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摘 要：阻碍英语输出的因素有：词汇、听力、学习动机、心理因素和教学方法。为了改变这一现状， 提高大学生英语的实际应用能力， 研究与深化外语教学改革已刻不容缓。我们要更新观念，在分析影响大学生英语实际输出能力的因素的基础上， 采取积极有效的手段和措施改进英语教学， 并在实际教学工作中探索新方法、新思路， 使外语教学取得长足的进步。
关键词：阻碍英语输出；因素；分析
近年来虽然越来越多的人更重视英语口语交际能力，但是， 這些发展相较于社会对于外语教学的要求还有一定的距离。不少学生从小学到大学虽经过十多年的外语学习， 但仍不能摆脱“哑巴英语”的困境， 很多学生毕业后仍无法正确用英语进行交流。综上所述，分析发现对阻碍英语输出的因素主要有以下几个方面。
一、词汇的影响
词汇是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能有效地进行听说读写，就无法有效地用英语进行交际。掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。在经过大学的层层选拔之后，进入专科学习的学生即使是英语专业的学生基础都很薄弱，词汇量很少。在某种程度上，词汇量的多少也决定了英语水平的高低，因此，成为了制约学生英语水平提高的阻碍，词汇量的不足也直接阻碍了英语的顺利输出。
二、听力的影响
听是人们进行交际能力的重要方面，也是英语学习的重要途径之一。只有听得正确，才能说得流利，读得流畅。有的学生本身词汇量不错，但在语言输出中还是不能与人交流，是因为听不懂对方的语言而造成的。在非英语国家中，英语听力是难以突破的，再加上有部分学生来自边远山区，听英语的机会更是稀少，因此要提高英语听力更是难上加难。但听力上不去，又制约着英语输出的进行。
三、学习动机的影响
英语是一门实践性很强的学科。它是一种交际工具，学生要用它去表达某种思想和认识，在这一活动中学生就表现出了明显差异。持不同学习动机的学生往往表现出不同的学习积极性， 有不同的学习任务和要求。所以， 学生英语输出能力的强弱与学生学习英语的动机有着密切的关系， 大多数英语输出能力较强的学生对英语学习有较强的学习动机， 有着发自内心的获取欲望， 而英语口语能力较差的学生的学习动机则是为了应付考试或迫于某种压力而被动地学习。对于很多学生来说，过级是他们学习英语的唯一目标。在这种动机的影响下， 学生不注重练习口语， 英语输出能力自然会很差。
四、心理因素的影响
由于性格和语言基础等差异的影响使学生在学习中需要用外语输出时会产生焦虑、恐惧和不安。一般来说，要想顺利进行英语输出一定要大胆， 不怕出错。在英语输出过程中表现优异的学生大多性格外向， 为了学好交际口语不怕出错。而性格内向的学生， 即使英语考试的分数可能很高， 他们在英语输出过程中会很小心谨慎， 每讲一句英语前都要再三考虑是否符合语法规则， 即使说出语法正确的句子， 但给人的感觉是“比较死板”， 没有驾驭语言的能力。个性坚强的学生比个性软弱的学生更经得住学习压力，在英语学习中显得自信和自如。另外， 我校相当部分学生来自于教学条件较差、教育资源缺乏的欠发达地区， 本身英语的先天不足造成了他们内心的自卑， 有一种怕被人笑话的心理。因此，他们往往在课堂上保持沉默，一言不发，这样也影响了语言的输出。
五、教学方法的影响
教学方法是教学活动的先导， 直接影响着教学效果。课堂上， 多数教师采用的依然是以教师为中心， 以语言输入为主， 教师讲、学生听的教学方法， 语言知识的讲解和传授成为师生关系的唯一纽带。英语课堂上的英语教学过程成为机械的语言知识传授过程， 学生成为了被动的英语知识接受者。社会和学校过于扩大化英语四六级考试，这样的教学方向自然而然地就经过高校直接传达给工作在一线的英语教师，这就导致了英语的应试教育。这种应试教育的理念极大地影响了英语教师的教学过程。在加上大学英语教学理念落后，教育模式守旧，使得课堂上大部分时间是英语教师在讲台上讲完词汇讲语法，讲完语法讲课文，整堂课下来，都是教师在演“独角戏”，学生成了被动的“听众”。习口语， 也不可能拿出同阅读、听力、写作等相当的时间操练口语， 导致大部分学生的口语水平远远低于其阅读、听力和写作能力而成为学生的弱项。
总而言之，英语学习的最终目的都是为了语言输出，为了语言输出的顺利进行，我们有必要对影响阻碍英语输出的因素（词汇、听力、学习动机、心理因素和教学方法）进行分析和思考，只有克服了所有阻碍英语输出的因素，英语学习才能取得优异的成果，我们也才能摆脱“只进不出”的尴尬局面，才能全面提升大学英语水平。
参考文献：
[1]贾爱武、张智丰.大学英语课堂口语学习环境的感知及其与口语自我效能感相关性研究[J].浙江工商大学学报.2012（05）
[2]杜慧颖.国外外语学习焦虑研究述评[J].外语艺术教育研究.2010（02）
[3]孙汉银.课堂环境研究范式的回顾与分析[J].教育科学.2010（03）
[4]李军.人本主义学习理论浅析[J].今日南国（理论创新版）.2009（05）
[5]何庆旦.焦虑与中学英语教学[J].新课程研究（基础教育）.2009（02）
[6]戴毓庭、邓文韬.合作学习理论在大学英语口语教学中的应用[J].内江科技. 2009（01）
