[摘要] 在实施美术课程标准的过程中,教师需要运用教学的机智、采用随机教学策略,根据低年级学生的心理、生理需求,因势利导,将学生的注意力、兴趣点引导到有序的学习活动中来,使其在富有趣味的活动中体会学习的快乐。
　　[关键词] 低年级 美术兴趣 培养
　　
　　一次因为临时的换课走进教室,学生得知上美术课欢呼雀跃,我却一脸茫然;一次和亲戚吃饭,从亲戚口中得知:有个平时默默无闻的女孩子最喜欢上美术课,她家墙壁上贴满了她的画;一次课间活动和学生聊天,好多学生围着我说:我们最喜欢画画了……从那开始,我才意识到低年级的学生是多么热爱画画,向往上美术课啊!
　　还记得刚接触低年级的孩子时,我很头疼……课堂上,哪怕有那么一丁点儿令他们稀奇的事,便会控制不住情绪,笑笑闹闹,跑跑跳跳,有时还自说自话做自己的事情,使课堂难以安静。尤其是在实施美术课程标准的过程中,课程设置了丰富多样的学习活动,课堂是活跃了,可课堂秩序却更加难以调控。对这种随时可能出现的情况,如果采取强硬的命令或粗暴的斥责去规范学生的行为,往往是难以奏效的。这时需要运用教学的机智、采用随机教学策略,根据低年级学生的心理、生理需求,因势利导,将学生的注意力、兴趣点引导到有序的学习活动中来,使其在富有趣味的活动中体会着学习的快乐。以下就结合我在教学中激发学生学习兴趣的方法,谈谈自己的心得体会。
　　一、夸奖的魅力是无穷的
　　奖励能带给学生无形的动力,特别是低年级学生,教师的一个微笑,一声赞许,一个小奖品,学生常常会兴奋无比,可能会高兴一整天,也会因此对学习充满信心和兴趣,从而亲其师,信其道。所以,教师千万别吝啬你的奖励。比如:在学生的美术作业本上,我引导学生在封面内页画上一棵树,然后根据学生的作业成绩,满六颗星就奖励一个红苹果,贴到自己画的大树上,通过自己的努力,学生看着自己画的大树结出了红红的苹果,心里甭提多开心了。到学期结束的时候,开展比比哪个小朋友的树上结的果实最多,给全班得苹果最多的几位小朋友发一些可爱的小奖品,让学生在愉快的情境中体验播种与丰收的快乐,懂得积累。学生在学习的过程中,你追我赶,主动认真完成作业,师生间也树立了友好的情感,奖励是教师的一个法宝。
　　二、游戏教学,体验快乐
　　高尔基曾经说:“游戏是儿童认识世界的途径。”在美术教学中,把教学内容渗透在游戏中,使学生在愉快的学习气氛中对教学内容产生兴趣。在游戏兴趣的驱使下和游戏氛围的作用下,学生更乐于对游戏教学内容相关知识技能展开学习,对游戏活动所产生的相关问题进行思考。利用游戏活动让学生在快乐的情境中,顺其自然地学习到更多的知识、技能,形成优良的品质。比如,在上《滚动乐园》一课时,我首先在黑板上画了一个圆,让学生闭上眼睛想想,结合自己的生活经验回忆圆形的东西,学生大胆想象,小朋友的脑袋是圆圆的、蜗牛的背是圆圆的、地球是圆的、转动的风车也是圆的……我顺势提问,圆形的东西它们有什么特点,和其他形状的东西又有什么区别呢?学生回答:圆的东西没有角,而三角形的东西有三个角;圆的东西还可以滚动……教师总结圆形的东西是光滑圆润的、它还有一个神奇的功能就是它可以滚动。在此基础上,我又像变魔术一般拿出了一些圆形的事物,让我们做个游戏,来滚一滚,玩一玩,学生体验滚动的乐趣。