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摘要：高中语文教学中组织思维训练活动，符合新课程改革的要求，能够促使学生更加主动积极地探索课本知识，发现其中的逻辑，并因此形成语文能力。本文对系统思维视角下的高中语文主题单元教学进行分析，以供参考。
关键词：系统思维;高中语文;主题单元中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-44-228
引言
语文学科是高中阶段的重点学科，在进行教学过程中，教师能够以系统思维视角下进行语文单元主题的研究教学，就能在课堂上为学生构建出良好的语文学习知识框架，让学生对语文知识能够有一个系统的认识并且在为学生打牢语文知识基础的前提下，全面提升学生的语文素养。教师在构建语文主题单元的过程中，应尊重整体性、层次性、相关性等原则，全面促进学生的语文素养发展。
一、高中语文教学中发展学生逻辑思维存在的问题
（一）教育指导思想淡化语文教学对学生逻辑思维的培养
校园是学生接受教育最主要的场所，国家教育指导思想以及教育方针都将在学校教育中有所体现。当下，教育指导思想对高中语文教学中学生逻辑思维的培养不够重视，课程内容和考试评价多是概念性的，缺乏对学生逻辑思维能力的培养和考查。另外，中国传统的文学艺术重体悟、轻思考，无论是文学创作还是绘画、书法、文艺研究，多依赖直觉性的形象思维，忽视抽象的逻辑思维的作用，这也导致中国的教育者习惯于引导学习者通过形象思维形成顿悟，而不重视培养学习者的逻辑思维习惯。就连不少语文教师也认为，学习语文只能靠悟性，激发学生的潜能只能靠学生自己。
（二）教师素养对语文教学培养学生逻辑思维的限制
高中语文教师虽然知道逻辑思维的重要性，但有不少教师对语文教学与逻辑思维的关系认识模糊，对如何在课堂教学中培养学生的逻辑思维也缺乏研究，多数教师只是在阅读或写作教学中穿插零星的逻辑思维知识，致使学生的语文基础知识整体上偏于零散、不够系统，学生的阅读与表达能力因逻辑思维欠缺而显得薄弱。此外，有部分教师对逻辑思维知识的学习持消极心态，逻辑思维素养不高，这也影响了他们在教学实践中培养学生的逻辑思维。
二、系统思维视角下的高中语文主题单元教学
（一）打破传统，完善整体
在传统教育中，教师只根据一本教科书进行解释，在选修课、必修课和课外选择之间不设置障碍，使知识学习变得有些模糊和流畅。因此，教师设计的专题单元在尊重教材的同时，更好地反映了知识的完整性。例如，当作者设计一个专题组时，他设计的内容是选择性的和强制性的。例如，作者设计唐诗和歌曲的歌曲，把唐诗和歌曲（选读）和琵琶等诗纳入第二必修课，让学生欣赏这些诗在优美的音乐情境下的特点。打破传统教学模式的这种教学模式，使作者既能感受到学生的学习热情，又能为学生提供明确的语言知识网络，学生在复习和总结时更加有效。
（二）单元教学，培养学生的总结归纳能力
实施单元教学有助于学生在一段连续的时间内系统完整地学习某一方面的语文知识或技能。教师可以将单元作为整体，根据不同的教学要求组织课堂活动，使学生在学习中构建系统完整的思维体系，以此提高思维训练的效果。单元教学有助于把教师的教和学生的学有机结合起来，使学生在学习知识的同时学会运用知识，在发展智力的同时培养能力。以《荷塘月色》《故都的秋》《囚绿记》这三篇写景散文为例，教师可以采用单元教学方式组织课堂活动，引导学生掌握写景散文的写作方法。第一，对教材内容进行分析，了解三篇文章的共同點与不同点，并根据教材内容设计教学目标。分析教学内容，可以让教师知道自己该教什么，学生该学什么。这三篇文章虽然都是写景散文，但是表达的情感不同，教师可以据此设计教学目标。