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【内容摘要】在初中数学教学过程中开展深度学习教学策略，既是新时期初中数学教学适应新课程改革的重要措施，同时也是深化初中数学教学意义，有效实现初中数学教学综合目标的重要策略。基于此，本文对初中数学教学中促进深度学习策略的相关内容进行了分析和探究，以期为新时期的初中数学教学活动创新提供一定的参考。
【关键词】初中数学 深度学习 教学策略
目前学生在初中数学知识和能力学习方面仍然是被动的，缺乏对数学知识的深入了解和分析，也没有主动构建数学知识体系，难以对所学的数学知识进行深层次的分析和探究，数学知识学习掌握和实践应用的能力比较差。教师应当在数学教学过程中积极开展深度学习教学，切实提升初中数学教学的品质。
一、深度学习的概念和内涵
深度学习是相对于当前初中数学教学的被动式、机械式教学活动而言的一种学习模式，强调的是学生在学习过程中的主动探究和知识体系构建。相对于传统教学方式，深度学习的内涵主要包括以下四个方面。
1.主动理解、批判接受
深度学习是充分掌握现有知识的基础上，主动对新知识的怀疑、批判等过程后将其纳入到知识体系的学习。
2.激活经验，建构新知深度学习需要对已经有的徐熙经验进行激活，并且通过新知识与旧知识之间的相互作用实现知识的迁移、转化和顺应，达到构建新知的目的。
3.知识整合、深层加工深度学习是对知识之间的关联性进行挖掘并且在遵循这一规律的基础上进行的新旧知识关系建立过程，需要通过深层次的加工将新旧知识整合在一起，同时发展相应的逻辑思维和创新思维。
4.把握本质，渗透思想深度学习的目标是将学习思维、学习思想和学习能力等内化成为个人能力，是在深度把握知识本质基础上开展的思想和能力渗透教学。
二、促进深度学习的策略和措施分析
结合深度学习的内涵和特点，从初中数学教学的内容出发，建议在初中数学教学过程中采取以下几个方面的措施促进深度学习，提升数学教学的品质。
1.创设深度学习教学情境
上文分析中提到，深度学习的根本是引导学生通过“激活经验”，构建相应的知识体系，因此教师在初中数学教学过程中可以基于深度学习的这一内涵创设相关的教学情境，让学生在情境中去回忆旧知、激活经验，更好的参与到新知识的學习、分析和探究过程中，逐渐完善自身的数学知识体系。根据初中阶段学生学习的阶段性特点，建议教师结合具体的教学内容，融合生活化元素开展深度学习情境创设，组织开展数学教学课堂。
比如在人教版七年级下册《用坐标表示地理位置》这节课的教学过程中，教师可以引导学生根据教师提示画出一幅“学校、小刚、小强、小敏家位置的示意图”，给出一些位置和数据，比如“小刚家，出校门向东走150米，再向北走200米、小强家：出校门向西走200米，再向北走350米，最后再向东走50米。小敏家：出校门向南走100米，再向东走300米，最后向南走75米”。引导学生以画出一幅以学校位置为起点，以正东方向为X轴，以正北方向为Y轴的平面指标坐标系，按照1：10000比例画出示意图。在这个教学互动任务的基础上，让学生为“游客”画出一幅当地的景点位置示意图。当然教师也要给出相应的信息。最后在引导学生对之前的情境探究内容进行总结，归纳一下“利用平面直角绘制区域内一些地点分布情况平面图的过程”。通过深度学习情境，学生能够更好的建立相应的知识体系，并且对学生的总结、归纳思维进行了培养。
2.运用思维导图开展深度学习
思维导图的应用是初中数学教学开展深度学习的重要措施之一，同时思维导图的应用还能够帮助学生构建完善的知识体系，有利于学生思维的拓展。思维导图在知识总结复习阶段能够发挥十分重要的作用，通过思维导图能够引导学生对所学的知识进行复习，帮助学生更好的吸收知识，同时还能够构建学生的逻辑思维和发散思维。比如在人教版九年级《圆》这个单元学习完成之后，教师可以引导学生针对“圆”对学习过的知识画出相应的“思维导图”，将圆的认识（定义、性质、几何表示、三角形外接圆和内切圆）、圆的位置（与点、直线、圆的位置关系）、与圆相关的计算（面积、正多边形与圆、直线与圆、圆与圆的计算）以及与圆相关的定理（圆周角定理、圆心角、垂径定理）等一条条的细化标注出来，并且引导学生对其他相关内容进行拓展，比如将“对称轴”的知识也画到思维导图上，促进学生针对“圆”开展深度学习。
3.引导学生进行反思
反思能够让学生更好的审视自己的学习行为，更好的掌握数学知识。同时反思还是深度学习思维培养的重要途径。教师可以在课堂教学最后给学生留出一定的时间，对自身的知识学习效果进行反思。或者是在讲解某一道例题的时候，引导学生反思能够用更加简便或者是其他的方法进行解答。反思能够让学生更好的构建新旧知识之间的关联，有利于学生知识体系的构建。比如“平面上有四个点，通过其中每两个点画出一条直线，那么一共可以画出多少条直线？”很多学生会得出12条直线的结果，但是却忽略了一半的直线互相重合的情况，那么教师就要引导学生进行探究，分析哪些点所形成的直线相重叠，从中又能探究出什么规律，加强反思的过程，才能得出正确的结论。
结束语
深度学习是一个相对的概念，是深化学生学习层次，提升教学质量和培养学生综合素质能力的重要教学策略。
【参考文献】
[1]杨柯.基于深度学习的初中数学课堂优化路径[J].数学学习与研究，2018（15）：80.
