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教学管理是一项任重道远的工作。教学管理某种程度上决定了这个学校的教育教学的水平及未来的发展态势。在广泛吸收与大胆尝试的过程中，我们发现，“人本化”教学管理的实施有效地促进了我们学校的教学环境的提高，深受好评。
人本理念一：教师的发展是首位的
我们常常把“学生放在首位”，殊不知，教师的发展决定着学生的发展。我们不需要喊口号，要的是从根本上转变对教师的看法，把教师的发展放在首位来。基于这样的认识，我们在教师的发展上做起了文章。
关注教师的终身发展。一线教师每学期认真阅读一本教育理论专著，每周进阅览室学习不少于3小时，上网查资料不少于2小时。科研干部带头学习、超前学习，及时将值得关注的好文章复印分发给教师，将好的理论专著推荐给大家，供阅读讨论。为促动教师不断学习，学校牵头组织，用主题式学习、写教育随笔促进教师专业成长，真正做到了“学有主题，有的放矢”。
这一系列的要求与举措，目的在营造一个良好的学习氛围。较好地把阅读所学知识，相关的理论知识应用于实践过程，并能在实践中进行总结进而上升到理论，促使教师把学习作为自己的内部需求，不断提高自身素质，真正地迈出了发展自我的成功一步。
人本理念二：资源开发是共同的，资源利用是共享的。
如果说集体备课是一种先进的教研模式，所能达到的就是资源的共享。我们学校努力把资源的开发作为重头戏，鼓励教师的创新，鼓励资源的共享，形成“教师共同体”，让学校的教育教学水平整体向前推进。
(一)从备课改革入手，增强资源整合意识，提高备课实效。
随着资源共享越来便捷，老师的备课也因而变得“简捷”，可以从网上下载无数备课。对于获取网络中的有效资源，应该是值得倡导的，但对于老师专业的发展，对于老师对文本的理解步骤变得简洁，教学质量必然受到空前的挑战。面对这样的情况，我们在鼓励搜索网络资源的同时，积极进行了思考改革。利用“资源整合”这一契机进行了备课改革。从而引导老师有效开发和利用各种资源，提高备课实效，促进专业成长。以科研带动课改，以科研提升课改。我们继续以年级学科组、教研组为课改实验单元进行教学研究，坚持以科研带动课改，以科研提升课改，使课改工作走上科学化、规范化的道路。
例如在语文备课中，要求老师根据自己所进行课题研究，在备课中设计相关的“实验目标”。在过程设计中一定要有自己的实验目标落实过程。从而为实验的过程性研究提供蓝本，为形成反思提供内容。一位老师参与研究的课题是“小学生生命教育的实践研究”，在备《你不是最弱小的》一课时，设计了这样的目标：联系生活实际，理解小男孩的行为，并激发学生自主自信、乐于帮助弱小的优秀品质。并要求老师在备课中突出此过程的落实措施。实际证明切实可行，老师在完成此要求的过程开始创造性地使用教材，充分进行资源整合了。
(二)整合课程资源，全面提升学生的素养。“课程资源整合”作为新课程改革的重要内容，当是每位教师的教改课题。老师不能盲目地照搬教材，而是要走进课程资源整合的广阔天地，对教材进行合理的“剪裁”与增补，让课堂焕发新的活力。我们学校的老师根据校情、学情从大处着手，进行单元整合。
在平时的教学实践中我们不难发现，教材中有的内容的安排并不是最好的、唯一的，可以根据学生的实际与教学的具体情况作进一步优化、整合，这样不仅可以使教学的过程更适合儿童的年龄特征，而且可以使学生在学习时显得更加自然，教学的效果也就会大大地提高。因此，我们可以进行单元整合，进行主题单元的教学。
经过这样的再度开发，教学时间得到了有效的利用，教学资源向深层次拓展，课文的组合突破了原有的情感、态度、能力目标，提炼与生成出了更高的课堂目标追求，整个课堂充满了生命活力。课堂中形成了一个个小专题，为习作教学准备了充足的素材，拓宽了思维与创造的空间；形成了一种浓厚的研究性学习氛围，学生学会在读一个专题时，把这类主题读“厚”，根据提升出来的相关主题，进行课外阅读及相关积累。同时，为进行大量课外阅读节约了时间，提供了有效的时间保障。学生们用自己的一篇篇生动且丰满的习作，用自己的一份份稚嫩却鲜活的小论文，用一本本厚厚的个性的读写本展示了语文教材整合后的精彩。