[7]李炯英、林生淑.国外二语/外语学习焦虑研究30年[J].国外外语教学.2007（04）
基金项目：丽江师范高等专科学校2014年校级教改项目《英力克习得模式中的大学生英语交际意愿的实证研究》论文。
关键词：阻碍英语输出；因素；分析
近年来虽然越来越多的人更重视英语口语交际能力，但是， 這些发展相较于社会对于外语教学的要求还有一定的距离。不少学生从小学到大学虽经过十多年的外语学习， 但仍不能摆脱“哑巴英语”的困境， 很多学生毕业后仍无法正确用英语进行交流。综上所述，分析发现对阻碍英语输出的因素主要有以下几个方面。
一、词汇的影响
词汇是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能有效地进行听说读写，就无法有效地用英语进行交际。掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。在经过大学的层层选拔之后，进入专科学习的学生即使是英语专业的学生基础都很薄弱，词汇量很少。在某种程度上，词汇量的多少也决定了英语水平的高低，因此，成为了制约学生英语水平提高的阻碍，词汇量的不足也直接阻碍了英语的顺利输出。
二、听力的影响
听是人们进行交际能力的重要方面，也是英语学习的重要途径之一。只有听得正确，才能说得流利，读得流畅。有的学生本身词汇量不错，但在语言输出中还是不能与人交流，是因为听不懂对方的语言而造成的。在非英语国家中，英语听力是难以突破的，再加上有部分学生来自边远山区，听英语的机会更是稀少，因此要提高英语听力更是难上加难。但听力上不去，又制约着英语输出的进行。
三、学习动机的影响
英语是一门实践性很强的学科。它是一种交际工具，学生要用它去表达某种思想和认识，在这一活动中学生就表现出了明显差异。持不同学习动机的学生往往表现出不同的学习积极性， 有不同的学习任务和要求。所以， 学生英语输出能力的强弱与学生学习英语的动机有着密切的关系， 大多数英语输出能力较强的学生对英语学习有较强的学习动机， 有着发自内心的获取欲望， 而英语口语能力较差的学生的学习动机则是为了应付考试或迫于某种压力而被动地学习。对于很多学生来说，过级是他们学习英语的唯一目标。在这种动机的影响下， 学生不注重练习口语， 英语输出能力自然会很差。
四、心理因素的影响
由于性格和语言基础等差异的影响使学生在学习中需要用外语输出时会产生焦虑、恐惧和不安。一般来说，要想顺利进行英语输出一定要大胆， 不怕出错。在英语输出过程中表现优异的学生大多性格外向， 为了学好交际口语不怕出错。而性格内向的学生， 即使英语考试的分数可能很高， 他们在英语输出过程中会很小心谨慎， 每讲一句英语前都要再三考虑是否符合语法规则， 即使说出语法正确的句子， 但给人的感觉是“比较死板”， 没有驾驭语言的能力。个性坚强的学生比个性软弱的学生更经得住学习压力，在英语学习中显得自信和自如。另外， 我校相当部分学生来自于教学条件较差、教育资源缺乏的欠发达地区， 本身英语的先天不足造成了他们内心的自卑， 有一种怕被人笑话的心理。因此，他们往往在课堂上保持沉默，一言不发，这样也影响了语言的输出。
五、教学方法的影响
教学方法是教学活动的先导， 直接影响着教学效果。课堂上， 多数教师采用的依然是以教师为中心， 以语言输入为主， 教师讲、学生听的教学方法， 语言知识的讲解和传授成为师生关系的唯一纽带。英语课堂上的英语教学过程成为机械的语言知识传授过程， 学生成为了被动的英语知识接受者。社会和学校过于扩大化英语四六级考试，这样的教学方向自然而然地就经过高校直接传达给工作在一线的英语教师，这就导致了英语的应试教育。这种应试教育的理念极大地影响了英语教师的教学过程。在加上大学英语教学理念落后，教育模式守旧，使得课堂上大部分时间是英语教师在讲台上讲完词汇讲语法，讲完语法讲课文，整堂课下来，都是教师在演“独角戏”，学生成了被动的“听众”。习口语， 也不可能拿出同阅读、听力、写作等相当的时间操练口语， 导致大部分学生的口语水平远远低于其阅读、听力和写作能力而成为学生的弱项。
总而言之，英语学习的最终目的都是为了语言输出，为了语言输出的顺利进行，我们有必要对影响阻碍英语输出的因素（词汇、听力、学习动机、心理因素和教学方法）进行分析和思考，只有克服了所有阻碍英语输出的因素，英语学习才能取得优异的成果，我们也才能摆脱“只进不出”的尴尬局面，才能全面提升大学英语水平。
参考文献：
[1]贾爱武、张智丰.大学英语课堂口语学习环境的感知及其与口语自我效能感相关性研究[J].浙江工商大学学报.2012（05）
[2]杜慧颖.国外外语学习焦虑研究述评[J].外语艺术教育研究.2010（02）
[3]孙汉银.课堂环境研究范式的回顾与分析[J].教育科学.2010（03）
[4]李军.人本主义学习理论浅析[J].今日南国（理论创新版）.2009（05）
[5]何庆旦.焦虑与中学英语教学[J].新课程研究（基础教育）.2009（02）
[6]戴毓庭、邓文韬.合作学习理论在大学英语口语教学中的应用[J].内江科技. 2009（01）
[7]李炯英、林生淑.国外二语/外语学习焦虑研究30年[J].国外外语教学.2007（04）
基金项目：丽江师范高等专科学校2014年校级教改项目《英力克习得模式中的大学生英语交际意愿的实证研究》论文。