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摘要：低段的古诗教学，重在朗读，在读中想象意境，在读中悟情。对字意、句意不作过分细致的的分析、讲解。只有通过读，多种形式的读，才能引起学生的兴趣，才能让课堂熠熠生辉。
关键词：古诗;兴趣;朗读;写话
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-37-325
中国古典诗词，是中华传统文化的瑰宝，民族精神的精华。“读史书使人明智，读诗书使人灵秀”。学习古诗词不仅能陶冶人的情操，更能增强对国家和民族的认同感和自豪感。《新课标》在课程目标中分学段提出了“背诵优秀诗文”的具体要求，第一学段1、2年级背诵优秀诗文50篇段。为此，古诗词教学就显得尤关重要。如何才能让小学生对其产生浓厚的兴趣，进行积累背诵呢？笔者根据平时的教学和反思做简单的总结阐述。
一、情境铺设说导入
导课是一堂课不可缺少的部分，正如特级教师于漪所说“……它能在极短的时间内，安定学生情绪，诱发学生与课文学习相应的感情，激发学生学习的兴趣，让他们带着强烈的求知欲……”导入要求简短精炼，在考虑孩子年龄特点的同时，一定要让学生对课堂充满好奇，激发学习的兴趣，培养学生的能力。在讲古诗《敕勒歌》时，我以降央卓玛的《美丽的草原我的家》这首歌为开场，让学生用心听，并出示几组草原的图片，学生边听边看。学生在悠扬的歌声中，欣赏着美丽的大草原，情绪一下子安定了下来。我顺势提出问题：歌声和图片给你留下了什么印象？你有了怎样的感受？或者说，你听懂了什么？你看到了什么？学生情绪非常高涨，一个个都举起了小手，有的害怕叫不到，把手举得更高，还小声示意“我，我，我……”。在学生的答案里，很自然的就引出了课题。
二、多種形式谈识字
识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。课程标准中对第一学段识字写字要求为“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。”为此，认真写好汉字是教学的基本要求。在《夜宿山寺》这首古诗的写字教学中，我严格按照课标要求，要求学生先正确姿势，以“惊”和“敢”为例：我先从笔顺入手，在田字格里指导学生怎么书写，利用白板的形象动感，出示这两个字的流畅笔顺，学生从视觉上再一次感知了书写方法。然后从结构上让学生了解中国汉字的奇妙，接着让学生利用工具书查阅，了解字的基本意思，能根据意思简单组词。在生字识记上也遵循学生的认知特点，运用“加一加、减一减、换一换、猜谜语”等方法识记。识字写字在轻松愉悦的氛围中进行，学生不会觉得枯燥，反而兴趣浓厚，给教学带来很多意想不到的效果。
三、反复朗读悟真情
《课标》明确提出：语文教学要重视朗读。让学生在充分有效地朗读中培养对语言的整体感知能力，在读的过程中培养语感，感受语言情感的熏陶。
1、有感情地朗读
《课标》对每一个学段的朗读目标要求都有：有感情的朗读。在教学《敕勒歌》一课时，让学生先自由读，读完后回答我提出的问题：朗读应该注意什么？学生有的说声音要大，有的说要把字读准，还有的说要读出感情……孩子们各抒己见。我根据孩子们的答案，梳理出朗读应该注意：音调的高低、音量的大小、声音的强弱、速度的快慢，也就是说要有节奏感。通过范读让学生再次感受诗歌的节奏与韵味。从听觉上感受怎样读才是有感情？让学生在朗读中学习用恰当的语气语调朗读，这样，就能很快地走进文本，了解诗文大意，走进作者，感受作者的情感态度。
2、多种形式诵读