人本理论三：为师，当一日三省吾身。
实践证明。教学反思已经成为促进教师专业发展，促进学校教学提升的重要途径，因此，我们坚持这个理论，并有效落实。
1、有目的地进行反思
名学者波斯纳曾提出教师成长公式：教师成长=经验+反思，我国特级教师袁蓉从自己的教学实践和成功经验中也总结出：教学成功＝教学过程＋反思。
教师们积极投入到教学反思中去，把反思作为自己成长的阶梯。在备课时，对自己的教学观念和这堂课所采用教学方法进行反思，想一想这样的方法是否可行，能否适合学生特点，有利于学生的发展；教学后，教师再一次对自己的教学观念、教学方法、教学过程、教学效果等方面进行思考，用几句话在这堂课的教案后写下来，并写出学生在这样的方式下学习的情绪，知识掌握情况等等，每位教师每学期写出一篇有价值的教学案例反思，和大家一起交流。苏霍姆林斯基说得好：“只有善于分析自己工作的教师，才能成为得力的有经验的教师。”这样一来，有利于教师对教学从感性认识递升到理性认识。
但同时也发现，许多时候老师的反思显得单调。于是。提出对根据资源整合过程的情况进行有目的地反思，或就“实验目标”的达成情况进行反思，老师就有了反思的内容与形式，反思也变得有章可循。通过反思教学，我校教师对自己教育教学进行“内省”，在反思教学中自然而然地开展教学研究，都形成了自己独特的教学风格和特色。
2、在同伴互助中共进
教学不仅仅是教师的个体行为，为使同伴互助更有成效。我们积极为教师搭建平台。“教学搭档”是最直接的体现，我们倡导教师自愿承担、自主结合、动态选择，互教互学。教师根据实际情况，可以自主选择“导师”，也可以自主选择传、帮、带的对象，他们共同开发和利用资源，共同反思与总结，达到相互借鉴、相互提高的目的，形成了良好的教研之风。同时，开辟了教师教育教学论坛，利用业余时间把成功的地方和大家一起分享，出现的问题和大家一起讨论解决。其次开设了双周五的科研活动日，每位老师都参与教科研课题研究，每个年级组都有各自的研究课题，这是教师们在实践过程中所确立的，利用周五科研活动日组织一个年级组围绕自己所确立的课题，举行科研活动，以提高教师教育教学水平，为教师的发展提供了捷径，弥补了教师的个体差异大的缺陷。
3、在专业引领下发展
反思的及时性、深度以及反思后的再次实践是至关重要的。如何使教师将根深蒂固于头脑中的过时的教学理念及时转变过来?专业引领显示了其重要性。我校在这方面做得较 为积极主动，也组织了不同形式的专业引领。
(1)请专家作辅导讲座。没有正确的认识就不会有正确的行动。一些错误的做法、不明智的教学行为乃是由于规范不明，或者是受错误的教学思想观念支配的结果。但是有了正确的认识，不一定会有正确的行动，正如知道游泳的规则，不能保证会游泳一样，从认识到行动之间还存在着技艺性的中间环节。这就需要专家来辅导，拨云见日。
(2)请专家来校作专题交流。自身在研究中往往发现不了问题，实践出来了但缺少理论的支持，这就需要专家来点拨指导，和专家面对面地交流，获得新的认识、新的理解。在围绕课题《小学数学课堂教学精彩细节的标志与价值研究》的同时，积极聘请了市教科所的领导专家和区教研员的专家前来指导。数学组的教师们和专家们面对面，把自己在课题实践中的一些情况和盘托出，在专家们的分析下，真正体会到了“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村。”
(3)请专家来教学现场指导。教学现场指导是最有效的形式，也是最受教师欢迎的形式。我们积极请来了专家老师来校，对青年教师的课进行了观摩、评课。使教师切实体会到了课堂教学中的成功和不足，更明确了以后教学中所努力的方向。
大家的反思深刻了，教学的效果提升了，教研的劲头也更足了。
人本理念四：评价永远只是手段。
当人为地把评价当作目的，学生的负担重了，教师的思想包袱重了，怎么办?纠正过来，把评价永远看作手段。
对学生的评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立信心，以促进学生在原有水平上有新的发展和提高。
1、建立评价学生全面发展的指标体系。评价指标体系包括学生的学科学习目标和一般性发展目标，如学生在道德品质、学习的愿望和能力、交流与合作、个性与情感以及创新意识和实践能力等诸方面的发展。
