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【摘要】社会现代化的发展，在我国英语专业的学习模式中占据了至关重要的地位，其影响涉及到课堂教学技巧、教学手段、学生学习方法、课业评价等各个方面，使得学习模式逐步多样化，为学生提供了大量资源和轻松愉悦的、个性化的学习环境。本文将从高职英语专业视听说课程学习模式入手，分析新型模式在高职英语专业视听说课程中的作用，同时提出在这种环境下应注意的几个问题。
【关键词】高职英语；视听说课程；学习模式
【作者简介】刘燕青（1984.12-），女，汉族，宁夏银川人，硕士，宁夏财经职业技术学院，讲师，研究方向：高职英语专业视听说课程。
现阶段，信息技术在我们日常生活中的广泛使用，给先前的英语专业教学模式带来了新的机遇与挑战，它影响了教师教授课程的方方面面以及学生日常学习的一点一滴。我国教育部门颁布的《高职英语课程教学要求》中曾明确指出过，要在传统教学中融入多媒体以及网络技术，不断推进传统的以教师传授知识为主体的单向教学模式，提倡多元教学模式。在我们的现实生活中，由于网络和移动电子设备（即手机、笔记本电脑）的普及，使得多元学习模式通过其个性化、多样化的学习形式、简单便利的学习地点，操作灵活便捷的学习条件等优势展现出来。在这一前提下，高职学校应适当运用现代信息技术，尤其是网络技术，使英语专业视听说课程学习模式向多样化、丰富性方向发展，让学生尽量突破时间和空间的限制，积极、主动地去学习。所以，在“互联网 ”的社会氛围中，将新的信息技术融入到英语专业的学习是势不可挡的。
如何积极利用现代科学技术改变高职英语专业视听说课程学习模式、提高英语专业教学水平、调整各高职学校教师的教学方法是目前我国广大英语专业教师所积极研究的问题，也是当前信息化英语视听说教育教学的新课题，本文将针对这一主要课题展开积极探索。
一、英语视听说专业课程学习模式概述
2018年是中国改革开放事业40周年，伴随着改革开放事业的逐步深入，社会政治、经济、文化的发展及中国特色社会主义对高素质人才的培养相应的做出了更严格的规定。加之经济全球化趋势不断增强、全球之间信息交流共享愈加密切，社会对于英语专业的要求更加趋向于学习者对于英语的综合应用能力的掌握，特别是学习者的英语视听说能力，这已经逐步成为评价一个人能否灵活运用英语知识与技能的重要指标之一。由于之前传统的英语视、听、说课程的教学设备尚不完备齐全，还有很多教师依然沿用传统的教学模式，因而教学方法较为单一、形式也较为枯燥。在大多数学校，英语专业课程中的听力课和口语课由于课程安排也较为脱节，使得很多学生没能在一个动态的、形象的、身临其境的专业英语语言环境中学习英语，因此学生在英语的实际应用技能方面没有得到显著、有效的提高，这就远远不能满足我国现阶段经济快速发展对于综合性的外语语言人才的需要。因此，对于高职院校英语专业视听说课程学习模式的革新不容忽视。
高职院校英语专业视听说课程是各大学校的一门重点课程，仍然需要发展改革，进行新型学习模式的研发。
二、理论基础与现实背景
1.英语专业视听说课程学习模式理论基础。瑞士著名心理学家和认识论学者让·皮亚杰（Jean Piaget）曾提出这样的一个观点：人们知识的形成和发展是一个建构的过程，更是学习者利用自身周圍环境和寻找所需的学习资源的过程。学习者一方面可以通过他人的帮助进行知识的吸收，另一方面可以通过自己新的体验与原有知识经验的互动，进而来发展自己知识体系。
