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随着幼儿对“计划环节”的熟悉，他们在“做计划”时呈现出了不同状态。针对不同情况的幼儿，教师应该如何支持他们提高做计划的能力呢？我们可以采用如下策略。
对“不会做计划”的幼儿的支持策略
计划前做好准备。初入园的小班幼儿，不用着急做计划，教师要带领幼儿熟悉环境、区域名称、标志、材料，建立良好的师幼关系及一日生活常规，这些是幼儿“做计划”的基础。同时，教师需利用有趣的游戏，把抽象的计划变得具体、生动，帮助幼儿理解什么是做计划，幼儿才有可能尝试自己制定计划。
支持幼儿表达。小班幼儿在做计划时，往往受语言表达所限，不能明确地向教师说出计划。他们可能会用手指想要去的活动区、或是想使用的材料。这时需要教师用适当的语言支持幼儿：“你今天想要去积木区玩小汽车。”“你已经找到了毛根和橡皮泥，那你想用它们来做什么呢？”……支持幼儿把想法表达出来，形成自己的计划。
支持幼儿形成意图。做计划的时候，有的小班幼儿头脑中不能形成清晰的游戏意图。教师可采取一些措施支持幼儿形成游戏意图，比如，带领幼儿去各区转一转、看一看的过程中，教师要观察幼儿的表情、眼神、动作，敏锐地发现幼儿感兴趣的材料，如果幼儿一直在看某种材料，可能游戏意图已经开始在幼儿头脑中产生，教师可以立即跟进鼓励幼儿制定自己的计划;可以让该幼儿最后做计划，鼓励其先倾听他人计划，从同伴的想法中获得启发。
对“计划简单”的幼儿的支持策略
随着幼儿对“做计划”的熟悉，能够开始做计划的时候，我们会发现，有的幼儿计划过于简单。此时就需要教师帮助幼儿丰富其游戏意图，制定更详细、更具体的计划，提高幼儿做计划的能力。
追问计划的细节。当教师运用追问细节的策略支持幼儿做计划时，提问要开放，要把问题具体化。帮助幼儿丰富意图，还要关注不同年龄段幼儿的特点。小班幼儿的问题不要过多，中、大班幼儿可以多提一些问题，还可以让大班幼儿说说先做什么再做什么，如果是小组计划可以让幼儿谈谈如何分工、每人都做什么等，这些都有助于提高幼儿做计划的水平。
幼儿：“我今天要到积木区搭楼房。”教师：“搭楼房做什么？”幼儿：“我和宝宝住在里面。”教师：“你要搭一个多高的房子？”幼儿：“我要搭一个三层的房子。”教师：“每一层的房子都有什么？”幼儿：“第一层房子我放许多玩具，是我和宝宝游戏的地方;第二层是餐厅，我要搭一个厨房，在里面给宝宝做饭;第三层是睡觉的地方，要搭床还有柜子，还要放一些书，给宝宝讲故事。”教师：“你都需要什么材料？”……
帮助幼儿拓展经验。有的幼儿计划简单是由于其经验不足所致，如小嘉想在积木区搭消防车，但是由于其经验不足，在表达计划时就会很简单，教师要帮助幼儿丰富相关的经验，如投放图片、消防车、利用家长资源实地观看等，拓展幼儿经验。当幼儿对“消防车”有了充足的认识，计划也就会变得“复杂”。
关注“弱势”幼儿。中、大班幼儿做计划的时候，经常会出现两三名甚至更多名幼儿共同做小组计划，有的幼儿善于表达，能够把计划说得非常详尽，甚至把同伴的计划也替代说了。如，明明的计划：“我们今天要搭一个楼房，我负责搭楼房，嘉明和我负责搭，小军拿积木，我们搭完后还要……”小军说计划时就会简单地说：“我给他们拿积木。”教师需要关注这类弱势的幼儿，支持幼儿与同伴协商，运用提问的方式帮助幼儿完善计划，还可以在计划时间让这类幼儿先来说计划。
对“计划相同”的幼儿的支持策略
面对幼儿在一段较长的时间内制定相同计划的情况，教师可以尝试以下支持策略。
首先，教师要观察幼儿的游戏状况，弄清楚幼儿每天做相同计划，是不是每天也在做同样的事情。如，莎莎在做计划时说：“我要到家庭区给宝宝做饭、喂宝宝。”如果莎莎每天都到家庭区，用相同的材料，同样的流程步骤做同样的事情，并持续了一段时间，那么，教师可以判断幼儿的确是在做相同的计划、做相同的游戏。但如果教师在观察中发现，莎莎每天都会尝试用新的材料为娃娃做不同的“饭”，并在喂娃娃的过程中生发出许多新的内容和情景，就表明莎莎每天的计划虽然听起来是相同的，但是实际游戏的含义和计划并不一样。