[2]陈雷，朱建民.初中数学深度学习的有效引导[J].数学教学通讯，2018（20）：32-33.
（作者单位：广东省广州市南沙榄核第二中学）
【关键词】初中数学 深度学习 教学策略
目前学生在初中数学知识和能力学习方面仍然是被动的，缺乏对数学知识的深入了解和分析，也没有主动构建数学知识体系，难以对所学的数学知识进行深层次的分析和探究，数学知识学习掌握和实践应用的能力比较差。教师应当在数学教学过程中积极开展深度学习教学，切实提升初中数学教学的品质。
一、深度学习的概念和内涵
深度学习是相对于当前初中数学教学的被动式、机械式教学活动而言的一种学习模式，强调的是学生在学习过程中的主动探究和知识体系构建。相对于传统教学方式，深度学习的内涵主要包括以下四个方面。
1.主动理解、批判接受
深度学习是充分掌握现有知识的基础上，主动对新知识的怀疑、批判等过程后将其纳入到知识体系的学习。
2.激活经验，建构新知深度学习需要对已经有的徐熙经验进行激活，并且通过新知识与旧知识之间的相互作用实现知识的迁移、转化和顺应，达到构建新知的目的。
3.知识整合、深层加工深度学习是对知识之间的关联性进行挖掘并且在遵循这一规律的基础上进行的新旧知识关系建立过程，需要通过深层次的加工将新旧知识整合在一起，同时发展相应的逻辑思维和创新思维。
4.把握本质，渗透思想深度学习的目标是将学习思维、学习思想和学习能力等内化成为个人能力，是在深度把握知识本质基础上开展的思想和能力渗透教学。
二、促进深度学习的策略和措施分析
结合深度学习的内涵和特点，从初中数学教学的内容出发，建议在初中数学教学过程中采取以下几个方面的措施促进深度学习，提升数学教学的品质。
1.创设深度学习教学情境
上文分析中提到，深度学习的根本是引导学生通过“激活经验”，构建相应的知识体系，因此教师在初中数学教学过程中可以基于深度学习的这一内涵创设相关的教学情境，让学生在情境中去回忆旧知、激活经验，更好的参与到新知识的學习、分析和探究过程中，逐渐完善自身的数学知识体系。根据初中阶段学生学习的阶段性特点，建议教师结合具体的教学内容，融合生活化元素开展深度学习情境创设，组织开展数学教学课堂。
比如在人教版七年级下册《用坐标表示地理位置》这节课的教学过程中，教师可以引导学生根据教师提示画出一幅“学校、小刚、小强、小敏家位置的示意图”，给出一些位置和数据，比如“小刚家，出校门向东走150米，再向北走200米、小强家：出校门向西走200米，再向北走350米，最后再向东走50米。小敏家：出校门向南走100米，再向东走300米，最后向南走75米”。引导学生以画出一幅以学校位置为起点，以正东方向为X轴，以正北方向为Y轴的平面指标坐标系，按照1：10000比例画出示意图。在这个教学互动任务的基础上，让学生为“游客”画出一幅当地的景点位置示意图。当然教师也要给出相应的信息。最后在引导学生对之前的情境探究内容进行总结，归纳一下“利用平面直角绘制区域内一些地点分布情况平面图的过程”。通过深度学习情境，学生能够更好的建立相应的知识体系，并且对学生的总结、归纳思维进行了培养。
2.运用思维导图开展深度学习
思维导图的应用是初中数学教学开展深度学习的重要措施之一，同时思维导图的应用还能够帮助学生构建完善的知识体系，有利于学生思维的拓展。思维导图在知识总结复习阶段能够发挥十分重要的作用，通过思维导图能够引导学生对所学的知识进行复习，帮助学生更好的吸收知识，同时还能够构建学生的逻辑思维和发散思维。比如在人教版九年级《圆》这个单元学习完成之后，教师可以引导学生针对“圆”对学习过的知识画出相应的“思维导图”，将圆的认识（定义、性质、几何表示、三角形外接圆和内切圆）、圆的位置（与点、直线、圆的位置关系）、与圆相关的计算（面积、正多边形与圆、直线与圆、圆与圆的计算）以及与圆相关的定理（圆周角定理、圆心角、垂径定理）等一条条的细化标注出来，并且引导学生对其他相关内容进行拓展，比如将“对称轴”的知识也画到思维导图上，促进学生针对“圆”开展深度学习。
3.引导学生进行反思
反思能够让学生更好的审视自己的学习行为，更好的掌握数学知识。同时反思还是深度学习思维培养的重要途径。教师可以在课堂教学最后给学生留出一定的时间，对自身的知识学习效果进行反思。或者是在讲解某一道例题的时候，引导学生反思能够用更加简便或者是其他的方法进行解答。反思能够让学生更好的构建新旧知识之间的关联，有利于学生知识体系的构建。比如“平面上有四个点，通过其中每两个点画出一条直线，那么一共可以画出多少条直线？”很多学生会得出12条直线的结果，但是却忽略了一半的直线互相重合的情况，那么教师就要引导学生进行探究，分析哪些点所形成的直线相重叠，从中又能探究出什么规律，加强反思的过程，才能得出正确的结论。
结束语
深度学习是一个相对的概念，是深化学生学习层次，提升教学质量和培养学生综合素质能力的重要教学策略。
【参考文献】
[1]杨柯.基于深度学习的初中数学课堂优化路径[J].数学学习与研究，2018（15）：80.
[2]陈雷，朱建民.初中数学深度学习的有效引导[J].数学教学通讯，2018（20）：32-33.
（作者单位：广东省广州市南沙榄核第二中学）