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我们新版的小学英语教材中，每一个单元都有一个story time 模块和cartoon time模块，两个模块的内容具有情境性和交际性，而且我们的卡通小课文都是非常幽默风趣的，我们英语教学尽可能为学生提供真实的场景，让学生把语言运用起来，让故事教学的语篇发挥它本身的正能量。
小学英语 隐性信息 故事教学
【中图分类号】G623.3【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）25-0178-01
1.捕捉隐形背景信息，呈现故事的趣味性
译林英语的教材为学生提供了生动的插图以及有故事性的文篇，教师在备课的时候要充分的研究教材，捕捉学生感兴趣的阅读信息材料，利用不显眼的信息，展开故事的趣味性，激起学生阅读的欲望。
比如我们译林三年上册第二单元一篇简单的自我介绍。文章如下：
Mike： Hello， Yang Ling.
Yang Ling：Hello，Mike.
Su Hai： Hi，Mike
Mike： Hi.Are you SuHai？
SuHai：Hi，Mike.
LiuTao：Good morning，Mike
Mike：Good morning，Are you Wang Bing？
LiuTao：No，I’m not. I’m LiuTao.
本篇文章Mike是一名新人，通过和几位同学对话，我们可以看出他认识的同学并不是很多，所以文篇中出现“Are you...”，通常班主任都会出示图片问Who is he ？然后就是训练句型“Are you...”，接着跟读或者角色读，这样的环节学生很容易猜出来，容易失去兴趣，产生疲惫感。为此我们教师根据发现的隐形信息可以设计不一样对话模式。T：boys and girls，let’s watch the cartoon and think about who is new student？（谁是新学生）S1：Mike T：How do you know？ S：因为他总是在询问别人。T：所以当我们询问别人是不是某人的时候可以用“Are you...”，通过“谁是新学生”“你怎么知道的”两个问题，打破常规的教学思维，激起学生的挑战性和阅读的兴趣，让学生在阅读中领会文篇的意义。
2.捕捉隐形的语言信息，理解故事的生动性
每单元的教学书中都有生动有趣的插图，教师要善于引导学生观察，借助图文并茂的插图，培养学生运用英语的口语能力。
三年级下册第八单元We’re twins的故事模块中，文中出现一个新的人物苏海的双胞胎妹妹苏阳，为了让学生分辨出他们，教师利用插图呈现双胞胎，让学生自己观察T：Who is SuHai？Who is SuYang？学生经过观察，很快得出答案。T：How do you know？学生会纷纷举手回答（因为她们的发饰不同，发饰的形状也不同，苏阳的诗两个圆球，苏海的是蝴蝶结）学生会为自己的发现感到自豪，并为接下来的学习打好了基础，学生会更深入的学习文章，而不再是围绕句子和单词。
我们也要注意文中人物的对话内容，了解对话的背景信息，使文章更容易被学生理解。在译林unit7At weekends一文中，大家谈论是如何度过周末的，也是一篇对话语篇。通常教师都会例子表，让学生去文中查找谁在周末做了什么？虽然分析很透彻，学生兴趣却不高，如果这样设计对话内容，学生就不会有熟悉的感觉。T： does mike visit his parents？ Why？S：No，he doesn’t. he lives far from here.T：How do they connect？S：on the internet.T：Maybe QQ....S：微信。教师通过簡单的问题设置，让学生想尝试说话，积极思考，并参与到老师的教学活动中去。这也是教师通过对文本认真的斟酌而预设出这个对话。
3.捕捉隐形的因果信息，体现故事的童趣性
译林的教材前后具有联系性，我们教师要善于观察文本内在联系。让学生建构教材整体性。我们在六年级下册unit8单元的故事模块，老师和学生一起讨论学生的梦想。教师一般都会问学生T：What are their dreams？学生经过阅读文本，了解文章内容而找到答案。接着教师提出一个Why does Mike want to be a dentist？此时教师呈现出五年级下册unit4 seeing the doctor. T：Why does Mike seeing the doctor？S：Because he has a toothache.T：Why？S：Because he likes sweets. T： So Mike wants to help himself.also，he want to help more people in the world.教师帮助学生找到教材前后之间的联系，帮助学生更好的建构相关知识。学生会感觉到，原来教材中的人物会显得更加真实。在我们译林四年级上册our new home 文篇中学到的新句型“where is/are my ....”其实这个句型也并不是特别的陌生，我们在三年级下册的时候，学习过where is the bird？学生对这个句型也很熟记于心。因此教师可以先借助之前的学习文篇，巩固学生的知识点，让学生在此基础上更好的接受新的句型。
4.结语
《英语课程标准》指出，在培养学生基本英语素养的时候，我们也要适当的捕捉文篇中的隐形信息，这些信息既是对语言对话的补充，也是学生在阅读中的一种调节剂。让学生在相对轻松的环境中学习语言知识。教师要善于捕捉这些信息，这不仅可以让自己轻松地驾驭课堂，同时也能让自己的课堂锦上添花。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制定.英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012
小学英语 隐性信息 故事教学
【中图分类号】G623.3【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）25-0178-01
1.捕捉隐形背景信息，呈现故事的趣味性
译林英语的教材为学生提供了生动的插图以及有故事性的文篇，教师在备课的时候要充分的研究教材，捕捉学生感兴趣的阅读信息材料，利用不显眼的信息，展开故事的趣味性，激起学生阅读的欲望。
比如我们译林三年上册第二单元一篇简单的自我介绍。文章如下：
Mike： Hello， Yang Ling.