第二，制定教学目标。目标一：自主预习，了解课文内容;目标二：结合以往阅读经验，分析课文写景的方式与角度，并对写景内容进行辨析，探究作者情感;目标三：摸清三篇文章的情感变化，并用自己的语言对文章进行分析。第三，实施教学策略。当教师明确教学目标后，则引导学生自主阅读，探究文中的美景、美情，感受文本的写作方法和写作特点。当学生探究完毕后，教师就可以总结这三篇文章中的不同情感。第四，分享学习成果。单元教学后，教师让学生展示自主阅读学习成果，表达自己对文章的理解，与其他同学分享。所有同学展示并分享完毕后，由教师总结单元学习方法以充实结论，再补充一些学生讨论没有涉及的内容，对结论进行充实。第五，进行教学评价。单元教学后的教学评价必不可少，这是对学生思维方法的肯定，对促进学生成长大有裨益。
（三）知识关联，打牢基础
教师在进行主题单元的构建时，一定要注重学生知识掌握的关联性，学生的知识之间形成了联系，才能让学生在学习过程中形成更好地知识框架以及知识基础。例如，笔者在进行“感受艺术魅力”主题单元设计时，就会将《琵琶行》、《蒙娜丽莎的魅力》、《贝多芬田园交响曲》等有关艺术文章都放在一起，然后让学生感受其中艺术的共性。并且，笔者在进行主题单元的教学时，还会注重学生听、说、读、写等语文基础能力的相关联性，让每个学生的各项语文能力都能在课堂上得到锻炼，全面的培养学生的语文核心素养。
结束语
在系统思维的视角下，教师的高中语文课堂教学中应该进行单元主题的研究，从而逐步的提升教师的课堂效率，教师在教学过程中将教学实践和教学内容相结合，全面的培养学生的语文核心素养。
参考文献
[1]吴怡.基于系统思维的高中语文主题单元教学的研究及策略[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2019：333-334.
[2]余慧.高中语文教材中小人物形象的教学研究[D].苏州大学，2017.
[3]尹晗.基于可视化的语文教与学模式研究[D].华东师范大学，2017.
关键词：系统思维;高中语文;主题单元中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-44-228
引言
语文学科是高中阶段的重点学科，在进行教学过程中，教师能够以系统思维视角下进行语文单元主题的研究教学，就能在课堂上为学生构建出良好的语文学习知识框架，让学生对语文知识能够有一个系统的认识并且在为学生打牢语文知识基础的前提下，全面提升学生的语文素养。教师在构建语文主题单元的过程中，应尊重整体性、层次性、相关性等原则，全面促进学生的语文素养发展。
一、高中语文教学中发展学生逻辑思维存在的问题
（一）教育指导思想淡化语文教学对学生逻辑思维的培养
校园是学生接受教育最主要的场所，国家教育指导思想以及教育方针都将在学校教育中有所体现。当下，教育指导思想对高中语文教学中学生逻辑思维的培养不够重视，课程内容和考试评价多是概念性的，缺乏对学生逻辑思维能力的培养和考查。另外，中国传统的文学艺术重体悟、轻思考，无论是文学创作还是绘画、书法、文艺研究，多依赖直觉性的形象思维，忽视抽象的逻辑思维的作用，这也导致中国的教育者习惯于引导学习者通过形象思维形成顿悟，而不重视培养学习者的逻辑思维习惯。就连不少语文教师也认为，学习语文只能靠悟性，激发学生的潜能只能靠学生自己。
（二）教师素养对语文教学培养学生逻辑思维的限制
高中语文教师虽然知道逻辑思维的重要性，但有不少教师对语文教学与逻辑思维的关系认识模糊，对如何在课堂教学中培养学生的逻辑思维也缺乏研究，多数教师只是在阅读或写作教学中穿插零星的逻辑思维知识，致使学生的语文基础知识整体上偏于零散、不够系统，学生的阅读与表达能力因逻辑思维欠缺而显得薄弱。此外，有部分教师对逻辑思维知识的学习持消极心态，逻辑思维素养不高，这也影响了他们在教学实践中培养学生的逻辑思维。
