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摘 要：阅读是语文教学中的重要组成部分，是对语文知识的综合体现。在高中语文阅读教学中对其课程进行有效创设，可以激发学生对文学文本的兴趣，促进其主观能动性的发挥，帮助其更好地感知到作者的情感，继而促进其综合能力的有效发展与提升。
关键词：新课标;高中语文阅读;策略
随着时代的发展以及教育事业的改革，对高中阶段的语文阅读教学也提出了新的目标和要求。阅读教学不仅是语文教学的附庸，也拥有自己独特的意义。在教学中教师应转变传统的教育教学理念，将对学生自我阅读能力的培养作为教育的全新发展目标，提升高中生的文化知识素养，促进其自主阅读能力的培养与提升。
一、新课标背景下的高中语文阅读课程建设的目的和意义
阅读作为语文教学中的重要组成部分，对学生发展的重要性不言而喻。通过对学生阅读的深入引导，让他们在文章的品读中进行思考、体验、感受，可以使其思维得到锻炼，提升他们的人文精神与文化品格。在文章的品读中，学生可以透过文字感受到作者所描写记录的社会景象，感作者之所感，与作者的思想产生共鸣，强化自身对于世界的认知能力，在价值观念的传输与渗透中激发思想活力，促进正向思想价值观念的形成，培养出高素质的现代化人才。
二、学生为阅读课程的主体，教师是课程的重要引导者
在进行教学活动时，对学生主体性地位的有效凸显可以使其更加主动地参与到课堂活动中，使其满怀对知识的渴求而进行学习。在开展阅读活动时，教师应注意自身的引导者身份，以引导学生自读为主要目的，通过对现代化设备的使用、问题的启发引导来激发学生的自主阅读兴趣，促进学生人文品格的培养[1]。例如，在学习人教版高一语文必修一《荆轲刺秦王》这一文章时，教师可以利用多媒体投影设备为学生播放《荆轲刺秦王》的影片，利用影片吸引学生的关注，调动起他们的兴趣，继而在此基础上主动阅读《史记》。了解这一历史典故的起因、经过、结果，以及这一历史故事发生的背景、人物，感受影像与文章之间的差别，更进一步了解这一历史事实，促进高中生阅读综合素养的发展与提升，使其能力得到有效发展。
三、创设阅读情境，唤醒学生的思维活力
高中阶段是学生阅读能力培养的重要阶段。这一时期的学生已有自己的主观意识，在分析与品读文章时有着自己的看法与认识。故而在进行教学工作时，教师应注意通过对情境的创设挖掘学生的思想。在学习高中语文文章时，教师可以根据文学文本的内容，利用多媒体为学生播放相关的影视资料或歌曲配乐，将学生带入文章所描写的环境之中。在讲解故事性较强的文章时，教师还可以组织学生开展角色扮演活动。通过亲身的感受与体验来调动学生的感官，调动他们对于文学文本的兴趣，使其借助情境对文章构建出的文学世界进行复原，唤醒高中生的思维活力。情境的构建可以使学生跨越时间与空间的距离，与作者会晤，从而深入感受创作者的思想价值观念，促进主观思想观念的形成。
四、构建多元阅读体系，提升学生的品读能力
随着语文教学的革新与发展，传统的阅读方式早已无法满足学生蓬勃生长的需求。故而教师应注意课程教学形式的多样化发展，利用多元化教学方式对学生进行引导。教师可采用群文阅读、单元整体阅读、整本书阅读等多种方式来引导学生学习文学文本，以促进其文学素养的提升[2]。例如，在学习人教版高二语文必修五《装在套子里的人》这一内容时，教师可以采用群文阅读的方式帮助学生对这一内容进行理解。教师可以为学生选取《小公务员之死》《凡卡》等文章来进行文本拓展，感受契诃夫笔下在沙皇统治下所产生的这些小人物的命运，体验别里科夫沉闷、压抑、狭窄、惶恐、胆小孤僻的内心世界，感悟沙皇统治下所产生的奴性思想，进而深化学生的文章品读水平。
五、开展丰富多彩的校园阅读活动，制定学生阅读考评制度
为有效促进高中生阅读水平的发展，提高他们对这一课程的重视程度，教师可以采用短期考评、学期考评以及等级考评的方式对他们进行能力的检验。在阅读课程开始之前，教师可以为学生预留出部分时间，让他们说一说在上一节课堂中的收获，并对其进行點评，帮助学生进行消化与巩固。在高中阶段的自命题阶段性考试中，教师可以结合近期的学生课程学习情况，选择性对所学文章纳入试卷之中。此外，教师还可开展“校园阅读之星”评级活动，根据学生的阅读成果进行不同等级的考核评级。利用学生对奖励的追求来唤醒他们对书籍阅读的热爱，培养其良好的学习习惯。
综上所述，通过上述方式对高中语文阅读课堂进行构建，可以使其感受到作者的思想情感，体会文章中所蕴含的情感哲思，深化自身的感知能力，提升其综合素养以及主观能动性，为其未来的学习奠定基础。
参考文献：
[1]杜莎莎.高中英语阅读教学中文化意识培养的教学策略探究[J].黑龙江教育学院学报，2019，38（12）：82-84.
[2]王二青.语文核心素养下高中阅读教学策略研究[D].大连：辽宁师范大学，2019.