这一论断就表明了，知识是学习者在与人交流的学习过程中主动进行学习的结果，对于英语的学习也不例外。外语学习会通过以下两种形式：第一种是学习者受到自然环境下的无意识的知识的渗透。在这种情况下，学习者可以不用借助其它语言形式，自然而然地就可以体会到所学语言的内涵，并且可以在现实生活中直接反应和直接应用。这种语言学习方式属于习得，大部分人的母语都是通过这种学习方式而掌握的。第二种是在语言教学环境下的学习。在这种情况下，学习者常常要借助母语来对所学语言进行转换，这是学习者有意识地学习语言。其他第二语言的学习很多就是采用这种学习形式。这两种语言学习形式本质上存在很大区别。母语是从孩提时期开始学习的，它和人类最基本的生存需求紧密相连，是人们的一种本能的、自发性的学习。第二语言的学习一般是从青少年阶段或成年阶段开始，此时人们已经基本学会或完全学会使用母语。第二外语的学习与个人的目的和兴趣联系在一起，这种学习大部分是一种目标性的、外在的学习。一般情况下，第二语言的学习与母语学习相比，远没有那么游刃有余的关键在于母语学习是几乎时时刻刻都置身在现实的交际氛围之中，而第二语言的学习则缺少这种合适的语言交流情境。
2.高职院校中的英语专业学习模式现状。高职院校与普通高校不同，其生源的专业理论基本功不够扎实、学制时长相对较短，这就使得很多英语视听说专业课程的学习不太深入、理论知识了解不够透彻、学生课外自学能力情况学校老师也很难把控，相同的问题也存在于之前的英语专业的视听说基础课程学习中。首先，传统的英语专业的视听说课程学习大多强调学生“听”的能力，而忽视了学生“说”的表达，使学生“输入”多于“输出”。据研究调查，在各大高职院校实际的英语专业视听说基础课程学习中，一般都比较重视听力练习，而交流的部分却很少。
其次，之前的英语专业视听说基础课程学习的课时较少，课外教辅资料难以找到。据了解，大部分高职院校《英语视听说》基础课程开设时长为一学年，且每学年的每个星期大致只安排1至2个课时，这就造成了英语视听说学习的时间较为紧迫、而学习任务量却很大。再加上不同学生之间的听力水平参差不齐，要想增强学生的英语听说能力，仅仅依靠短暂的课堂教学是远远不够的，最有效的是要依靠延长学生的外语课外学习时长加以拓展。但是，目前在实体店或线上，我们所能看到的英语课外学习的参考资料程度不一、水平良莠不齐，甚至还有些资料会出现语言语法错误，很难让学生自己去挑选。此时，学生刚刚迈出的课外学习的第一步就遭到了障碍，一些内心承受能力差、不爱吃苦的学生就会放弃课外学习这种方式，这样循环下去，就会导致学生的基础英语听说能力止步不前。 此外，教师教学方法单一，学校教学设备落后也是阻碍英语视听说学习的原因之一。现在的学生们英语专业学习起步较早，一般在小学时期就已经知晓英语，“看英语资料→听读英语→校对、修改→重听信息→复述内容”的教学方法贯穿他们学习英语的始终。因此，这种传统的学习方式已经很难引起学生们对于的英语视听说学习课程的学习兴趣。所以，高职教师要将英语听力训练的重心从课堂上延伸至课后。但是，在英语教学的思维定势之下，教师开展课外英语视听说课程教学，至少需要听力材料、听力设备和固定场所。先不说听力资料的选取是不是问题，但是要能够同时符合以上三个条件实属不易。如果学生的英语“听力”输入不充足，那么英语“口语”的输出就会更加的困难。这样，学生的英语专业视听说课程学习能力就更无法提高。
三、视听说课程基础学习模式改革建议