2、改革学生考试组织形式和成绩评价方法，考试只是学生评价的一种方式，要将考试和其他评价的方法有机地结合起来，全面描述学生发展的状况。改变以往纸笔测试是考试的唯一手段，强调应根据考试的目的、性质、对象等，选择灵活多样的考试方法，加强对学生能力和素质的考查；改变过分注重分数、简单地以考试结果对学生进行分类的做法，应对考试结果作出分析、说明和建议，形成激励性的改进意见或建议。促进学生发展，减轻学生压力。
3、重视采用灵活多样、具有开放性的质性评价方法，而不仅仅依靠纸笔考试作为收集学生发展证据的手段。即关注过程性评价，及时发现学生发展中的需要，帮助学生认识自我、建立信心，激发其内在的动力，从而促进学生在原有水平上或得发展，实现个体价值。因此，我校改革学生质性评价体系，坚持全面发展，实施“成功”教育。具体做法是：
(1)改革课堂评价语，规范课堂有效管理。新课程要求评价的主体多样化，其中教师的评价要关注学生学习、发展等方面，并注意能有效激发学习主人——学生的主体意识和学习情趣。因此，我校印发了《课堂常规管理考核表》，由教师上完课给学生的表现打分，再由学生给老师上课的评价语打分，规范了教师的课堂行为。
(2)运用学生成长记录袋。新课程强调关注学生的发展过程，我校的学生成长记录袋，主要是收集、记录学生自己，教师或同伴做出评价的有关材料，学生的作品、反思还有其他相关的证据与材料等。实践证明，建立学生成长记录袋。使学生通过自己的全程参与，学会了反思和判断自己的进步与努力；同时，其既有助于教师形成对学生的准确预期，方便教师检查学生学习的过程和结果，更是将评价与教育、教学融合在一起，与课程和学生的发展保持一致，提高了评价的效度。
(3)建立“喜报卡”制。新课程评价要求评价的手段多样性。许多班级实行了“喜报卡”制度，班主任和任课教师根据学生在校学习和活动中的突出表现填写“喜报卡”，送其家长阅读。此举不仅受到了家长、社会的一致好评，更有效地促进了学生全面发展，成为学生自我成长的动力。
一位教育家曾说过：当我们眼中的“人”，教学管理就是快乐的，当我们心中有“人”，教学管理就是成功的。坚持人本化路线，我们发现学校益发焕发出生态魅力。
人本理念一：教师的发展是首位的
我们常常把“学生放在首位”，殊不知，教师的发展决定着学生的发展。我们不需要喊口号，要的是从根本上转变对教师的看法，把教师的发展放在首位来。基于这样的认识，我们在教师的发展上做起了文章。
关注教师的终身发展。一线教师每学期认真阅读一本教育理论专著，每周进阅览室学习不少于3小时，上网查资料不少于2小时。科研干部带头学习、超前学习，及时将值得关注的好文章复印分发给教师，将好的理论专著推荐给大家，供阅读讨论。为促动教师不断学习，学校牵头组织，用主题式学习、写教育随笔促进教师专业成长，真正做到了“学有主题，有的放矢”。
这一系列的要求与举措，目的在营造一个良好的学习氛围。较好地把阅读所学知识，相关的理论知识应用于实践过程，并能在实践中进行总结进而上升到理论，促使教师把学习作为自己的内部需求，不断提高自身素质，真正地迈出了发展自我的成功一步。
人本理念二：资源开发是共同的，资源利用是共享的。
如果说集体备课是一种先进的教研模式，所能达到的就是资源的共享。我们学校努力把资源的开发作为重头戏，鼓励教师的创新，鼓励资源的共享，形成“教师共同体”，让学校的教育教学水平整体向前推进。
(一)从备课改革入手，增强资源整合意识，提高备课实效。
随着资源共享越来便捷，老师的备课也因而变得“简捷”，可以从网上下载无数备课。对于获取网络中的有效资源，应该是值得倡导的，但对于老师专业的发展，对于老师对文本的理解步骤变得简洁，教学质量必然受到空前的挑战。面对这样的情况，我们在鼓励搜索网络资源的同时，积极进行了思考改革。利用“资源整合”这一契机进行了备课改革。从而引导老师有效开发和利用各种资源，提高备课实效，促进专业成长。以科研带动课改，以科研提升课改。我们继续以年级学科组、教研组为课改实验单元进行教学研究，坚持以科研带动课改，以科研提升课改，使课改工作走上科学化、规范化的道路。