诵读古诗文是我国优秀的教育传统，中央电视台“经典咏流传”这档节目就是最有力的诠释。《语文课程标准》在教学建议中提出“有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感”。还以《敕勒歌》为例，让学生注意节奏先自读（在范读时顺势划分节奏），接着同桌之间互读，指名上台读，小组比赛读等等多种形式的朗读。让学生在多形式下朗读，一是加深记忆，读能成诵，可以对古诗文的积累起到积极作用。二是能在不同的朗读中增强学生的集体荣誉感，责任感。诗歌诗歌，能以歌唱的方式表达出来，前面提到中央电视台“经典咏流传”就是很好的教学资源。课堂上我让学生边拍手打节奏，边诵读，我也参与其中，和学生打拍诵读：“敕勒/川，阴山/下，天似/穹庐……”孩子们也许是第一次上这样课，眼睛亮亮的，很是期待。我简单介绍了方法，并做了示范。在我的引领下，孩子们读得很用心，拍子打得很整齐。一波未了，一波又来，反复了几次，孩子们依然热情高涨。我借势问孩子们：“现在能背下来不能？”孩子们异口同声：“能”。随后，播放了MP3音频，学生听得兴味盎然，有的还跟着小声唱。我想，这样的古诗文课堂，孩子一定很喜欢，一定能很好地完成教学目标，达到预期效果。
四、借力打力话拓展
《课标》对于第一学段写话的要求是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”根据课标要求，我在上完课后，趁热打铁，让学生拿起笔，将《敕勒歌》改写成一段写景抒情的文字。鼓励学生合理想象，把课堂上老师引导大家说的情境进行梳理，认真写下来。孩子们静静地写着，语言在笔下流淌，思绪在纸上飞扬。不多时，就有学生举手说：“老师，我写完了”。我让一个学生站到前面来读，他有点不好意思，我让全班同学掌声鼓励他，他慢慢走上去，站定之后，出人意料地大声读了起来：茫茫的敕勒大草原，在高大的阴山脚下，天空像一个大大的蒙古包……风吹得草低下了头，放牧人和他的马牛羊就出现了。我也想去草原看看。孩子的文笔很稚嫩，但能看出他用心了，虽然有的修饰也不太到位，但根据他们积累的知识量，已经很不错了。孩子们给了这位同学持久的掌声，我也被感动到了。因为，我觉得这节课，孩子们听懂了，学会了！
这些粗略的简介，只是我在教学中的点滴体会，还不太成熟。如何把低段古诗教学再提升一个高度，还要在以后的教学中实践、摸索、学习、体会。只要我们思路清晰，不偏离课程标准对低年段教学的要求，用心研究教学，用心关注学生的发展，古诗教学一定会有质的飞跃，学生的学习一定会有很大的提高。
参考文献
义务教育小学《语文课程标准》（2011年版）
二年级上册语文《教师教学用书》
关键词：古诗;兴趣;朗读;写话
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-37-325
中国古典诗词，是中华传统文化的瑰宝，民族精神的精华。“读史书使人明智，读诗书使人灵秀”。学习古诗词不仅能陶冶人的情操，更能增强对国家和民族的认同感和自豪感。《新课标》在课程目标中分学段提出了“背诵优秀诗文”的具体要求，第一学段1、2年级背诵优秀诗文50篇段。为此，古诗词教学就显得尤关重要。如何才能让小学生对其产生浓厚的兴趣，进行积累背诵呢？笔者根据平时的教学和反思做简单的总结阐述。
一、情境铺设说导入
导课是一堂课不可缺少的部分，正如特级教师于漪所说“……它能在极短的时间内，安定学生情绪，诱发学生与课文学习相应的感情，激发学生学习的兴趣，让他们带着强烈的求知欲……”导入要求简短精炼，在考虑孩子年龄特点的同时，一定要让学生对课堂充满好奇，激发学习的兴趣，培养学生的能力。在讲古诗《敕勒歌》时，我以降央卓玛的《美丽的草原我的家》这首歌为开场，让学生用心听，并出示几组草原的图片，学生边听边看。学生在悠扬的歌声中，欣赏着美丽的大草原，情绪一下子安定了下来。我顺势提出问题：歌声和图片给你留下了什么印象？你有了怎样的感受？或者说，你听懂了什么？你看到了什么？学生情绪非常高涨，一个个都举起了小手，有的害怕叫不到，把手举得更高，还小声示意“我，我，我……”。在学生的答案里，很自然的就引出了课题。
二、多種形式谈识字
