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中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-37-331
语文预习的重要性毋庸多言，预习的方式却值得深思。目前，应试的压力，促使数理化以无数的练习抢占时间，政史地用大量的记忆争夺精力。语文预习若仅仅就课文丢出几个问题，便以为学生会潜心思考，那未免太过于理想化了。于是我采用了这样一种预习方法：每篇课文学习之前，学生须交问题卡片，卡片上用简洁的语言写出预习课文后发现的几点问题，不必分析，提问角度不限，但须是自我思考的结果。我将这一预习作业定为常规，并让学生养成习惯，如今已在两届学生中实行，效果良好。
一、问题卡的意义和价值
（一）发挥学习主体性，培养独立思考的精神
古语云“非学无以致疑”。“学”在先，“疑”在后，这正与现代教育理念中的充分发挥学生的学习主体性相吻合，我觉得问题卡的书写也算是对这一理念的实践。在没有教师的任何“点拨”下，学生完全自读，凭对文章的第一印象质疑，问题源于学生的真实想法，而不是被动地证明教师所提的问题，而且提问的角度不限，使学生有广阔的独立思考的空间，思维处于发散的状态，触角可伸及文章的任何角落。
（二）促进发现，激发兴趣
罗丹说，生活中不是缺少美，而是缺少发现。这句话从反面说明，发现是一个人保持活力、终生发展的重要能力。问题卡就是培养发现能力、激发学习兴趣的一个契机。学习《孔雀东南飞》时，有学生提出：“刘兰芝贤惠能干，才貌双全，而且被遣回娘家后，马上就有县令、太守先后托人来说媒，看来是个完美的媳妇，但为什么还要被遣归呢，后来我终于找到一个地方‘新妇初来时，小姑始扶床;今日被驱遣，小姑如我长’，说明刘兰芝到焦家有几年了，但却没有儿女，是不是因为‘不孝有三，无后为大’，焦母才打算休了刘兰芝呢，”这个问题一抛出来，课堂便沸腾起来。类似的问题还有许多，如“为什么电影《祝福》直接拍摄了祥林嫂嫁到贺家坳的情景，而小说只写卫老婆子和四婶的谈话，它们各自有什么不同的效果，”“《再別康桥》的首尾两节语言相似，但为什么开头用‘轻轻’，末尾用‘悄悄’，是不是为了避免重复，”因为一个发现，课堂活了，学生也更关注文本，思维也更能向思想的深度和社会的广度延伸。
（三）反馈信息，增强教学的针对性
教学是双边的活动，作为学习主体的学生，其认识和思维状况是教师这个主导者必须清楚了解的，否则教学将失去针对性，要么说些学生事先无任何思考准备的东西，要么将学生已理解的问题反复，嗦，这些都将降低其学习的热情。问题卡则较好地解决了这个问题。学习《拿来主义》时，有学生问“文章的观点是否就是标题――拿来主义”，我发现有必要再为学生明辨论题与论点;学习《我有一个梦想》时，有学生问“我读了文章后，感觉到‘梦想’很美好，但除了平等的意思外，我概括不出其他的意思。另外，文章好像就是在反复地说梦想，到底有什么思路呢”，我明白学生尚需逻辑思维的培养，也需加强对形象描述的感受和抽象概括的能力;学习《将进酒》时，有学生问“有同学看了有关资料，说诗中有摆脱不掉的忧愁，但我读到‘天生我材必有用’‘与尔同销万古愁’，却只感受到李白的豪放自信和洒脱，怎么读不出忧愁呢”，我知道了学生欠缺联系作者背景及其他诗篇思考的思维品质，也知道了学生要培养辩证分析的能力。学生的脉一旦把住，不愁学习的目标不明确，不愁课讲不到学生的心坎上。
二、问题卡的操作和运用
（一）汇总分类，暗合目标