1.创建英语学习网络平台。各大高职院校最好可以利用学校的校园网或网络视听说课程教学平台创建一个英语视听说课程的教学示范平台，让每位在校学生进行实名认证，然后可以设置属于自己的密码登录这一平台，在这一平台上获取英语学习资料、完成英语视听说任务；与此同时，教师也可以在这一平台上上传教学资源、课堂讲义、以及国内外精品英语视听说学习课程。此外，还可以让教师和学生每天在一个固定的时间阶段进行线上的学习和交流、实现在线答疑解惑。为了方便起见，还可以创建班级微信交流群，让同学们可以实时获取信息，提高其英语水平。
2.优化英语专业视听说基础课程学习与教学理念。英语专业视听说基础课程学习模式的应用主要在于可以让学生了解并深入体会其视听说的教学思想、学习技巧和听说方法；为学生创造一个良好的英语视听说环境，激发学生对于英语视听说的兴趣，让他们在一个较为真实的英语语言环境下进行听说训练；教师也要多进行以英语实践为主的教学活动，利用实践推动教学开展。英语视听说课程设计主要是为了让学生通过对于本课程的教学研究，能够熟练应用英语专业知识，顺利完成日后在工作岗位中可能涉及的所有导游、酒店和其他商务洽谈等活动。教师在教学中要强调让学生在英语视听说实践练习中进行自我调节、自我回顾和自我评价。
3.教师要良好把控教学内容。教师在上课之前要提前做好备课工作，提早梳理本节课所需的相关资料；上课时，教师要控制好自己讲课内容的顺序、上课讲授知识的节奏以及学生对于问题的反馈等，并努力调整为与之相匹配的形式。在这方面，曾有专家对教学内容的难易程度进行了研究，指出其难点在两个地方，一个是在语言理论内容自身；另一个是学生对其的认知程度。因此，教师在讲授知识时，教授的内容一定要匹配学生的知识水平以及语言能力。
四、结语
高职院校的英语专业视听说基础课程学习模式改革的重点在于其实践性、应用性和方法的多样性， 因此，英语专业视听说基础课程要做到在实践中学习与掌握知识 在教授中体现“看、听、说” 三者的统一。学校要对学生们进行英语视听说的综合培养，增强其英语应用能力，满足现代社会对于英语人才的需要。
参考文献：
[1]邓杰，邓颖玲.网络环境下英语视听说任务型教学研究[J].外语教学，2012（5）：66-78.
[2]教育部高教司.大学英语课程教学要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2004.
[3]刘萍.网络环境下大学英语视听说课程自主学习适应能力的调查[J].山东外语教学，2012（69）：88-95.
[4]孙敏.关于高职高专英语听力课程教学方法的探讨[J].成才之路·中、大学版，2010（19）.
[5]王丛梅.论高职院校精品课程建设：以《英语视听说》为例[J].沈阳师范大学学报（社会科学版），2009（3）.
[6]文军，朱国振，程艳琴，邢春丽.大学英语传统视听说教学模式和网络交互式视听说模式的对比研究[J].外语与外语教学，2005（11）：32-35.
[7]武英杰.基于计算机网络的大学英语教学模式的探讨[J].现代教育科學，2006（1）.
[8]杨丽华.高职商务英语视听说教学改革初探[J].科教文汇，2010 （22）.
[9]杨晚星.主题式任务型教学法在高职商务英语视听说微课中的应用[J].开封教育学院学报，2014（11）.
[10]张崎静.基于微课程的高职英语教学做评一体化教学模式研究[J].湖北函授大学学报，2013（12）：456-467.