Yang Ling：Hello，Mike.
Su Hai： Hi，Mike
Mike： Hi.Are you SuHai？
SuHai：Hi，Mike.
LiuTao：Good morning，Mike
Mike：Good morning，Are you Wang Bing？
LiuTao：No，I’m not. I’m LiuTao.
本篇文章Mike是一名新人，通过和几位同学对话，我们可以看出他认识的同学并不是很多，所以文篇中出现“Are you...”，通常班主任都会出示图片问Who is he ？然后就是训练句型“Are you...”，接着跟读或者角色读，这样的环节学生很容易猜出来，容易失去兴趣，产生疲惫感。为此我们教师根据发现的隐形信息可以设计不一样对话模式。T：boys and girls，let’s watch the cartoon and think about who is new student？（谁是新学生）S1：Mike T：How do you know？ S：因为他总是在询问别人。T：所以当我们询问别人是不是某人的时候可以用“Are you...”，通过“谁是新学生”“你怎么知道的”两个问题，打破常规的教学思维，激起学生的挑战性和阅读的兴趣，让学生在阅读中领会文篇的意义。
2.捕捉隐形的语言信息，理解故事的生动性
每单元的教学书中都有生动有趣的插图，教师要善于引导学生观察，借助图文并茂的插图，培养学生运用英语的口语能力。
三年级下册第八单元We’re twins的故事模块中，文中出现一个新的人物苏海的双胞胎妹妹苏阳，为了让学生分辨出他们，教师利用插图呈现双胞胎，让学生自己观察T：Who is SuHai？Who is SuYang？学生经过观察，很快得出答案。T：How do you know？学生会纷纷举手回答（因为她们的发饰不同，发饰的形状也不同，苏阳的诗两个圆球，苏海的是蝴蝶结）学生会为自己的发现感到自豪，并为接下来的学习打好了基础，学生会更深入的学习文章，而不再是围绕句子和单词。
我们也要注意文中人物的对话内容，了解对话的背景信息，使文章更容易被学生理解。在译林unit7At weekends一文中，大家谈论是如何度过周末的，也是一篇对话语篇。通常教师都会例子表，让学生去文中查找谁在周末做了什么？虽然分析很透彻，学生兴趣却不高，如果这样设计对话内容，学生就不会有熟悉的感觉。T： does mike visit his parents？ Why？S：No，he doesn’t. he lives far from here.T：How do they connect？S：on the internet.T：Maybe QQ....S：微信。教师通过簡单的问题设置，让学生想尝试说话，积极思考，并参与到老师的教学活动中去。这也是教师通过对文本认真的斟酌而预设出这个对话。
3.捕捉隐形的因果信息，体现故事的童趣性
译林的教材前后具有联系性，我们教师要善于观察文本内在联系。让学生建构教材整体性。我们在六年级下册unit8单元的故事模块，老师和学生一起讨论学生的梦想。教师一般都会问学生T：What are their dreams？学生经过阅读文本，了解文章内容而找到答案。接着教师提出一个Why does Mike want to be a dentist？此时教师呈现出五年级下册unit4 seeing the doctor. T：Why does Mike seeing the doctor？S：Because he has a toothache.T：Why？S：Because he likes sweets. T： So Mike wants to help himself.also，he want to help more people in the world.教师帮助学生找到教材前后之间的联系，帮助学生更好的建构相关知识。学生会感觉到，原来教材中的人物会显得更加真实。在我们译林四年级上册our new home 文篇中学到的新句型“where is/are my ....”其实这个句型也并不是特别的陌生，我们在三年级下册的时候，学习过where is the bird？学生对这个句型也很熟记于心。因此教师可以先借助之前的学习文篇，巩固学生的知识点，让学生在此基础上更好的接受新的句型。
4.结语
《英语课程标准》指出，在培养学生基本英语素养的时候，我们也要适当的捕捉文篇中的隐形信息，这些信息既是对语言对话的补充，也是学生在阅读中的一种调节剂。让学生在相对轻松的环境中学习语言知识。教师要善于捕捉这些信息，这不仅可以让自己轻松地驾驭课堂，同时也能让自己的课堂锦上添花。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制定.英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012