二、系统思维视角下的高中语文主题单元教学
（一）打破传统，完善整体
在传统教育中，教师只根据一本教科书进行解释，在选修课、必修课和课外选择之间不设置障碍，使知识学习变得有些模糊和流畅。因此，教师设计的专题单元在尊重教材的同时，更好地反映了知识的完整性。例如，当作者设计一个专题组时，他设计的内容是选择性的和强制性的。例如，作者设计唐诗和歌曲的歌曲，把唐诗和歌曲（选读）和琵琶等诗纳入第二必修课，让学生欣赏这些诗在优美的音乐情境下的特点。打破传统教学模式的这种教学模式，使作者既能感受到学生的学习热情，又能为学生提供明确的语言知识网络，学生在复习和总结时更加有效。
（二）单元教学，培养学生的总结归纳能力
实施单元教学有助于学生在一段连续的时间内系统完整地学习某一方面的语文知识或技能。教师可以将单元作为整体，根据不同的教学要求组织课堂活动，使学生在学习中构建系统完整的思维体系，以此提高思维训练的效果。单元教学有助于把教师的教和学生的学有机结合起来，使学生在学习知识的同时学会运用知识，在发展智力的同时培养能力。以《荷塘月色》《故都的秋》《囚绿记》这三篇写景散文为例，教师可以采用单元教学方式组织课堂活动，引导学生掌握写景散文的写作方法。第一，对教材内容进行分析，了解三篇文章的共同點与不同点，并根据教材内容设计教学目标。分析教学内容，可以让教师知道自己该教什么，学生该学什么。这三篇文章虽然都是写景散文，但是表达的情感不同，教师可以据此设计教学目标。第二，制定教学目标。目标一：自主预习，了解课文内容;目标二：结合以往阅读经验，分析课文写景的方式与角度，并对写景内容进行辨析，探究作者情感;目标三：摸清三篇文章的情感变化，并用自己的语言对文章进行分析。第三，实施教学策略。当教师明确教学目标后，则引导学生自主阅读，探究文中的美景、美情，感受文本的写作方法和写作特点。当学生探究完毕后，教师就可以总结这三篇文章中的不同情感。第四，分享学习成果。单元教学后，教师让学生展示自主阅读学习成果，表达自己对文章的理解，与其他同学分享。所有同学展示并分享完毕后，由教师总结单元学习方法以充实结论，再补充一些学生讨论没有涉及的内容，对结论进行充实。第五，进行教学评价。单元教学后的教学评价必不可少，这是对学生思维方法的肯定，对促进学生成长大有裨益。
（三）知识关联，打牢基础
教师在进行主题单元的构建时，一定要注重学生知识掌握的关联性，学生的知识之间形成了联系，才能让学生在学习过程中形成更好地知识框架以及知识基础。例如，笔者在进行“感受艺术魅力”主题单元设计时，就会将《琵琶行》、《蒙娜丽莎的魅力》、《贝多芬田园交响曲》等有关艺术文章都放在一起，然后让学生感受其中艺术的共性。并且，笔者在进行主题单元的教学时，还会注重学生听、说、读、写等语文基础能力的相关联性，让每个学生的各项语文能力都能在课堂上得到锻炼，全面的培养学生的语文核心素养。
结束语
在系统思维的视角下，教师的高中语文课堂教学中应该进行单元主题的研究，从而逐步的提升教师的课堂效率，教师在教学过程中将教学实践和教学内容相结合，全面的培养学生的语文核心素养。
参考文献
[1]吴怡.基于系统思维的高中语文主题单元教学的研究及策略[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2019：333-334.
[2]余慧.高中语文教材中小人物形象的教学研究[D].苏州大学，2017.
[3]尹晗.基于可视化的语文教与学模式研究[D].华东师范大学，2017.