【关键词】高职英语；视听说课程；学习模式
【作者简介】刘燕青（1984.12-），女，汉族，宁夏银川人，硕士，宁夏财经职业技术学院，讲师，研究方向：高职英语专业视听说课程。
现阶段，信息技术在我们日常生活中的广泛使用，给先前的英语专业教学模式带来了新的机遇与挑战，它影响了教师教授课程的方方面面以及学生日常学习的一点一滴。我国教育部门颁布的《高职英语课程教学要求》中曾明确指出过，要在传统教学中融入多媒体以及网络技术，不断推进传统的以教师传授知识为主体的单向教学模式，提倡多元教学模式。在我们的现实生活中，由于网络和移动电子设备（即手机、笔记本电脑）的普及，使得多元学习模式通过其个性化、多样化的学习形式、简单便利的学习地点，操作灵活便捷的学习条件等优势展现出来。在这一前提下，高职学校应适当运用现代信息技术，尤其是网络技术，使英语专业视听说课程学习模式向多样化、丰富性方向发展，让学生尽量突破时间和空间的限制，积极、主动地去学习。所以，在“互联网 ”的社会氛围中，将新的信息技术融入到英语专业的学习是势不可挡的。
如何积极利用现代科学技术改变高职英语专业视听说课程学习模式、提高英语专业教学水平、调整各高职学校教师的教学方法是目前我国广大英语专业教师所积极研究的问题，也是当前信息化英语视听说教育教学的新课题，本文将针对这一主要课题展开积极探索。
一、英语视听说专业课程学习模式概述
2018年是中国改革开放事业40周年，伴随着改革开放事业的逐步深入，社会政治、经济、文化的发展及中国特色社会主义对高素质人才的培养相应的做出了更严格的规定。加之经济全球化趋势不断增强、全球之间信息交流共享愈加密切，社会对于英语专业的要求更加趋向于学习者对于英语的综合应用能力的掌握，特别是学习者的英语视听说能力，这已经逐步成为评价一个人能否灵活运用英语知识与技能的重要指标之一。由于之前传统的英语视、听、说课程的教学设备尚不完备齐全，还有很多教师依然沿用传统的教学模式，因而教学方法较为单一、形式也较为枯燥。在大多数学校，英语专业课程中的听力课和口语课由于课程安排也较为脱节，使得很多学生没能在一个动态的、形象的、身临其境的专业英语语言环境中学习英语，因此学生在英语的实际应用技能方面没有得到显著、有效的提高，这就远远不能满足我国现阶段经济快速发展对于综合性的外语语言人才的需要。因此，对于高职院校英语专业视听说课程学习模式的革新不容忽视。
高职院校英语专业视听说课程是各大学校的一门重点课程，仍然需要发展改革，进行新型学习模式的研发。
二、理论基础与现实背景
1.英语专业视听说课程学习模式理论基础。瑞士著名心理学家和认识论学者让·皮亚杰（Jean Piaget）曾提出这样的一个观点：人们知识的形成和发展是一个建构的过程，更是学习者利用自身周圍环境和寻找所需的学习资源的过程。学习者一方面可以通过他人的帮助进行知识的吸收，另一方面可以通过自己新的体验与原有知识经验的互动，进而来发展自己知识体系。
这一论断就表明了，知识是学习者在与人交流的学习过程中主动进行学习的结果，对于英语的学习也不例外。外语学习会通过以下两种形式：第一种是学习者受到自然环境下的无意识的知识的渗透。在这种情况下，学习者可以不用借助其它语言形式，自然而然地就可以体会到所学语言的内涵，并且可以在现实生活中直接反应和直接应用。这种语言学习方式属于习得，大部分人的母语都是通过这种学习方式而掌握的。第二种是在语言教学环境下的学习。在这种情况下，学习者常常要借助母语来对所学语言进行转换，这是学习者有意识地学习语言。其他第二语言的学习很多就是采用这种学习形式。这两种语言学习形式本质上存在很大区别。母语是从孩提时期开始学习的，它和人类最基本的生存需求紧密相连，是人们的一种本能的、自发性的学习。第二语言的学习一般是从青少年阶段或成年阶段开始，此时人们已经基本学会或完全学会使用母语。第二外语的学习与个人的目的和兴趣联系在一起，这种学习大部分是一种目标性的、外在的学习。一般情况下，第二语言的学习与母语学习相比，远没有那么游刃有余的关键在于母语学习是几乎时时刻刻都置身在现实的交际氛围之中，而第二语言的学习则缺少这种合适的语言交流情境。