无论从大纲要求还是从教材编排来看，每篇课文的教学都有一个既定的目标，扣紧了一个个目标，才能循序渐进地培养学生全面的能力，积累方方面面的知识。但是，只顾目标而忽略学生的实际情况，难免教学的盲目与灌输;反之，只顾学生的具体问题而置目标于不顾，教学则可能流于散漫，知识与能力难以强化。问题卡的运用，应当让其有效地连接教学目标与学生的实情。卡片收上来后，要将其按提问角度分类，再归于课文教学的几点目标之下，如诗歌，可以将问题归于思想情感、章法特点、意象意境、语言手法等目标中。整理好后，在讨论课文的不同知识能力点时，将学生普遍关注并思考的问题展示出来，启发探讨，教学目标即可达到，学生的疑问也可解决。个别特殊的问题，可视情况灵活处理。
（二）中肯评价，激励诱导
要使学生探索与发现的精神不磨灭，对问题卡的中肯的评价就要高度重视;要让学生的探索与发现由自发到自觉，由朦胧感受到有清晰的目标，激励诱导便不可忽略。评价的中肯在于扣紧知识与能力的要求。学生问：“文中（《荷塘月色》）描写荷塘月色前说‘这一片天地好像是我的;我也像超出了平常的自己，到了另一世界里’，这与景物的描写有什么关系，”我的评价是，这位同学善于捕捉记叙描写类文章中的议论抒情句，这类句子在文中至关重要，它往往揭示描写的内涵，评述记叙的意义，它是解读描述内容的一把钥匙;我的诱导是，看看描写的前后是否还有相似的句子，学生抓出了“这几天心里颇不宁静”“但热闹是他们的，我什么也没有”，于是对作者情感的理解豁然开朗，学生也在评价与诱导中更信心十足地、更自觉地关注记叙中的议论抒情句。学生问：“《祝福》中我们了解了对祥林嫂眼睛反复描写的意义，《边城》中也多次写到翠翠摘虎耳草，这对描写人物有什么作用，”我的评价是，该同学能凭借已有的知识和能力来发现并思考新问题，这已经把住了学习的脉搏，而关注小说中的人物描写，特别是描写中反复出现前后呼应的细节，这又抓住了读小说的一个关键。这是对提问学生的肯定和激励，也是对其他学生的启发诱导。
问题卡肯定不能解决所有的语文教学问题，但正像待人处事“于细微处见真情”一样，教学的任何细微之处，也许正是培养学生的无限时空。
语文预习的重要性毋庸多言，预习的方式却值得深思。目前，应试的压力，促使数理化以无数的练习抢占时间，政史地用大量的记忆争夺精力。语文预习若仅仅就课文丢出几个问题，便以为学生会潜心思考，那未免太过于理想化了。于是我采用了这样一种预习方法：每篇课文学习之前，学生须交问题卡片，卡片上用简洁的语言写出预习课文后发现的几点问题，不必分析，提问角度不限，但须是自我思考的结果。我将这一预习作业定为常规，并让学生养成习惯，如今已在两届学生中实行，效果良好。
一、问题卡的意义和价值
（一）发挥学习主体性，培养独立思考的精神
古语云“非学无以致疑”。“学”在先，“疑”在后，这正与现代教育理念中的充分发挥学生的学习主体性相吻合，我觉得问题卡的书写也算是对这一理念的实践。在没有教师的任何“点拨”下，学生完全自读，凭对文章的第一印象质疑，问题源于学生的真实想法，而不是被动地证明教师所提的问题，而且提问的角度不限，使学生有广阔的独立思考的空间，思维处于发散的状态，触角可伸及文章的任何角落。
（二）促进发现，激发兴趣
罗丹说，生活中不是缺少美，而是缺少发现。这句话从反面说明，发现是一个人保持活力、终生发展的重要能力。问题卡就是培养发现能力、激发学习兴趣的一个契机。学习《孔雀东南飞》时，有学生提出：“刘兰芝贤惠能干，才貌双全，而且被遣回娘家后，马上就有县令、太守先后托人来说媒，看来是个完美的媳妇，但为什么还要被遣归呢，后来我终于找到一个地方‘新妇初来时，小姑始扶床;今日被驱遣，小姑如我长’，说明刘兰芝到焦家有几年了，但却没有儿女，是不是因为‘不孝有三，无后为大’，焦母才打算休了刘兰芝呢，”这个问题一抛出来，课堂便沸腾起来。类似的问题还有许多，如“为什么电影《祝福》直接拍摄了祥林嫂嫁到贺家坳的情景，而小说只写卫老婆子和四婶的谈话，它们各自有什么不同的效果，”“《再別康桥》的首尾两节语言相似，但为什么开头用‘轻轻’，末尾用‘悄悄’，是不是为了避免重复，”因为一个发现，课堂活了，学生也更关注文本，思维也更能向思想的深度和社会的广度延伸。
