一、重视质疑训练，培养学生的创新能力
　　语文教学内容在创新教育中有着得天独厚的条件，教材中蕴藏着丰富的创造性因素，需要教师善于挖掘、设计。美国学者布鲁巴克认为：最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。在实际教学中，教师应怎样引导学生抓疑难点质疑问难呢？那么教师就应巧妙引导循序渐进，教给他们提问的方法，引导学生质疑，只有在消其忧，练其胆的宽松学习环境下，授其法才能让学生在乐学、善学、好学中掌握开启创新之门的钥匙。
　　1、向学生明确质疑的意义
　　“思维是从疑问和惊奇开始的。”“提出一个问题往往比解答一个问题更重要。”质疑问难是点燃思维的火花，是创造的种子，是一个人具有创造潜力的重要标志。例如，经常向学生介绍科学家勤奋好学，大胆质疑的故事，使学生明白质疑问难的重要意义。
　　（1）对标题进行质疑。俗话说“题目是文章的眼睛”，“题好文一半”。经常推敲标题，有利于提高把握文章中心和结构能力。如教《我的叔叔于勒》，小说一开头写菲利普一家极力盼望于勒回来，那么于勒是谁？为什么会盼望他回来？最后有没有回来呢？
　　（2）对重点词句进行质疑。在初读课文要求学生提出不理解的词句，而在精读课文时，则要求学生对重点词句进行质疑。在教《陋室铭》一文中，我要求学生在通读全文的基础上，找出重点语句“惟吾德馨”，然后理解重点词“德馨”的意思，为什么说陋室的主人“德馨”？在课堂中通过引导学生抓住重点语句进行质疑，培养学生创新思维。
　　二、利用课文留白，培养学生创新能力
　　科学史上许多事例都证明了这一观点 ，随着科学技术的飞速发展，想象力日益见得重要。中学语文教学对培养学生的想象力有着不可推卸的义务，并而有着更广的空间。
　　1、利用语句的留白。由于作者感情的复杂，或由于环境不允许把话说明，或出于政治因素不能把话清楚明白地说出来，而有意把话嘎然而止，留下空白，这里的留白不是简单的省略，而是深具言外之意。在教学过程中，利用这些留白，让学生深究这些文章的语言环境和人物性格，深挖作者留白的原因，沿着作者的思路、人物感情，去填补空白。这不但可以让学生深入领会作者的思想感情，而且培养了学生的想象能力。如《从百草园到三味书屋》中，当“我”从百草园转去三味书屋时，不禁发出了“idea┅┅”的感叹。“idea┅┅”凝聚了作者多少的感情？当然，变换了儿童两种不同的生活环境，这就是“我的乐园”百草园和“最严厉的书塾”三味书屋。“百草园”有无限的趣味：油蛉低唱，蟋蟀弹琴；捉蜈蚣，按斑蝥；拔何首乌摘覆盘子；还有美丽的神话传说；就连比较乏味的冬天同样很有趣味，令人神往。而与之相对的“三味书屋”则是：反复着令人讨厌的礼节；不高兴学生提问题，只要学生死读书的方法；枯燥无味、死气沉沉的生活。这样通过“百草园“的诗情画意与三味书屋的枯燥生活的强烈对比，就充分表现了文章的中心主题。
　　2、利用情节创留白。有些文章只给读者一个结果，而没有将原因直接展示给读者，让读者去理解，去想想，留下空白。我们可根据结果、前后的关系、情节发展的细节，由结果去理解、想象有可能产生结果的原因。如《我的叔叔于勒》，小说只写菲利普在轮船上见到穷困潦倒、沦为在船上卖牡蛎的于勒，而没写于勒为什么有曾阔绰过一个时期而沦落到如此。这是一个情节的空白，填补这个空白，不但有利于丰富故事情节，丰富人物形象，同时也可以因势利导，进行思想渗透。我们让学生从字里行间，想象于勒由富而穷的原因、经过，大胆作合乎人物性格、合乎故事情节的想象。学生认为：①于勒本性难改，有了钱之后就糟蹋钱，挥金如土，到南美去旅行，坐吃山空。②认为于勒在南美旅行间碰到强盗，给洗劫一空。③认为于勒到南美后去赌博，血本无归。④认为于勒根本没富过，他所写的信只不过是骗人的，那船长也只是听说他曾阔绰过一个时期。这些想象当然有些不合理的成分，但对学生理解课文的内容，理解人物性格，从而培养学生创新精神，锻炼其创新能力，无疑是很有帮助的。