其次，教师在观察基础上，针对幼儿不同情况给予不同的支持。针对计划听起来一样，但做起来并不相同的幼儿，教师需要做的是在计划时间，帮助幼儿把“每天不同的游戏内容”用语言表达出来，提高幼儿表达能力，进而提高其计划水平。对于真正是“相同计划”的幼儿，教师可以采取如下策略。
材料介入。投放新材料，如上述案例中教师可以在家庭區投放与做饭相关的各种新材料，并且把这些材料摆放到显眼的位置，同时向幼儿介绍新材料。当有新的材料投放到活动区时，能够很快吸引幼儿的目光。材料激发意图，幼儿的游戏意图丰富了，做的计划就会从原来的“相同”到“不同”。
给出选择。计划时间，教师可以尝试基于幼儿的游戏意图给出更多建议，支持幼儿完成计划。如，可以向莎莎介绍另一个活动区中相似的材料。“莎莎，你每天都在家庭区用小毛球做饭喂宝宝，老师今天带你去美工区看看，也许你还能发现更多给宝宝做饭的材料呢！”
回顾共享。回顾环节，教师可以让与莎莎有相同“做饭”计划的幼儿分享自己的游戏情况，大家共享经验，支持幼儿之间的同伴学习，下次再制定计划的时候，幼儿就可以借鉴同伴的经验。
“独立”游戏。计划时间，教师还会发现，有的幼儿往往会和好朋友制定相同的计划。面对这样的情况，教师可以鼓励两名幼儿在计划环节单独制定自己的计划，要表达出自己的意图;还可以把两名幼儿分到不同的计划小组;游戏时间鼓励幼儿各自玩自己的游戏。
对“计划能力强”的幼儿的支持策略
有的幼儿做计划能力较强，他们能够语言流畅、清晰地表达自己的计划，能够说出做什么、用什么材料、和谁一起游戏等细节，计划也比较全面。面对这样的幼儿，我们可以采取如下策略，支持幼儿不断提升计划能力，并将计划落实在游戏实施中。
针对计划能力较强的幼儿，教师要让其充分掌握话语权，让幼儿充分表达，教师用点头、微笑等，对幼儿的计划表示认可即可。教师可以鼓励幼儿运用多种方式做计划，除了语言表达，还可以用绘画、表格等形式来做计划，让幼儿的计划可视化，以“计划”为切入点发展幼儿的综合能力。回顾时间，将幼儿计划与活动相联系，肯定幼儿游戏过程中的表现，询问其是否遇到困难，如何解决和改进，帮助幼儿针对同一个主题做更深入、更持久的计划。教师提供更丰富的材料，甚至鼓励幼儿自己去搜集材料，使他们的计划变得更为深入、更复杂。
对“不会做计划”的幼儿的支持策略
计划前做好准备。初入园的小班幼儿，不用着急做计划，教师要带领幼儿熟悉环境、区域名称、标志、材料，建立良好的师幼关系及一日生活常规，这些是幼儿“做计划”的基础。同时，教师需利用有趣的游戏，把抽象的计划变得具体、生动，帮助幼儿理解什么是做计划，幼儿才有可能尝试自己制定计划。
支持幼儿表达。小班幼儿在做计划时，往往受语言表达所限，不能明确地向教师说出计划。他们可能会用手指想要去的活动区、或是想使用的材料。这时需要教师用适当的语言支持幼儿：“你今天想要去积木区玩小汽车。”“你已经找到了毛根和橡皮泥，那你想用它们来做什么呢？”……支持幼儿把想法表达出来，形成自己的计划。
支持幼儿形成意图。做计划的时候，有的小班幼儿头脑中不能形成清晰的游戏意图。教师可采取一些措施支持幼儿形成游戏意图，比如，带领幼儿去各区转一转、看一看的过程中，教师要观察幼儿的表情、眼神、动作，敏锐地发现幼儿感兴趣的材料，如果幼儿一直在看某种材料，可能游戏意图已经开始在幼儿头脑中产生，教师可以立即跟进鼓励幼儿制定自己的计划;可以让该幼儿最后做计划，鼓励其先倾听他人计划，从同伴的想法中获得启发。
对“计划简单”的幼儿的支持策略
随着幼儿对“做计划”的熟悉，能够开始做计划的时候，我们会发现，有的幼儿计划过于简单。此时就需要教师帮助幼儿丰富其游戏意图，制定更详细、更具体的计划，提高幼儿做计划的能力。
追问计划的细节。当教师运用追问细节的策略支持幼儿做计划时，提问要开放，要把问题具体化。帮助幼儿丰富意图，还要关注不同年龄段幼儿的特点。小班幼儿的问题不要过多，中、大班幼儿可以多提一些问题，还可以让大班幼儿说说先做什么再做什么，如果是小组计划可以让幼儿谈谈如何分工、每人都做什么等，这些都有助于提高幼儿做计划的水平。