识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。课程标准中对第一学段识字写字要求为“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。”为此，认真写好汉字是教学的基本要求。在《夜宿山寺》这首古诗的写字教学中，我严格按照课标要求，要求学生先正确姿势，以“惊”和“敢”为例：我先从笔顺入手，在田字格里指导学生怎么书写，利用白板的形象动感，出示这两个字的流畅笔顺，学生从视觉上再一次感知了书写方法。然后从结构上让学生了解中国汉字的奇妙，接着让学生利用工具书查阅，了解字的基本意思，能根据意思简单组词。在生字识记上也遵循学生的认知特点，运用“加一加、减一减、换一换、猜谜语”等方法识记。识字写字在轻松愉悦的氛围中进行，学生不会觉得枯燥，反而兴趣浓厚，给教学带来很多意想不到的效果。
三、反复朗读悟真情
《课标》明确提出：语文教学要重视朗读。让学生在充分有效地朗读中培养对语言的整体感知能力，在读的过程中培养语感，感受语言情感的熏陶。
1、有感情地朗读
《课标》对每一个学段的朗读目标要求都有：有感情的朗读。在教学《敕勒歌》一课时，让学生先自由读，读完后回答我提出的问题：朗读应该注意什么？学生有的说声音要大，有的说要把字读准，还有的说要读出感情……孩子们各抒己见。我根据孩子们的答案，梳理出朗读应该注意：音调的高低、音量的大小、声音的强弱、速度的快慢，也就是说要有节奏感。通过范读让学生再次感受诗歌的节奏与韵味。从听觉上感受怎样读才是有感情？让学生在朗读中学习用恰当的语气语调朗读，这样，就能很快地走进文本，了解诗文大意，走进作者，感受作者的情感态度。
2、多种形式诵读
诵读古诗文是我国优秀的教育传统，中央电视台“经典咏流传”这档节目就是最有力的诠释。《语文课程标准》在教学建议中提出“有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感”。还以《敕勒歌》为例，让学生注意节奏先自读（在范读时顺势划分节奏），接着同桌之间互读，指名上台读，小组比赛读等等多种形式的朗读。让学生在多形式下朗读，一是加深记忆，读能成诵，可以对古诗文的积累起到积极作用。二是能在不同的朗读中增强学生的集体荣誉感，责任感。诗歌诗歌，能以歌唱的方式表达出来，前面提到中央电视台“经典咏流传”就是很好的教学资源。课堂上我让学生边拍手打节奏，边诵读，我也参与其中，和学生打拍诵读：“敕勒/川，阴山/下，天似/穹庐……”孩子们也许是第一次上这样课，眼睛亮亮的，很是期待。我简单介绍了方法，并做了示范。在我的引领下，孩子们读得很用心，拍子打得很整齐。一波未了，一波又来，反复了几次，孩子们依然热情高涨。我借势问孩子们：“现在能背下来不能？”孩子们异口同声：“能”。随后，播放了MP3音频，学生听得兴味盎然，有的还跟着小声唱。我想，这样的古诗文课堂，孩子一定很喜欢，一定能很好地完成教学目标，达到预期效果。
四、借力打力话拓展
《课标》对于第一学段写话的要求是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”根据课标要求，我在上完课后，趁热打铁，让学生拿起笔，将《敕勒歌》改写成一段写景抒情的文字。鼓励学生合理想象，把课堂上老师引导大家说的情境进行梳理，认真写下来。孩子们静静地写着，语言在笔下流淌，思绪在纸上飞扬。不多时，就有学生举手说：“老师，我写完了”。我让一个学生站到前面来读，他有点不好意思，我让全班同学掌声鼓励他，他慢慢走上去，站定之后，出人意料地大声读了起来：茫茫的敕勒大草原，在高大的阴山脚下，天空像一个大大的蒙古包……风吹得草低下了头，放牧人和他的马牛羊就出现了。我也想去草原看看。孩子的文笔很稚嫩，但能看出他用心了，虽然有的修饰也不太到位，但根据他们积累的知识量，已经很不错了。孩子们给了这位同学持久的掌声，我也被感动到了。因为，我觉得这节课，孩子们听懂了，学会了！
这些粗略的简介，只是我在教学中的点滴体会，还不太成熟。如何把低段古诗教学再提升一个高度，还要在以后的教学中实践、摸索、学习、体会。只要我们思路清晰，不偏离课程标准对低年段教学的要求，用心研究教学，用心关注学生的发展，古诗教学一定会有质的飞跃，学生的学习一定会有很大的提高。
参考文献
义务教育小学《语文课程标准》（2011年版）
二年级上册语文《教师教学用书》