最后在孩子笔下呈现了一幅幅有趣地、富有创造力的画卷,有圆的龟背、圆的雪人、圆的奥运五环、圆的鱼身……比如,我在上《画自己》一课时,启发学生观察和捕捉人物形象的主要特点并进行表现,我让学生来玩一个“找五官”的游戏,教师发指令,学生在脸上找对应的部位,引导学生找出五官的更细节组成部分,如眼睫毛、上嘴唇、下嘴唇等,通过游戏,观察和比较人物的的异同。这样的教学活动既激发了低年级学生的创作兴趣和欲望,又使学生在想象与设计中体会到创作的快乐,这样在轻松愉快的气氛中达到了教学目的,提高了教学质量。
　　三、小组竞赛,互助协作
　　课堂上,我经常组织学生开展一些小组竞赛活动,可以使课堂气氛轻松化、教学趣味化,这对提高学生美术学习的兴趣有着积极的作用。小组竞赛活动中的学生处在自由活泼的学习群体里,彼此之间相互模仿是很主动的行为。由于主体意识的加强,他们也会用自己的“眼光”开始相互欣赏并做出评价,从中取得趣味的满足。竞赛也是同伴互动的主要活动形式,开展群体性的教学活动,这不仅有助于培养小学生的合作精神和勇于竞争的意识,还能帮助小学生增强对自己和集体的责任感,并能认识到自己任务完成与否直接影响“本集体”的利益。比如:在上《童话城堡》一课中,我设计了“比一比哪组的城堡最美丽”的竞赛作业,学生以小组合作的方式完成一幅集体创作画,然后分组进行展示作业,我还特意设定了 “最受欢迎的城堡设计组”等作为鼓励。在教师的启发和激励下,学生在群体中相互协作,力争为自己的小组多做贡献,不拖后腿,充分发挥了个人的聪明才智,在竞赛中体验你争我赶的良好学习氛围。
　　四、搭设一个舞台,听懂孩子的画
　　孩子的画,你看懂了吗?我们常常以成人的眼光来看待孩子的画,辨别其好坏,却不知在孩子的画中藏着他们内心深处的小秘密。常常埋怨孩子在画画时会讲话,其实他们是急于把自己得意的创想告诉自己的同桌和老师,多想和全班同学一起分享他的作品啊!于是,在课堂上我也常常会安静地为学生搭设一个舞台,让孩子勇敢大方的说出自己的创作感言。比如,在上《漂亮的建筑》一课时,作业展评环节中,我引导学生上台来说说自己的房子是什么造型,你想给谁住?首先我会有意识挑选一些班上优秀的孩子先上来说,起到带头引领作用,“我画的是汉堡包造型的房子,我准备给贪吃的人住”;“我画的是爱心造型的房子,我准备给善良的、有爱心的人住”。孩子们说的特别好,我在边上一直为他们鼓掌!“我画的是滑滑梯造型的房子,我准备给爱做游戏的小朋友住”;“我画的是花朵造型的房子,我准备给小蜜蜂住”;“我画的是大树造型的房子,我准备给小松鼠、小刺猬住”;最后,连班上几个平时比较胆小的学生,也好像一下子忘记了胆怯,热情地投入到活动中来,“我画的是刺猬造型的房子,我准备给小白兔、小山羊住,这样他们就不用担心被大灰狼吃了”“我画的是西瓜造型的房子,我准备给喜欢吃水果的人住”通过小小舞台的锻炼,学生更自信了,语言表达也更老练了。通过孩子的讲述,我觉得我也更加了解学生了,更加喜欢我的学生了,甚至被他们善良纯洁的心灵深深感动了。
　　教师是一个扶手,是一把梯子,是一个引导者。孩子的童年是快乐而短暂的,老师的使命是要创造一个完全开放的天地,在色彩与造型里,释放孩子的潜能,激发兴趣,任孩子们自由地狂奔,和谐地成长,充分发展每一个孩子的个性与才能。