不久前，听一位年轻语文教师执教《鸟的天堂》。他板书课题后问：“‘天堂’是什么意思？”不少学生马上找工具书或资料。有个学生轻轻地说：“这里指鸟快乐生活的地方。”这位老师没有理会，他告诉学生：“天堂，某些宗教指人死后灵魂居住的美好地方，跟‘地狱’相对。现在多用于比喻幸福美好的生活环境。”教师忽视学生正确的理解，而生硬地照搬词典的精确解释，导致四年级学生听了不仅没有明白，反而一头雾水，不知所云。
　　其实，作为小学生对词语的理解只要知道大意就可以了，不必讲究精确。时隔几天，听了一位中年语文教师指导学生理解《穷人》一文中的“忐忑不安”：
　　师：“忐忑不安”这个成语，我们不查词典，有没有办法知道它的意思？
　　生1：根据两个字的特征看，是说心里一会儿上，一会儿下。
　　生2：从字形上理解，我知道这个成语的意思是说“心一上一下不安定”。
　　师：对。这就是利用字形来寻求词义的方法。
　　上述两节课中的词语解释，让我产生了写作此文的动机。
　　《语文课程标准》对小学生阅读中词语理解提出的要求是这样表述的：1～2年级“结合上下文和生活实际了解课文中词语的意思”；3～4年级“能联系上下文，理解词句的意思”“能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义”；5～6年级“能联系上下文和自己的积累推想课文中有关词句的意思”。那么，如何帮助学生更快更好地理解词语呢？根据笔者的教学实践和听课积累的事例，总结出八个字：灵活运用，简单明了。我在下面就简要介绍几种常用的方法。
　　一、直观演示法——让词语具体形象起来
　　过去，听过一位老教师上《小猴子下山》，教到生字“掰”，他说“掰”就是用两手把东西分开的意思，接着随手将吸附在纸板上的扣子用力拿下来，用动作进行演示。根据字形，分析字义，再通过演示，“掰”就具体形象了。又如，有位老师教《燕子》一文时，为了帮助学生理解“衔”“泥”“粘”几个生字，她左手从教具盒里拿出一块泥，对学生说：这就是“泥”。接着，她右手的拇指、中指、食指三个指头一并拢，勾出燕子的嘴形去“衔”泥，然后再“粘”到左手的泥块上。她反复做了三次，并边演示边讲解。这样燕子用嘴衔泥筑窝的动作就形象逼真了，学生都点着头、咧开嘴笑了——表示他们明白三个字的字义了。
　　二、对释法——让词语简单明了起来
　　（1）用同义词对释。例如：居然——竟然；清晰——清楚。使用同义词对释要注意的是：要用熟悉或易懂的去解释难懂的，注意辨析同义词间细微的区别。比如“寿辰”就是“生日”，但“寿辰”特指年龄较大的人的生日；要避免用甲词注释乙词，又用乙词注释甲词。比如说即便——即使；即使——即便。
　　（2）用反义词对照或反义词的否定形式注释。例如：凌乱——与“整齐”相反；松弛——不紧张。
　　（3）用同义词和反义词相结合的方法解释。例如：清秀——美丽，不俗气；干瘪——干而收缩，不丰满。使用这种方法，能使学生的理解更全面，更透彻。
　　（4）用词组注释词。例如：习俗——习惯和风俗；严惩——严厉惩罚。需要注意的是，碰上词化了的多音词，不能使用这种方法解释。
　　三、描写或说明法——让词语生动活泼起来
　　（1）对动词、形容词或成语，一般是采用描写的方法来解释。例如：瞟——是指斜着眼睛看；晶莹——表示光亮而透明。
　　（2）对一些意义复杂的词语，尤其是百科词语，难以用其他方法解释的，经常使用说明的方法来解释。例如《桂花雨》一文中说到的台风，内陆地区的学生不理解，这就要向他们解释说明：台风——发生在太平洋西部海洋和南海上的热带空气旋涡，是一种猛烈的风暴，伴有暴雨。夏秋两季常侵袭我国。
　　解释词语的方法还有不少，不一一列举。
　　笔者不赞同不顾学情一味地照搬词典注释，并非不反对随便解释词语，以致解释错误，甚至闹出笑话。写此小文的目的是提醒同行，帮助学生理解词语的方法很多，如果只用过于生硬死板的方法，不利于调动学生的学习积极性，不利于培养他们联系上下文、结合语境去理解词语的能力。只有灵活掌握并运用多种简单有效的方法，学生才能轻松地理解词语，从而提高阅读的实效。
　　（作者单位：江西省婺源县江湾中心小学）
　　责任编辑：刘伟林