2.高职院校中的英语专业学习模式现状。高职院校与普通高校不同，其生源的专业理论基本功不够扎实、学制时长相对较短，这就使得很多英语视听说专业课程的学习不太深入、理论知识了解不够透彻、学生课外自学能力情况学校老师也很难把控，相同的问题也存在于之前的英语专业的视听说基础课程学习中。首先，传统的英语专业的视听说课程学习大多强调学生“听”的能力，而忽视了学生“说”的表达，使学生“输入”多于“输出”。据研究调查，在各大高职院校实际的英语专业视听说基础课程学习中，一般都比较重视听力练习，而交流的部分却很少。
其次，之前的英语专业视听说基础课程学习的课时较少，课外教辅资料难以找到。据了解，大部分高职院校《英语视听说》基础课程开设时长为一学年，且每学年的每个星期大致只安排1至2个课时，这就造成了英语视听说学习的时间较为紧迫、而学习任务量却很大。再加上不同学生之间的听力水平参差不齐，要想增强学生的英语听说能力，仅仅依靠短暂的课堂教学是远远不够的，最有效的是要依靠延长学生的外语课外学习时长加以拓展。但是，目前在实体店或线上，我们所能看到的英语课外学习的参考资料程度不一、水平良莠不齐，甚至还有些资料会出现语言语法错误，很难让学生自己去挑选。此时，学生刚刚迈出的课外学习的第一步就遭到了障碍，一些内心承受能力差、不爱吃苦的学生就会放弃课外学习这种方式，这样循环下去，就会导致学生的基础英语听说能力止步不前。 此外，教师教学方法单一，学校教学设备落后也是阻碍英语视听说学习的原因之一。现在的学生们英语专业学习起步较早，一般在小学时期就已经知晓英语，“看英语资料→听读英语→校对、修改→重听信息→复述内容”的教学方法贯穿他们学习英语的始终。因此，这种传统的学习方式已经很难引起学生们对于的英语视听说学习课程的学习兴趣。所以，高职教师要将英语听力训练的重心从课堂上延伸至课后。但是，在英语教学的思维定势之下，教师开展课外英语视听说课程教学，至少需要听力材料、听力设备和固定场所。先不说听力资料的选取是不是问题，但是要能够同时符合以上三个条件实属不易。如果学生的英语“听力”输入不充足，那么英语“口语”的输出就会更加的困难。这样，学生的英语专业视听说课程学习能力就更无法提高。
三、视听说课程基础学习模式改革建议
1.创建英语学习网络平台。各大高职院校最好可以利用学校的校园网或网络视听说课程教学平台创建一个英语视听说课程的教学示范平台，让每位在校学生进行实名认证，然后可以设置属于自己的密码登录这一平台，在这一平台上获取英语学习资料、完成英语视听说任务；与此同时，教师也可以在这一平台上上传教学资源、课堂讲义、以及国内外精品英语视听说学习课程。此外，还可以让教师和学生每天在一个固定的时间阶段进行线上的学习和交流、实现在线答疑解惑。为了方便起见，还可以创建班级微信交流群，让同学们可以实时获取信息，提高其英语水平。
2.优化英语专业视听说基础课程学习与教学理念。英语专业视听说基础课程学习模式的应用主要在于可以让学生了解并深入体会其视听说的教学思想、学习技巧和听说方法；为学生创造一个良好的英语视听说环境，激发学生对于英语视听说的兴趣，让他们在一个较为真实的英语语言环境下进行听说训练；教师也要多进行以英语实践为主的教学活动，利用实践推动教学开展。英语视听说课程设计主要是为了让学生通过对于本课程的教学研究，能够熟练应用英语专业知识，顺利完成日后在工作岗位中可能涉及的所有导游、酒店和其他商务洽谈等活动。教师在教学中要强调让学生在英语视听说实践练习中进行自我调节、自我回顾和自我评价。
3.教师要良好把控教学内容。教师在上课之前要提前做好备课工作，提早梳理本节课所需的相关资料；上课时，教师要控制好自己讲课内容的顺序、上课讲授知识的节奏以及学生对于问题的反馈等，并努力调整为与之相匹配的形式。在这方面，曾有专家对教学内容的难易程度进行了研究，指出其难点在两个地方，一个是在语言理论内容自身；另一个是学生对其的认知程度。因此，教师在讲授知识时，教授的内容一定要匹配学生的知识水平以及语言能力。
四、结语
高职院校的英语专业视听说基础课程学习模式改革的重点在于其实践性、应用性和方法的多样性， 因此，英语专业视听说基础课程要做到在实践中学习与掌握知识 在教授中体现“看、听、说” 三者的统一。学校要对学生们进行英语视听说的综合培养，增强其英语应用能力，满足现代社会对于英语人才的需要。
参考文献：
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