中的隐性资源，将其发挥到极致。例如，在中国古代史的单元导读板块中，本单元的教学主线是引导学生学会高度概括时序信息，那么教师就可将夏、商、西、周所对应的几个政治制度让学生绘制成表格，建立起直观的思维导图。这样一来，在之后的复习时就可以很快地通过之前建立的时序线索来完成对本单元的回顾和梳理。再如，在“英国君主立宪制的建立”一课中，本课涉及到了“历史纵横”素养类的知识内容，因此教师除了要让学生充分把握英国建立君主立宪制时的大背景以外，还需要对其他国家在近代民主制度、思想、文化等各方面的发展有一个透彻的了解。
培养学生的时空观念必须要立足于历史史实，在此基础上联系现实生活，从而使学生形成运用时空观念分析实际问题的能力。
综上所述，历史教学不仅要传授给学生历史知识，更要培养学生历史素养。时空观念作为历史学习的基础以及历史学科中的核心思维，理应立足于日常的课堂教学中，根据教材资源切实激发学生建构时空观的主动性与积极性。
参考文献：
[1]文邦英.高中历史教学“时空观念”素养的培养[J].林区教学，2018（09）：81-82.
[2]伏仕桂. 高中历史教学中历史时空观念的培养研究[D].西华师范大学，2018.