例如在语文备课中，要求老师根据自己所进行课题研究，在备课中设计相关的“实验目标”。在过程设计中一定要有自己的实验目标落实过程。从而为实验的过程性研究提供蓝本，为形成反思提供内容。一位老师参与研究的课题是“小学生生命教育的实践研究”，在备《你不是最弱小的》一课时，设计了这样的目标：联系生活实际，理解小男孩的行为，并激发学生自主自信、乐于帮助弱小的优秀品质。并要求老师在备课中突出此过程的落实措施。实际证明切实可行，老师在完成此要求的过程开始创造性地使用教材，充分进行资源整合了。
(二)整合课程资源，全面提升学生的素养。“课程资源整合”作为新课程改革的重要内容，当是每位教师的教改课题。老师不能盲目地照搬教材，而是要走进课程资源整合的广阔天地，对教材进行合理的“剪裁”与增补，让课堂焕发新的活力。我们学校的老师根据校情、学情从大处着手，进行单元整合。
在平时的教学实践中我们不难发现，教材中有的内容的安排并不是最好的、唯一的，可以根据学生的实际与教学的具体情况作进一步优化、整合，这样不仅可以使教学的过程更适合儿童的年龄特征，而且可以使学生在学习时显得更加自然，教学的效果也就会大大地提高。因此，我们可以进行单元整合，进行主题单元的教学。
经过这样的再度开发，教学时间得到了有效的利用，教学资源向深层次拓展，课文的组合突破了原有的情感、态度、能力目标，提炼与生成出了更高的课堂目标追求，整个课堂充满了生命活力。课堂中形成了一个个小专题，为习作教学准备了充足的素材，拓宽了思维与创造的空间；形成了一种浓厚的研究性学习氛围，学生学会在读一个专题时，把这类主题读“厚”，根据提升出来的相关主题，进行课外阅读及相关积累。同时，为进行大量课外阅读节约了时间，提供了有效的时间保障。学生们用自己的一篇篇生动且丰满的习作，用自己的一份份稚嫩却鲜活的小论文，用一本本厚厚的个性的读写本展示了语文教材整合后的精彩。
人本理论三：为师，当一日三省吾身。
实践证明。教学反思已经成为促进教师专业发展，促进学校教学提升的重要途径，因此，我们坚持这个理论，并有效落实。
1、有目的地进行反思
名学者波斯纳曾提出教师成长公式：教师成长=经验+反思，我国特级教师袁蓉从自己的教学实践和成功经验中也总结出：教学成功＝教学过程＋反思。
教师们积极投入到教学反思中去，把反思作为自己成长的阶梯。在备课时，对自己的教学观念和这堂课所采用教学方法进行反思，想一想这样的方法是否可行，能否适合学生特点，有利于学生的发展；教学后，教师再一次对自己的教学观念、教学方法、教学过程、教学效果等方面进行思考，用几句话在这堂课的教案后写下来，并写出学生在这样的方式下学习的情绪，知识掌握情况等等，每位教师每学期写出一篇有价值的教学案例反思，和大家一起交流。苏霍姆林斯基说得好：“只有善于分析自己工作的教师，才能成为得力的有经验的教师。”这样一来，有利于教师对教学从感性认识递升到理性认识。
但同时也发现，许多时候老师的反思显得单调。于是。提出对根据资源整合过程的情况进行有目的地反思，或就“实验目标”的达成情况进行反思，老师就有了反思的内容与形式，反思也变得有章可循。通过反思教学，我校教师对自己教育教学进行“内省”，在反思教学中自然而然地开展教学研究，都形成了自己独特的教学风格和特色。
2、在同伴互助中共进
教学不仅仅是教师的个体行为，为使同伴互助更有成效。我们积极为教师搭建平台。“教学搭档”是最直接的体现，我们倡导教师自愿承担、自主结合、动态选择，互教互学。教师根据实际情况，可以自主选择“导师”，也可以自主选择传、帮、带的对象，他们共同开发和利用资源，共同反思与总结，达到相互借鉴、相互提高的目的，形成了良好的教研之风。同时，开辟了教师教育教学论坛，利用业余时间把成功的地方和大家一起分享，出现的问题和大家一起讨论解决。其次开设了双周五的科研活动日，每位老师都参与教科研课题研究，每个年级组都有各自的研究课题，这是教师们在实践过程中所确立的，利用周五科研活动日组织一个年级组围绕自己所确立的课题，举行科研活动，以提高教师教育教学水平，为教师的发展提供了捷径，弥补了教师的个体差异大的缺陷。
3、在专业引领下发展