（三）反馈信息，增强教学的针对性
教学是双边的活动，作为学习主体的学生，其认识和思维状况是教师这个主导者必须清楚了解的，否则教学将失去针对性，要么说些学生事先无任何思考准备的东西，要么将学生已理解的问题反复，嗦，这些都将降低其学习的热情。问题卡则较好地解决了这个问题。学习《拿来主义》时，有学生问“文章的观点是否就是标题――拿来主义”，我发现有必要再为学生明辨论题与论点;学习《我有一个梦想》时，有学生问“我读了文章后，感觉到‘梦想’很美好，但除了平等的意思外，我概括不出其他的意思。另外，文章好像就是在反复地说梦想，到底有什么思路呢”，我明白学生尚需逻辑思维的培养，也需加强对形象描述的感受和抽象概括的能力;学习《将进酒》时，有学生问“有同学看了有关资料，说诗中有摆脱不掉的忧愁，但我读到‘天生我材必有用’‘与尔同销万古愁’，却只感受到李白的豪放自信和洒脱，怎么读不出忧愁呢”，我知道了学生欠缺联系作者背景及其他诗篇思考的思维品质，也知道了学生要培养辩证分析的能力。学生的脉一旦把住，不愁学习的目标不明确，不愁课讲不到学生的心坎上。
二、问题卡的操作和运用
（一）汇总分类，暗合目标
无论从大纲要求还是从教材编排来看，每篇课文的教学都有一个既定的目标，扣紧了一个个目标，才能循序渐进地培养学生全面的能力，积累方方面面的知识。但是，只顾目标而忽略学生的实际情况，难免教学的盲目与灌输;反之，只顾学生的具体问题而置目标于不顾，教学则可能流于散漫，知识与能力难以强化。问题卡的运用，应当让其有效地连接教学目标与学生的实情。卡片收上来后，要将其按提问角度分类，再归于课文教学的几点目标之下，如诗歌，可以将问题归于思想情感、章法特点、意象意境、语言手法等目标中。整理好后，在讨论课文的不同知识能力点时，将学生普遍关注并思考的问题展示出来，启发探讨，教学目标即可达到，学生的疑问也可解决。个别特殊的问题，可视情况灵活处理。
（二）中肯评价，激励诱导
要使学生探索与发现的精神不磨灭，对问题卡的中肯的评价就要高度重视;要让学生的探索与发现由自发到自觉，由朦胧感受到有清晰的目标，激励诱导便不可忽略。评价的中肯在于扣紧知识与能力的要求。学生问：“文中（《荷塘月色》）描写荷塘月色前说‘这一片天地好像是我的;我也像超出了平常的自己，到了另一世界里’，这与景物的描写有什么关系，”我的评价是，这位同学善于捕捉记叙描写类文章中的议论抒情句，这类句子在文中至关重要，它往往揭示描写的内涵，评述记叙的意义，它是解读描述内容的一把钥匙;我的诱导是，看看描写的前后是否还有相似的句子，学生抓出了“这几天心里颇不宁静”“但热闹是他们的，我什么也没有”，于是对作者情感的理解豁然开朗，学生也在评价与诱导中更信心十足地、更自觉地关注记叙中的议论抒情句。学生问：“《祝福》中我们了解了对祥林嫂眼睛反复描写的意义，《边城》中也多次写到翠翠摘虎耳草，这对描写人物有什么作用，”我的评价是，该同学能凭借已有的知识和能力来发现并思考新问题，这已经把住了学习的脉搏，而关注小说中的人物描写，特别是描写中反复出现前后呼应的细节，这又抓住了读小说的一个关键。这是对提问学生的肯定和激励，也是对其他学生的启发诱导。
问题卡肯定不能解决所有的语文教学问题，但正像待人处事“于细微处见真情”一样，教学的任何细微之处，也许正是培养学生的无限时空。