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摘要：3D创客教育是基于现代信息技术基础上衍生而言来的全新教育模式，其在小学信息技术教学中具有较强的应用优势，不仅能够帮助学生更好地了解软件操作，还能够搭建良好的信息技术自主学习空间，培养学生独立思考与自主学习的良好习惯，有助于提升信息技术教学质量。本文根据小学信息技术课程教学内容，对如何实现3D创客教育与小学信息技术教学融合进行深入探究。
关键词：3D one;创客教育;信息技术;融合路径
中图分类号：：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-02-259
结合现阶段小学信息技术课程教学发展实际情况，可以发现3D one技术与信息技术课程教学之间的融合正处于摸索与发展极端，还没有形成系统、完善的形式。因此，在小学信息技术与3D创客教育的有机融合过程中，教师需要结合信息技术课程内容，自主探索教学方法，优化设计教学内容，借助3D one社区机制，致力于为学生提供更充足、自主地信息技术学习空间，为学生提供更多的尝试与实践机会，以此加强对学生信息素养、创新创造意识的培养，促进小学信息技术课程教学发展。
一、优化设计信息技术课程内容，融入3D one技术
要想实现3D创客教育与小学信息技术教学融合，建议教师要考虑融合过程中教学内容的适用性，适当调整课程教学内容，促使内容符合3D创客教育理念，能够为培养学生的信息素养提供保障[1]。
结合人教版信息技术课程教材内容，可以发现，从三年级开始就开设了计算机的键盘、打字、游戏、图形编辑等基本软件功能，存在“利用计算机工具绘制几何图形”方面的内容。此时，教师需要考虑3D one软件中存在大量的图形绘制工具与模板，在讲解完基础的“几何图形工具操作方法”之后，提出“利用软件绘制复杂的几何图形”的课堂任务要求。在教师的任务驱动下，班级学生纷纷利用3D one软件，完成任务①利用简单工具绘制长方形、正方形;②利用软件工具绘制复杂的组合图形，比如：楼房形状的长方形组合，感受不同软件与工具操作之间的差异。通过这种对比操作的方法，班级小学生既能够熟练掌握基本的几何图形绘制工具使用方法，又能够感受到先进软件的操作便利性，从而形成良好的绘制兴趣，积极主动使用3D one软件图形储备库绘制各种图形;且3D one能够为学生提供绘制几何图形的便利与资源基础，充分满足学生的探索需求、图形创造需求与绘制方法创新需求，以此实现本节课课程教学目标，凸显3D创客教育的融合教育优势。
二、引入3D one社区机制，打造信息技术自主学习圈
要想实现3D创客教育与小学信息技术教学融合，建议教师充分利用3D one软件，深入发掘软件应用资源与潜力，利用软件的网络化特点，引进3D one社区机制，构建以班级、年级、学校为单位的3D one线上社区。在课堂教学活动中，班级学生可以以小组为单位，在社区中领取小组任务，冲刺小组排行榜，交流信息技术作品的操作经验与见解，为培养学生的信息素养，锻炼学生的是思考能力提供良好学习圈子。
在人教版三年级下册教材的《访问因特网——保存网络资料》的课程教学中，教师可以提出“请根据你理解的‘保存资料’在3D one线上社区中设计出一套保存资料方法的方案，看哪个小组的创意值更高！”。班级学生纷纷组建实践小组，在多媒体教室中三人为一组，沟通交流、讨论与设计资料保存的路径、方法、命名、位置与读取方式，设计出特色资料保存格式与字体，从而完成创客教育任务。通过这种教学活动，班级学生纷纷形成浓厚的创新创造兴趣，在3D one线上社区的操作中充分发挥主观能动性，积极主动创新保存方法，研究软件功能的使用，形成良好的信息技术探索与使用氛围[2]。
三、灵活利用3D功能，形成融合教学模式
要想实现3D创客教育与小学信息技术教学融合，建议教师灵活利用多种不同的3D功能，搭建合适的小学信息技术课程融合教学模式，以成熟教学模式推进融合教学活动，进一步培养学生的信息素养，促进学生的自主发展。
结合上述的“几何图形工具操作方法”、“保存網络资料”等课程活动教学情况，可以发现，3D创客教育融合视域下的信息技术教育重点在于学生的自主探究与软件利用，此时教师可以搭建“课前自主探究——课上操作成果交流——课后完成实践任务”的教学模式，提出标准的课前自主探究任务与课后实践活动要求，为学生提供更多的自主探索空间，让学生在课前与课后时间参与到3D one线上社区中，与其他学生一起交流、学习、讨论，争取创意值与创意币，进一步激发学生的创新创造与探索兴趣，促进学生的自主成长与发展，为学生形成信息素养提供有力保障。
结语：
综上所述，教师将3D创客教育与小学信息技术有机融合，是进一步推动信息技术课程发展的重要举措。在实际过程中，教师灵活运用3D技术，根据不同的信息技术课程内容开展不同的课堂教学活动，将3D one技术作为学生学习信息技术知识的重要工具，借助3D one社区开展线上自主学习与交流活动，鼓励学生充分利用3D one功能，支持学生独立思考、自主探索，以此形成有机融合教学模式，实现融合发展目标。
参考文献
[1]杨风清. 3D创客教育与小学信息技术教学融合探索[J]. 课程教育研究， 2020（14）.