反思的及时性、深度以及反思后的再次实践是至关重要的。如何使教师将根深蒂固于头脑中的过时的教学理念及时转变过来?专业引领显示了其重要性。我校在这方面做得较 为积极主动，也组织了不同形式的专业引领。
(1)请专家作辅导讲座。没有正确的认识就不会有正确的行动。一些错误的做法、不明智的教学行为乃是由于规范不明，或者是受错误的教学思想观念支配的结果。但是有了正确的认识，不一定会有正确的行动，正如知道游泳的规则，不能保证会游泳一样，从认识到行动之间还存在着技艺性的中间环节。这就需要专家来辅导，拨云见日。
(2)请专家来校作专题交流。自身在研究中往往发现不了问题，实践出来了但缺少理论的支持，这就需要专家来点拨指导，和专家面对面地交流，获得新的认识、新的理解。在围绕课题《小学数学课堂教学精彩细节的标志与价值研究》的同时，积极聘请了市教科所的领导专家和区教研员的专家前来指导。数学组的教师们和专家们面对面，把自己在课题实践中的一些情况和盘托出，在专家们的分析下，真正体会到了“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村。”
(3)请专家来教学现场指导。教学现场指导是最有效的形式，也是最受教师欢迎的形式。我们积极请来了专家老师来校，对青年教师的课进行了观摩、评课。使教师切实体会到了课堂教学中的成功和不足，更明确了以后教学中所努力的方向。
大家的反思深刻了，教学的效果提升了，教研的劲头也更足了。
人本理念四：评价永远只是手段。
当人为地把评价当作目的，学生的负担重了，教师的思想包袱重了，怎么办?纠正过来，把评价永远看作手段。
对学生的评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立信心，以促进学生在原有水平上有新的发展和提高。
1、建立评价学生全面发展的指标体系。评价指标体系包括学生的学科学习目标和一般性发展目标，如学生在道德品质、学习的愿望和能力、交流与合作、个性与情感以及创新意识和实践能力等诸方面的发展。
2、改革学生考试组织形式和成绩评价方法，考试只是学生评价的一种方式，要将考试和其他评价的方法有机地结合起来，全面描述学生发展的状况。改变以往纸笔测试是考试的唯一手段，强调应根据考试的目的、性质、对象等，选择灵活多样的考试方法，加强对学生能力和素质的考查；改变过分注重分数、简单地以考试结果对学生进行分类的做法，应对考试结果作出分析、说明和建议，形成激励性的改进意见或建议。促进学生发展，减轻学生压力。
3、重视采用灵活多样、具有开放性的质性评价方法，而不仅仅依靠纸笔考试作为收集学生发展证据的手段。即关注过程性评价，及时发现学生发展中的需要，帮助学生认识自我、建立信心，激发其内在的动力，从而促进学生在原有水平上或得发展，实现个体价值。因此，我校改革学生质性评价体系，坚持全面发展，实施“成功”教育。具体做法是：
(1)改革课堂评价语，规范课堂有效管理。新课程要求评价的主体多样化，其中教师的评价要关注学生学习、发展等方面，并注意能有效激发学习主人——学生的主体意识和学习情趣。因此，我校印发了《课堂常规管理考核表》，由教师上完课给学生的表现打分，再由学生给老师上课的评价语打分，规范了教师的课堂行为。
(2)运用学生成长记录袋。新课程强调关注学生的发展过程，我校的学生成长记录袋，主要是收集、记录学生自己，教师或同伴做出评价的有关材料，学生的作品、反思还有其他相关的证据与材料等。实践证明，建立学生成长记录袋。使学生通过自己的全程参与，学会了反思和判断自己的进步与努力；同时，其既有助于教师形成对学生的准确预期，方便教师检查学生学习的过程和结果，更是将评价与教育、教学融合在一起，与课程和学生的发展保持一致，提高了评价的效度。
(3)建立“喜报卡”制。新课程评价要求评价的手段多样性。许多班级实行了“喜报卡”制度，班主任和任课教师根据学生在校学习和活动中的突出表现填写“喜报卡”，送其家长阅读。此举不仅受到了家长、社会的一致好评，更有效地促进了学生全面发展，成为学生自我成长的动力。
一位教育家曾说过：当我们眼中的“人”，教学管理就是快乐的，当我们心中有“人”，教学管理就是成功的。坚持人本化路线，我们发现学校益发焕发出生态魅力。