[3]冷甜甜.智慧课堂环境下生态写作课教学模式在高三英语写作教学中的实践与应用[J].基础外语教育，2019，21（6）：49.
关键词：新课标;高中语文阅读;策略
随着时代的发展以及教育事业的改革，对高中阶段的语文阅读教学也提出了新的目标和要求。阅读教学不仅是语文教学的附庸，也拥有自己独特的意义。在教学中教师应转变传统的教育教学理念，将对学生自我阅读能力的培养作为教育的全新发展目标，提升高中生的文化知识素养，促进其自主阅读能力的培养与提升。
一、新课标背景下的高中语文阅读课程建设的目的和意义
阅读作为语文教学中的重要组成部分，对学生发展的重要性不言而喻。通过对学生阅读的深入引导，让他们在文章的品读中进行思考、体验、感受，可以使其思维得到锻炼，提升他们的人文精神与文化品格。在文章的品读中，学生可以透过文字感受到作者所描写记录的社会景象，感作者之所感，与作者的思想产生共鸣，强化自身对于世界的认知能力，在价值观念的传输与渗透中激发思想活力，促进正向思想价值观念的形成，培养出高素质的现代化人才。
二、学生为阅读课程的主体，教师是课程的重要引导者
在进行教学活动时，对学生主体性地位的有效凸显可以使其更加主动地参与到课堂活动中，使其满怀对知识的渴求而进行学习。在开展阅读活动时，教师应注意自身的引导者身份，以引导学生自读为主要目的，通过对现代化设备的使用、问题的启发引导来激发学生的自主阅读兴趣，促进学生人文品格的培养[1]。例如，在学习人教版高一语文必修一《荆轲刺秦王》这一文章时，教师可以利用多媒体投影设备为学生播放《荆轲刺秦王》的影片，利用影片吸引学生的关注，调动起他们的兴趣，继而在此基础上主动阅读《史记》。了解这一历史典故的起因、经过、结果，以及这一历史故事发生的背景、人物，感受影像与文章之间的差别，更进一步了解这一历史事实，促进高中生阅读综合素养的发展与提升，使其能力得到有效发展。
三、创设阅读情境，唤醒学生的思维活力
高中阶段是学生阅读能力培养的重要阶段。这一时期的学生已有自己的主观意识，在分析与品读文章时有着自己的看法与认识。故而在进行教学工作时，教师应注意通过对情境的创设挖掘学生的思想。在学习高中语文文章时，教师可以根据文学文本的内容，利用多媒体为学生播放相关的影视资料或歌曲配乐，将学生带入文章所描写的环境之中。在讲解故事性较强的文章时，教师还可以组织学生开展角色扮演活动。通过亲身的感受与体验来调动学生的感官，调动他们对于文学文本的兴趣，使其借助情境对文章构建出的文学世界进行复原，唤醒高中生的思维活力。情境的构建可以使学生跨越时间与空间的距离，与作者会晤，从而深入感受创作者的思想价值观念，促进主观思想观念的形成。
四、构建多元阅读体系，提升学生的品读能力
随着语文教学的革新与发展，传统的阅读方式早已无法满足学生蓬勃生长的需求。故而教师应注意课程教学形式的多样化发展，利用多元化教学方式对学生进行引导。教师可采用群文阅读、单元整体阅读、整本书阅读等多种方式来引导学生学习文学文本，以促进其文学素养的提升[2]。例如，在学习人教版高二语文必修五《装在套子里的人》这一内容时，教师可以采用群文阅读的方式帮助学生对这一内容进行理解。教师可以为学生选取《小公务员之死》《凡卡》等文章来进行文本拓展，感受契诃夫笔下在沙皇统治下所产生的这些小人物的命运，体验别里科夫沉闷、压抑、狭窄、惶恐、胆小孤僻的内心世界，感悟沙皇统治下所产生的奴性思想，进而深化学生的文章品读水平。
五、开展丰富多彩的校园阅读活动，制定学生阅读考评制度
为有效促进高中生阅读水平的发展，提高他们对这一课程的重视程度，教师可以采用短期考评、学期考评以及等级考评的方式对他们进行能力的检验。在阅读课程开始之前，教师可以为学生预留出部分时间，让他们说一说在上一节课堂中的收获，并对其进行點评，帮助学生进行消化与巩固。在高中阶段的自命题阶段性考试中，教师可以结合近期的学生课程学习情况，选择性对所学文章纳入试卷之中。此外，教师还可开展“校园阅读之星”评级活动，根据学生的阅读成果进行不同等级的考核评级。利用学生对奖励的追求来唤醒他们对书籍阅读的热爱，培养其良好的学习习惯。
综上所述，通过上述方式对高中语文阅读课堂进行构建，可以使其感受到作者的思想情感，体会文章中所蕴含的情感哲思，深化自身的感知能力，提升其综合素养以及主观能动性，为其未来的学习奠定基础。
参考文献：
[1]杜莎莎.高中英语阅读教学中文化意识培养的教学策略探究[J].黑龙江教育学院学报，2019，38（12）：82-84.
[2]王二青.语文核心素养下高中阅读教学策略研究[D].大连：辽宁师范大学，2019.
[3]冷甜甜.智慧课堂环境下生态写作课教学模式在高三英语写作教学中的实践与应用[J].基础外语教育，2019，21（6）：49.