[2]曹凤娟. 3D打印创客教育与小学信息技术教学融合的有效途径探索——以3D One软件为例[J]. 中国教育技术装备， 2019， No.469（19）：89-91.
关键词：3D one;创客教育;信息技术;融合路径
中图分类号：：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-02-259
结合现阶段小学信息技术课程教学发展实际情况，可以发现3D one技术与信息技术课程教学之间的融合正处于摸索与发展极端，还没有形成系统、完善的形式。因此，在小学信息技术与3D创客教育的有机融合过程中，教师需要结合信息技术课程内容，自主探索教学方法，优化设计教学内容，借助3D one社区机制，致力于为学生提供更充足、自主地信息技术学习空间，为学生提供更多的尝试与实践机会，以此加强对学生信息素养、创新创造意识的培养，促进小学信息技术课程教学发展。
一、优化设计信息技术课程内容，融入3D one技术
要想实现3D创客教育与小学信息技术教学融合，建议教师要考虑融合过程中教学内容的适用性，适当调整课程教学内容，促使内容符合3D创客教育理念，能够为培养学生的信息素养提供保障[1]。
结合人教版信息技术课程教材内容，可以发现，从三年级开始就开设了计算机的键盘、打字、游戏、图形编辑等基本软件功能，存在“利用计算机工具绘制几何图形”方面的内容。此时，教师需要考虑3D one软件中存在大量的图形绘制工具与模板，在讲解完基础的“几何图形工具操作方法”之后，提出“利用软件绘制复杂的几何图形”的课堂任务要求。在教师的任务驱动下，班级学生纷纷利用3D one软件，完成任务①利用简单工具绘制长方形、正方形;②利用软件工具绘制复杂的组合图形，比如：楼房形状的长方形组合，感受不同软件与工具操作之间的差异。通过这种对比操作的方法，班级小学生既能够熟练掌握基本的几何图形绘制工具使用方法，又能够感受到先进软件的操作便利性，从而形成良好的绘制兴趣，积极主动使用3D one软件图形储备库绘制各种图形;且3D one能够为学生提供绘制几何图形的便利与资源基础，充分满足学生的探索需求、图形创造需求与绘制方法创新需求，以此实现本节课课程教学目标，凸显3D创客教育的融合教育优势。
二、引入3D one社区机制，打造信息技术自主学习圈
要想实现3D创客教育与小学信息技术教学融合，建议教师充分利用3D one软件，深入发掘软件应用资源与潜力，利用软件的网络化特点，引进3D one社区机制，构建以班级、年级、学校为单位的3D one线上社区。在课堂教学活动中，班级学生可以以小组为单位，在社区中领取小组任务，冲刺小组排行榜，交流信息技术作品的操作经验与见解，为培养学生的信息素养，锻炼学生的是思考能力提供良好学习圈子。
在人教版三年级下册教材的《访问因特网——保存网络资料》的课程教学中，教师可以提出“请根据你理解的‘保存资料’在3D one线上社区中设计出一套保存资料方法的方案，看哪个小组的创意值更高！”。班级学生纷纷组建实践小组，在多媒体教室中三人为一组，沟通交流、讨论与设计资料保存的路径、方法、命名、位置与读取方式，设计出特色资料保存格式与字体，从而完成创客教育任务。通过这种教学活动，班级学生纷纷形成浓厚的创新创造兴趣，在3D one线上社区的操作中充分发挥主观能动性，积极主动创新保存方法，研究软件功能的使用，形成良好的信息技术探索与使用氛围[2]。
三、灵活利用3D功能，形成融合教学模式
要想实现3D创客教育与小学信息技术教学融合，建议教师灵活利用多种不同的3D功能，搭建合适的小学信息技术课程融合教学模式，以成熟教学模式推进融合教学活动，进一步培养学生的信息素养，促进学生的自主发展。
结合上述的“几何图形工具操作方法”、“保存網络资料”等课程活动教学情况，可以发现，3D创客教育融合视域下的信息技术教育重点在于学生的自主探究与软件利用，此时教师可以搭建“课前自主探究——课上操作成果交流——课后完成实践任务”的教学模式，提出标准的课前自主探究任务与课后实践活动要求，为学生提供更多的自主探索空间，让学生在课前与课后时间参与到3D one线上社区中，与其他学生一起交流、学习、讨论，争取创意值与创意币，进一步激发学生的创新创造与探索兴趣，促进学生的自主成长与发展，为学生形成信息素养提供有力保障。
结语：
综上所述，教师将3D创客教育与小学信息技术有机融合，是进一步推动信息技术课程发展的重要举措。在实际过程中，教师灵活运用3D技术，根据不同的信息技术课程内容开展不同的课堂教学活动，将3D one技术作为学生学习信息技术知识的重要工具，借助3D one社区开展线上自主学习与交流活动，鼓励学生充分利用3D one功能，支持学生独立思考、自主探索，以此形成有机融合教学模式，实现融合发展目标。
参考文献
[1]杨风清. 3D创客教育与小学信息技术教学融合探索[J]. 课程教育研究， 2020（14）.
[2]曹凤娟. 3D打印创客教育与小学信息技术教学融合的有效途径探索——以3D One软件为例[J]. 中国教育技术装备， 2019， No.469（19）：89-91.