幼儿：“我今天要到积木区搭楼房。”教师：“搭楼房做什么？”幼儿：“我和宝宝住在里面。”教师：“你要搭一个多高的房子？”幼儿：“我要搭一个三层的房子。”教师：“每一层的房子都有什么？”幼儿：“第一层房子我放许多玩具，是我和宝宝游戏的地方;第二层是餐厅，我要搭一个厨房，在里面给宝宝做饭;第三层是睡觉的地方，要搭床还有柜子，还要放一些书，给宝宝讲故事。”教师：“你都需要什么材料？”……
帮助幼儿拓展经验。有的幼儿计划简单是由于其经验不足所致，如小嘉想在积木区搭消防车，但是由于其经验不足，在表达计划时就会很简单，教师要帮助幼儿丰富相关的经验，如投放图片、消防车、利用家长资源实地观看等，拓展幼儿经验。当幼儿对“消防车”有了充足的认识，计划也就会变得“复杂”。
关注“弱势”幼儿。中、大班幼儿做计划的时候，经常会出现两三名甚至更多名幼儿共同做小组计划，有的幼儿善于表达，能够把计划说得非常详尽，甚至把同伴的计划也替代说了。如，明明的计划：“我们今天要搭一个楼房，我负责搭楼房，嘉明和我负责搭，小军拿积木，我们搭完后还要……”小军说计划时就会简单地说：“我给他们拿积木。”教师需要关注这类弱势的幼儿，支持幼儿与同伴协商，运用提问的方式帮助幼儿完善计划，还可以在计划时间让这类幼儿先来说计划。
对“计划相同”的幼儿的支持策略
面对幼儿在一段较长的时间内制定相同计划的情况，教师可以尝试以下支持策略。
首先，教师要观察幼儿的游戏状况，弄清楚幼儿每天做相同计划，是不是每天也在做同样的事情。如，莎莎在做计划时说：“我要到家庭区给宝宝做饭、喂宝宝。”如果莎莎每天都到家庭区，用相同的材料，同样的流程步骤做同样的事情，并持续了一段时间，那么，教师可以判断幼儿的确是在做相同的计划、做相同的游戏。但如果教师在观察中发现，莎莎每天都会尝试用新的材料为娃娃做不同的“饭”，并在喂娃娃的过程中生发出许多新的内容和情景，就表明莎莎每天的计划虽然听起来是相同的，但是实际游戏的含义和计划并不一样。
其次，教师在观察基础上，针对幼儿不同情况给予不同的支持。针对计划听起来一样，但做起来并不相同的幼儿，教师需要做的是在计划时间，帮助幼儿把“每天不同的游戏内容”用语言表达出来，提高幼儿表达能力，进而提高其计划水平。对于真正是“相同计划”的幼儿，教师可以采取如下策略。
材料介入。投放新材料，如上述案例中教师可以在家庭區投放与做饭相关的各种新材料，并且把这些材料摆放到显眼的位置，同时向幼儿介绍新材料。当有新的材料投放到活动区时，能够很快吸引幼儿的目光。材料激发意图，幼儿的游戏意图丰富了，做的计划就会从原来的“相同”到“不同”。
给出选择。计划时间，教师可以尝试基于幼儿的游戏意图给出更多建议，支持幼儿完成计划。如，可以向莎莎介绍另一个活动区中相似的材料。“莎莎，你每天都在家庭区用小毛球做饭喂宝宝，老师今天带你去美工区看看，也许你还能发现更多给宝宝做饭的材料呢！”
回顾共享。回顾环节，教师可以让与莎莎有相同“做饭”计划的幼儿分享自己的游戏情况，大家共享经验，支持幼儿之间的同伴学习，下次再制定计划的时候，幼儿就可以借鉴同伴的经验。
“独立”游戏。计划时间，教师还会发现，有的幼儿往往会和好朋友制定相同的计划。面对这样的情况，教师可以鼓励两名幼儿在计划环节单独制定自己的计划，要表达出自己的意图;还可以把两名幼儿分到不同的计划小组;游戏时间鼓励幼儿各自玩自己的游戏。
对“计划能力强”的幼儿的支持策略
有的幼儿做计划能力较强，他们能够语言流畅、清晰地表达自己的计划，能够说出做什么、用什么材料、和谁一起游戏等细节，计划也比较全面。面对这样的幼儿，我们可以采取如下策略，支持幼儿不断提升计划能力，并将计划落实在游戏实施中。
针对计划能力较强的幼儿，教师要让其充分掌握话语权，让幼儿充分表达，教师用点头、微笑等，对幼儿的计划表示认可即可。教师可以鼓励幼儿运用多种方式做计划，除了语言表达，还可以用绘画、表格等形式来做计划，让幼儿的计划可视化，以“计划”为切入点发展幼儿的综合能力。回顾时间，将幼儿计划与活动相联系，肯定幼儿游戏过程中的表现，询问其是否遇到困难，如何解决和改进，帮助幼儿针对同一个主题做更深入、更持久的计划。教师提供更丰富的材料，甚至鼓励幼儿自己去搜集材料，使他们的计划变得更为深入、更复杂。